Mondini畸形婴幼儿人工耳蜗术后听觉能力长期随访研究

目的探讨0~3岁Mondini畸形患儿人工耳蜗(CI)术后5年听觉能力发展规律。方法采用回顾性队列研究设计,共纳入235例36个月龄以内接受单侧CI手术患儿。根据影像学检查结果,分为Mondini组(47例)和内耳结构正常的对照组(188例)。由经过统一培训的专业人员使用听觉能力分级(CAP)量表评估受试者听觉能力。分别在CI术前及开机后1、2、3、6、9、12、18、24、30、36、42、48、54、60个月时进行评估。结果两组患儿CAP得分在CI术前及开机1个月时存在显著差异(P<0.05),其余各随访时间点均无显著差异(P>0.05)。在开机42、48、54、60个月时,两组患儿CAP得分均接近7分。Mondini组患儿CAP得分术前与开机后1、2、3、6、9、12、18、24、30、36、42、48、54、60个月均存在显著差异(P<0.05);在开机1年内,开机1个月与3个月、2个月与3个月、3个月与9个月、6个月与9个月、9个月与18个月之间均存在显著差异(P<0.05);而在开机1~3年,开12个月与24个月、18个月与24个月、24个月与36个月、30个月与42个月均存在显著差异(P<0.05);在开机3年后各随访时间点间均不存在显著差异(P>0.05)。结论CI可有效改善Mondini畸形患儿的听觉能力,患儿在CI术后3年内听觉能力有显著提高。此外,Mondini畸形患儿在CI术后听觉能力的提高与内耳结构正常的患儿表现相似。

听障婴幼儿人工耳蜗术后听觉能力发育规律

目的使用婴幼儿有意义听觉整合量表(infant-toddler meaningful auditory integration scale,IT-MAIS)研究0~3岁听障婴幼儿人工耳蜗植入后听觉能力变化,总结其发育规律,探讨植入年龄对患儿人工耳蜗术后5年内听觉能力发育的影响,为康复提供临床资料。方法共有518例极重度语前聋婴幼儿参加人工耳蜗植入术后为期5年的追踪随访,人工耳蜗植入年龄9~36个月。根据植入年龄将患儿分3组:A组,植入年龄≤12个月(121例);B组,植入年龄13~24个月(277例);C组,植入年龄25~36个月(120例)。分别在术前及术后开机1、2、3、6、9、12、18、24、30、36、42、48、54、60个月由经过培训的听力学专业人员使用IT-MAIS量表对患儿术后的听觉能力、发音能力、察觉能力及理解能力进行评估。结果患儿IT-MAIS总分在术前和术后开机1、2、3、6、9、12、18、24、30个月之间差异有统计学意义(P<0.05),开机36、42、48、54、60个月之间差异无统计学意义(P>0.05);患儿发音能力得分在术前和术后开机1、2、3、6、9、12、18个月之间差异有统计学意义(P<0.05),开机30、36、42、48、54、60个月之间得分无统计学意义;患儿的察觉能力得分在术前和术后开机1、2、3、6、9、12、18、24、30个月之间差异有统计学意义(P<0.05),开机后36、42、48、54、60个月之间差异无统计学意义(P>0.05);患儿的理解能力得分在术前和术后开机1、2、3、6、9、12、18、24、30个月之间差异有统计学意义(P<0.05),开机后36、42、48、54、60个月之间差异无统计学意义(P>0.05)。在术前和术后开机1、2、3、6、9、12、18、24个月时患儿的发音能力、觉察能力和理解能力得分间的差异具有统计学意义(P<0.05),术后开机30、36、42、48、54、60个月时,3种能力间的差异无统计学意义(P>0.05)。A、B、C 3组患儿的IT-MAIS总分在术前和术后开机1个月间差异有统计学意义(P<0.05),而开机2个月以后各评估点间差异均无统计学意义(P>0.05)。结论听障婴幼儿在人工耳蜗植入术后听觉能力随开机时间的延长逐步提高,开机30个月内听觉能力发育有显著增加。植入年龄对3岁以内人工耳蜗植入患儿的术后早期听觉发育影响不显著。

视唱练耳提高视觉障碍者音乐听觉能力的作用机理分析

视觉障碍者的音乐听觉能力开发是特殊教育领域重要的研究问题之一,但以往研究只注重单一听觉能力的提升,而忽视了音乐技能习得过程中的迁移效应。视唱练耳是促进视觉障碍者音乐感知优势形成的有效途径,并且可以促进视觉障碍者在未来音乐学习过程中产生正向学习迁移,对其艺术感知能力的提高具有重要的影响。在对视觉障碍者的音乐课程开发的过程中,应关注视觉障碍者听觉发育规律、把握教师与学生间的互动时机以及依据课堂反馈来调节教学方案。

