大学英语四六级听力测试中三种心智解惑的实例论析

语言表达式反映心智意向性,心智意向性传达文本语义。心智意向性理论为听力测试难题的解决提供了思路,具体来说,语言、心智、文本通过心智意向性或者“想得明白”勾连起来,为大学英语四六级的新闻、长对话、短文、讲座中的难题提供“心智解惑”途径。文章以大学英语四六级听力真题为例,借助新闻心智意向性的客观权威性,长对话心智意向性的主观适用性,短文、讲座心智意向性的认知逻辑性,探讨听力测试中学生预判问题能力的培养,以帮助考生迅速找准正确选项。

“三新”背景下高考英语听力测试内容效度研究——以2020—2023年英语全国卷为例

基于Bachman和Palmer的测试任务特征框架和《课程标准》对听力的要求,从语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系等3个维度,统计分析2020—2023年8套高考英语全国卷听力测试的内容效度。结果表明:2020—2023年高考英语听力测试在语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系等方面的考查均相对稳定;2023年两套试题的中长对话和长对话数量有所增加,听力语篇的易读度指数有所降低;2022年和2023年的新高考卷减少了事实细节题,增加了推理判断题,同时适当减少了狭窄型和直接型试题。以上变化整体反映了新课程、新教材、新高考背景下高考英语听力测试落实学科素养和关键能力考查的改革趋势。为进一步优化课堂教学,提升教学效率,中学英语教学可尝试从增加听力语篇的长度和难度、拓展主题语境的广度和深度、巧设听力试题提问等方面着手,强化听力技能训练,夯实听力素养基础,提升学生的英语综合运用能力。

初级汉语半听力与全听力测试对比实验研究

本文针对初级汉语水平学习者,通过半听力与全听力两种测试方式对比实验,发现两种测试方式平均正确率没有显著差异。就测试项目而言,句子理解、简单对话没有显著差异,但较长对话项目平均正确率差异明显。在各测试项目中,句子理解效度较低;全听力测试效度高于半听力测试。全听力测试更贴近听力的本质属性,是更适合初级汉语阶段听力测试的方式。

高考听力测试对于高中英语教学后效作用的分析与研究

文章通过语言测试理论分析和研究了高考英语中的听力测试对于高中英语教学的积极和消极影响,并且指明了其对高中英语听力教学的后效作用。对于广大英语学习者来说,听力是一项非常重要的技能,因此在教学中教师要着重培养和提高学生的英语听力水平:选择合适的听力材料,增加泛听内容,进行听说训练,积累并熟练运用生活场景和校园场景中的词汇以及认真分析近五年的高考全国卷听力测试题等。

小学语文综合测评中听力测试的观察与思考

当前,有不少地区在小学语文综合测评中设置了听力测试。虽然这些测试还不规范,也没有统一的测评标准,题目设置存在形式单一、考查偏重记忆、脱离真实语境、偏向阅读理解等问题,但其对于学生语言运用能力的提升、语文核心素养的发展,有着积极作用。对听力测试的现状以及必要性进行分析,可为今后听力测试的发展及语文教学提供一些启示。

高考英语听力测试与PETS-2听力测试内容效度对比研究(2011—2016)

随着新时代对英语听说能力要求的提高,高考英语听力测试改革成为大势所趋。目前,部分省市采用PETS-2代替高考英语听力,引起了社会广泛关注。但是两项测试有何异同、是否能互相替换,目前几乎没有相关研究。本文基于Bachman&Palmer的任务特征模式,从语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系3个方面,对2011—2016年高考英语全国卷Ⅰ和PETS-2听力测试的内容效度进行了对比研究。结果表明:两项听力测试的内容效度都较高,基本符合各自考试大纲的要求,但PETS-2听力比高考英语听力语速更快、长度更长、难度更大;两项测试对考生听力能力的要求都在逐年增高。文章也发现了两项测试存在的一些不足,如语篇长度不够均衡,平均语速稍高于考试大纲的要求等。

从HSK听力试卷分析现行听力测试模式

一直以来听力测试都是第二语言教学的重点和难点。就题型而言可以分为全听力和半听力测试。本文试从两套汉语水平考试试卷的听力真题中,分析试卷的信度和效度,提出针对初级汉语水平的留学生的听力文本改进方法。