流行音乐视唱练耳教学中的听觉能力训练研究

流行音乐也被称为“当代音乐”,是被大众普遍接受且极具吸引力的音乐,其受众面广、影响力大。流行音乐的特点是节奏鲜明,演奏方法灵活,内容通俗易懂,风格贴近生活。如今,大部分综合艺术院校的流行音乐专业普遍设置有创作、音乐制作、和声等课程。在与流行音乐相关的专业中,无论是流行音乐演唱专业、流行音乐唱作专业、流行音乐器乐专业,还是流行音乐制作专业,创作都是根本,而创作要以视唱练耳为主,以听觉技能为辅,精准的听觉可以让创作能力得到充分发挥。因此,视唱练耳教学中的听觉能力训练至关重要。本文通过阐述视唱练耳教学中听觉能力训练相关内容,结合流行音乐各专业的特点研究听觉能力训练方法。

听觉能力在钢琴练习中的运用——以贝多芬第五号钢琴奏鸣曲第三乐章为例

文章将从聆听旋律、和声与音乐织体三个方面,探讨如何在钢琴练习中通过提高听觉能力,更有成效地优化一部作品的演奏。该文以贝多芬第五号钢琴奏鸣曲第三乐章为例,说明如何分组、分句与分层聆听各个音乐要素,并得出学习者需要在理论知识和技术水平之间找到平衡点,要有意识地去听自身弹奏的音响并作出调整的结论。

钢琴艺术审美中音乐听觉能力培养分析

钢琴被称为“乐器之王”,其可以表演的音乐几乎涵盖所有类型,无论是在钢琴艺术的学习还是欣赏过程中,良好的音乐听觉能力都可以帮助人们更深入地感受钢琴艺术。人们既需要感受钢琴表演音乐的方式和方法,也需要通过钢琴表演来感受音乐带来的审美情感,从而创造更加丰富的音乐形象。音乐听觉能力对于审美能力、艺术感受能力以及钢琴表演技艺的发展都具有十分重要的作用,在培养的过程中,需要从钢琴艺术审美中外在表现、内在格调进行多方面的感受,在完成音乐欣赏的同时,主动感受钢琴艺术表演的魅力和表演的方式,从而不断提升钢琴音乐审美能力、表演能力。

内耳畸形语前聋患儿人工耳蜗植入术后听觉能力分析

目的评估内耳畸形语前聋患儿人工耳蜗植入术后的听觉能力康复结果。方法选择内耳畸形语前聋人工耳蜗植入患儿21例,其中大前庭水管综合征9例、Mondini畸形7例（其中1例前庭发育不全,蜗管仅1.5周）、共同腔畸形5例;另筛选临床资料相匹配的21例耳蜗正常语前聋人工耳蜗植入患儿作为对照组。人工耳蜗植入术后1年对所有患者行0.5~4kHz声场听阈测试和听觉能力评估,听觉能力评估内容包括自然环境声响识别、韵母识别、声母识别、数字识别、声调识别、单音节词识别、双音节词识别、三音节词识别、短句识别和选择性听取10项。结果 9例前庭水管扩大患者和6例Mondini畸形患者各频率声场听阈和听觉能力评估结果与耳蜗正常者无明显差别;1例畸形比较严重的Mondini畸形患者的各频率声场听阈在50~75dB HL之间,其10项听觉能力评估结果平均为70.5%,明显低于对照组;5例共同腔畸形患者平均声场听阈为65.26±5.13dB HL,听觉能力评估结果明显低于对照组（P〈0.05）。结论前庭水管扩大患者人工耳蜗植入术后康复效果与耳蜗发育正常者相似,但严重的Mondini畸形和共同腔等内耳畸形者人工耳蜗植入后听觉康复效果较差,术前应准确评估内耳畸形的程度。

语前聋患者人工耳蜗植入术后听觉能力评估

目的通过对129例极重度语前聋患者人工耳蜗植入术后声母、韵母、单音节及双音节词识别能力的评估，研究人工耳蜗植入术后患者的听觉康复效果及相关影响因素。方法选用《听力障碍儿童听觉、语言能力评估标准及方法》作为测试材料，分别测试患者的声母、韵母、单音节词、双音节词识别率，用各分项评估结果的均值代表总体听觉能力，进而研究康复时间、植入年龄、术前配戴助听器经验及性别对听觉能力的影响。结果随着康复时间的延长，听觉能力各分项得分逐渐提高（P〈0．05）。术前、术后6个月及术后1年低龄组与大龄组间总体听觉能力差异有统计学意义（P〈0．05），术后3个月两组间差异无统计学意义（P〉0．05）。人工耳蜗植入术前、术后3个月、6个月及1年，男、女组之间总体听觉能力差异无统计学意义（P〉0．05），配戴助听器组与未配戴助听器组间总体听觉能力差异无统计学意义（P〉0．05）。结论人工耳蜗植入能提高语前聋患者的听觉能力。植入时间越长，听觉康复效果越好。植入时年龄越小，术后听觉能力进步越快。大龄语前聋患者植入人工耳蜗后听觉能力仍能获得一定的改善。术前短时间配戴助听器对于极重度语前聋患者术后听觉能力康复无明显帮助。

IT-MAIS对双耳双模式患儿远期听觉能力康复效果评估

目的探讨婴幼儿有意义听觉整合量表(Infant-toddler meaningful auditory integration scale,IT-MAIS)对双耳双模式(Cochlear Implantation and Hearing Aids,CIHA)人工耳蜗植入术后3年内听觉能力康复效果评估及其发展规律。方法以人工耳蜗植入术后0-3岁患儿为研究对象,分为CIHA组(24例)和单侧CI组(26例),分别记录两组患儿开始康复训练时(即入训时)、6个月、12个月、18个月、24个月、30个月、36个月的IT-MAIS中声音察觉能力得分、IT-MAIS中声音识别能力得分、IT-MAIS听觉发育总体能力得分、听觉行为分级标准(Categories of auditory performance,CAP)和言语可懂度分级标准(Speech intelligibility rating,SIR)问卷得分情况,并对其进行比较和分析。结果两组IT-MAIS各项得分均随时间呈同步增长趋势;CIHA组IT-MAIS各项得分均高于单侧CI组,其中听觉能力和声音识别能力得分差异具有统计学意义(F=28.678,P<0.05;F=6.589,P<0.05);IT-MAIS各项得分前12个月增长速度最快,声音察觉能力发展早于声音识别能力;CIHA组患儿听觉发育总体能力得分从第18个月进入平台期,单侧CI组从第24个月进入平台期;CIHA组和单侧CI组IT-MAIS总分与SIR及CAP得分均具有显著相关性(r=0.861,P<0.05;r=0.864,P<0.05;r=0.898,P<0.05;r=0.910,P<0.05)。结论CIHA聆听模式可促进患儿术后听觉能力康复,尤其是声音识别能力,建议术后听觉能力康复时间不少于18个月;IT-MAIS量表有望成为一项简便、有效、可用于评估CIHA患儿听觉能力康复的方法。

听障儿童听觉能力发展特点的研究

目的探讨听障儿童的听觉能力发展特点。方法对483名1～10岁听障儿童的家长实施“小龄儿童听觉发展问卷》，利用SPSS17．0分析问卷得分。结果①不同生理年龄组儿童的问卷得分存在极显著性差异（F=16．063，P〈0．01），听障儿童生理年龄越大，问卷得分越高；②不同听觉年龄组儿童的问卷得分存在极显著性差异（F=17．168，P〈0．01），听障儿童听觉年龄越大。问卷得分越高；③人工耳蜗组儿童的问卷得分高于助听器组，差异达到极显著性水平（t=2．912，P〈0．01）。结论生理年龄、听觉年龄以及助听设备类型等可能均是影响听障儿童听觉能力发展的因素；干预越早，听障儿童的听觉能力发展越接近于健听儿童。

使用助听器的语前聋听障儿童康复训练后听觉能力的动态影响因素

目的 动态评估语前聋听障儿童康复训练后的听觉能力康复情况,并对影响训练效果的因素进行分析.方法 选取135例语前聋听障儿童（女性57例、男性78例）;年龄以初次接受培训时计算分为3组：＞5岁组,4～5岁组和＜4岁组;按听力损失程度分为2组：重度及以下聋组和极重度聋组;按离差智商不同分为3组：智力中等组、智力中上组及智力优秀组;按接受训练前的助听时间分为2组：＜3个月组和＞3个月组.测试均采用《听力障碍儿童听觉、语言能力评估标准及方法》中的听觉能力评估方法,分别在训练前、训练后6个月和12个月时分析影响听觉能力康复训练效果的主要因素,所获得的有效数据采用SPSS16.0软件进行分析.结果 不同年龄、不同听力损失程度、不同智力及不同助听时间的听障儿童听觉能力康复效果差异显著（P＜0.01）;其中年龄（r=-0.620）、听力损失程度（r=-0.505）与听觉能力康复效果呈显著负相关（P＜0.01）,智力（r =0.562）及助听时间（r=0.519）与听觉能力康复效果呈显著正相关（P＜0.01）,不同性别听障儿童听觉能力康复效果无显著差异,无明显相关（P＞0.05）.结论 影响语前聋康复训练效果的主要因素有干预年龄、听力损失程度、智力情况及助听时间长短,年龄越小、听力损失越小、智商得分越高及助听时间较长者康复训练效果较好,性别因素影响不大.