350例婴幼儿多种客观听力测试方法联合诊断听力损失的临床意义

目的探讨婴幼儿听力评估中多种客观听力测试方法联合应用的价值。方法回顾性分析2004年1月至2006年12月进行听力学诊断的350例婴幼儿病历资料，其诊断年龄为46天～3岁．平均为1岁7个月。350例患儿进行了听性脑干反应（auditory brainstem response，ABR）、40Hz听觉相关电位（40 Hz auditory event related potential，40Hz—AERP）、听性稳态反应（auditory steady--state response，ASSR）、畸变产物耳声发射（distortion product otoacoustic emission，DPOAE）及鼓室导抗图测试（tympanometry）。结果350例（700耳）婴幼儿中听力损失总耳数为648耳（92．57％）．其中感音神经性听力损失600耳（85．71％），传导性听力损失或混合性听力损失18耳（6．86％）。听力损失的648耳中．各项检查的检出耳数分别为：ABR 605耳（93．36％），40 Hz—AERP 596耳（91．98％）．ASSR622耳（95．99％）．DPOAE 601耳（92．75％），226Hz鼓室导抗图268耳（41．36％）。DPOAE固定正常的99耳中．ABR各波消失或严重异常22耳。ABR测试中记录到声诱发短潜伏期负反应53例（93耳）。完成1000Hz鼓窄导抗图测试的103耳中存在异常的耳数为40耳。经检查诊断小儿听神经病22耳（12例）．辅助诊断大前庭水管综合征53例．初步诊断婴幼儿中耳炎40耳。350例患儿的ABR的波V反应阈为：≤30dB nHL占13．57％．31～50 dB nHL占7.43％，51～70dBnHL占8．57％．71～90dBnHL占13．14％，≥91 dB nHL。占57．29％。结论婴幼儿听力评估中，联合应用多种客观听力测试方法可以提高检出率。结合应用DPOAE和ABR对早期诊断听神经病有重要意义，观察ABR声诱发短潜伏期负反应有助于临床诊断大前庭水管综合征．1000Hz鼓室导抗图有助于婴幼儿中耳病变的诊断。

小儿行为听力测试在人工耳蜗植入术前评估中的应用

目的 探讨小儿行为听力测试在人工耳蜗植入中的作用。方法和结果 在我院临床听力中心 1996年至 2 0 0 1年 4月就诊的 10 0 0科名 6岁以下儿童中要求植入人工耳蜗的小儿 ,男 30例 ,女 2 6例 ,经系统的术前的医学和听力学评估 (CT或MRI、ABR、40Hz -AERP、声阻抗、耳声发射、小儿行为听力评估包括裸耳听阈和助听听阈 ) ,植入人工耳蜗 45例 ,10例配以助听器 ,1例证实为蜗后病变而随访。结论 小儿行为听力测试在人工耳蜗植入术前听力学评估很重要 ,可以进行手术适应证的选择、指导术后调试 ,并可作为术前的听觉训练。

大学英语四级网考听力测试的效度探析

大学英语四级网考已成四级考试趋势。提高测试效度是使测试反拨作用趋于积极的有效手段。四级网考听力测试在共时效度上相对有保障;内容效度和预测效度则可能因测试使用目的不当、题目过难、样本多样性不足而受损;结构效度有待更多实证研究证实或证伪。

不同人群高频听力测试结果分析

目的通过测试不同年龄段常频听力正常受试者的高频听阈,从而获得高频听力的正常值。方法2002年2月～2003年12月,对常频听力正常的受试者进行了高频测听。按国际标准将符合条件的受试者分为青年组和成年组,青年组160名,年龄在18～25岁之间,平均21.7岁,其中男96名,女64名;成年组192名,并按照10岁为一个年龄段分为25～岁、35～岁、45～岁、55～岁和65～岁5个小组,每组均行双耳常频和高频听阈测试,计算高频各频率的检出率,并对检查结果运用SPSS10.0统计软件分别进行方差分析和χ2检验。结果青年组常频听力测试在各频率均<25dBHL,在4000、6000和8000Hz处的听阈略高(P<0.05);成年组常频区的听力测试在各频率均≤25dBHL,但随着年龄的增长,听阈值有逐渐提高的趋势(P<0.05)。将青年组和成年组受试者按照性别分类,发现女性受试者的听力比男性的好(P<0.05)。高频听力测试显示正常青年组的听阈随频率的增高而增高(P<0.05),同时对于各个频率,随年龄的增长听阈也逐渐提高(P<0.05)。结论本研究获得了青年人以及不同年龄段成年人的常频和高频听阈均值及其性别差异。

大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应研究

讨论大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应,使用了问卷调查和深度访谈两种方法从5个维度进行定量与定性相结合的分析研究。研究结果显示,四级网考听力测试对教师教学所产生的主要是正面反拨效应。根据研究结果,本文提出了促进教师教学正面反拨效应的建议。

听力测试的构想效度及其实现

听力测试作为语言能力测试的一部分,其目的是测出测试对象的听力理解能力。依据有效的听力构想命题,确保测试项目准确涵盖听力构想,是听力测试设计者的核心任务。本文介绍听力测试中基于测试对象交际语言能力的听力构想理论,探讨实现听力测试“构想效度”的方法。

扩展高频听力测试在糖尿病患者早期听损伤监测中的应用

目的探讨扩展高频听力测试在糖尿病患者早期听损伤监测中的应用价值。方法以50名(100耳)听力正常者为对照组,糖尿病患者65例(130耳)进行常规频率纯音测听,依据常频段测听结果,将糖尿病组分为听力正常组30例(60耳)和听力异常组35例(70耳)。各组分别进行扩展高频听力测试,将测试结果进行比较。结果糖尿病组扩展高频听力阈值均高于对照组,引出率低于对照组,差异有统计学意义。糖尿病听力正常组扩展高频听力测试引出率从16kHz开始下降,糖尿病听力异常组扩展高频听力测试引出率从12.5kHz开始下降,差异有统计学意义(t正常=9.03,t异常=8.59,P均<0.05)。年龄是影响扩展高频测试结果的重要因素。结论扩展高频测试可用于糖尿病患者早期听损伤监测。

初级上水平汉字式与“图片—注音式”听力测试对比实验研究

通过对初级上汉语水平留学生汉字式与"图片—注音式"听力测试对比实验发现,初级上水平留学生在"图片—注音式"下的正确率都高于汉字式。理论上说,"图片—注音式"更能反映被试真实的听力水平,但实验结果显示,汉字式比"图片—注音式"具有更高的内容效度和结构效度。文章认为,对于初级上阶段而言,"图片—注音式"在测试理念上更为合理与科学,但操作上尚存改进空间,并据此提出将现行"图片—注音式"中用图片呈现的对话理解项目改成汉字注音式的设想。

影响0～6岁儿童完成组合听力测试的原因分析

目的了解0～6岁儿童完成组合听力测试的影响因素。方法分析268例未能一次顺利完成组合听力测试(声导抗+DPOAE+气骨导ABR+ASSR)的原因,并提出相应的对策。结果 268例未能一次顺利完成组合听力测试的主要原因包括镇静药因素138例(51.49%,138/268)、小儿状态78例(29.10%,78/268)、耳道因素17例(6.34%,17/268)、环境噪声影响19例(7.09%,19/268)、检测人员因素12例(4.48%,12/268),4例(1.49%,4/268)原因不明;经给予相应措施后,顺利完成检查264例,4例未能完成检查。结论对于0～6岁儿童,与家长进行有效的沟通、保持外耳道通畅、消除患儿紧张情绪、消除室内外环境噪声、提高检测人员操作技巧等有助于顺利完成组合听力测试。

国内近十五年英语听力测试研究述评

文章综述了近15年国内英语听力测试的主要研究。本研究发现如下三个特点:(1)听力测试的主要研究对象为大学生,对于高中生及初中生的英语听力测试鲜有研究;(2)大多关注全国性统一英语考试,甚少关注地区或校本英语测试效度;(3)研究多样化,但不全面,缺乏从《英语课程标准》这一视角的听力测试效度研究。

CET听力测试语篇输入和预期回答任务特征历时分析(1996-2007)

本文以1996-2007CET54套听力理解试题为研究对象,依据相应大学英语教学大纲和CET考试大纲,参照Bachman & Palmer(1996)的任务特征框架,对其语篇输入和预期回答任务特征进行历时分析,旨在探讨这十二年CET听力理解试题反映出的命题质量。研究结果表明:1)CET听力试题的语篇输入和预期回答任务特征比较符合相应教学大纲、考试大纲的要求。2)CET4和CET6的难度区分比较符合教学大纲与考试大纲对两个级别考试的要求。然而分析中也发现一些不足,部分试卷材料偏难、偏长、语速偏低等。基于上述研究结果,本文尝试为CET听力理解试题的命制提供一些参考性建议。

言语发育障碍患儿听力测试结果分析

目的：分析患儿听力测试结果,探讨对言语发育障碍患儿的听力检测方法,做到早诊断、早干预。方法：选择2012年1~12月我科因言语发育障碍就诊的患儿180例,进行病史询问、耳科检查、声导抗、耳声发射、听觉稳态反应、听觉脑干诱发电位等方法进行检查。结果：180例患儿中男119例,女61例；68例听力结果正常,112例听力结果异常；其中重度以上听力损失100例,轻度或中度听力损失12例。结论：家长主诉患儿对声音反应好而不会讲话,这些患儿大部分听力正常,对这些患儿采取听力筛查方法,不通过者再进行诊断检测；语前聋患儿大部分为重度及极重度聋；听力障碍是言语发育障碍的主要原因,但不是唯一原因。