鲈鱼听觉能力的电生理学研究

海洋开发事业中，由于水下工程和通讯联络的需要，水声技术进展很快，在它的带动下，生物声学也迅速发展起来。鱼类发声和听觉的研究，就成为水下生物声学的重要内容之一。

听障儿童双耳双模式配戴的听觉能力发展跟踪研究

目的比较双耳双模式配戴的听障儿童与单侧人工耳蜗植入儿童术后1年内各项听觉能力的总体发展趋势,以及不同康复阶段两组儿童在安静/噪声环境下的言语可懂度,为术后康复的临床实践工作提供依据。方法选取71名双耳双模式配戴儿童与78名单侧人工耳蜗植入儿童,分别在人工耳蜗术后3~12个月进行5项听觉能力跟踪评估(双音节词、韵母、声母、短句和噪声下言语识别)。结果两组被试各项能力发展的线性趋势均达到极显著水平(P<0.01);两组被试双音节词发展趋势均显示出显著的二次函数趋势(P<0.05);双耳双模式组的短句和韵母识别体现出显著的二次函数发展趋势(P<0.05),单侧人工耳蜗组未见显著二次函数趋势;两组被试的声母和噪声下言语识别能力均未呈现显著的二次函数趋势。不同聆听环境下言语识别率比较结果显示,术后3个月在安静和噪声环境下,两组被试差异均达到极显著水平(P<0.01);术后6个月两组被试在噪声下言语识别率差异达到极显著水平(P<0.01)。结论双耳双模式组的短句和韵母识别能力比单侧人工耳蜗组发展速度更快,更早达到康复目标,并且双耳双模式配戴有助于提高人工耳蜗植入儿童的噪声下言语识别能力。

从心理学角度探讨培养音乐内心听觉能力

音乐内心听觉能力是衡量音乐素质优劣的重要尺度,是培养良好乐感的重要基础。培养音乐内心听觉能力的过程,是一个从听觉注意———听觉记忆———听觉思维———听觉预感的完整的心理过程。培养音乐内心的听觉能力,应在感知音乐作品之前要有良好听觉注意心理品质,应在“有理解的听”的基础上,培养音乐记忆能力,应在理解音乐作品基础上进行听觉分析。培养音乐思维能力,应在培养“听觉预感”的基础上,培养良好的“乐感”能力。

听障儿童听觉能力评估方法

听障儿童的听觉能力是在听力补偿或听力重建后，随着儿童实际年龄和听觉经验的增长，通过康复训练而逐渐习得的。通过对听障儿童进行听觉能力评估，可以了解儿童的听觉功能状况．从而为优化助听设备、确定听觉康复起点、监控听觉康复进程、提高听觉康复质量提供保障。

如何提高钢琴成谱伴奏的视奏能力及听觉能力

钢琴成谱伴奏不仅需要具备钢琴演奏的能力,甚至在某种程度上超越了钢琴演奏的要求。钢琴成谱伴奏不仅需要和演唱者或者其他演奏乐器相配合,对乐谱的视奏能力以及听觉能力的要求也是很高的,更是必要的。提高视奏能力,使伴奏曲目在短时间内一气呵成,能与演唱者或者演奏者快速协调一致。提高听觉能力,能整合及把握整体音乐氛围,最终与合作者使音乐达到水乳交融,珠联璧合的艺术境界。

钢琴演奏中内心听觉能力培养之我见

钢琴演奏是考验演奏者演奏技巧、情感表达以及综合表演能力的艺术活动。在进行钢琴演奏的过程中,内心听觉能力的高低直接影响到钢琴演奏的质量。内心听觉能力实际上是一种专业能力,演奏者在不借助任何音响条件下就可以在内心深处听到旋律的流动才能算是形成了较高的内心听觉能力,也才能够提高钢琴演奏的质量,实现最佳的演奏效果。因此,在钢琴演奏的练习中,演奏者应采取有效的策略培养自身的内心听觉能力,以提高自身的钢琴演奏水平。

培养音乐内心听觉能力的心理学探讨

培养音乐内心听觉能力 ,是一个从听觉注意———听觉记忆———听觉思维———听觉预感的完整的心理过程。在感知音乐作品之前要注意培养良好听觉注意心理品质 ;在“有理解地听”的基础上 ,培养音乐记忆能力 ;在理解音乐作品基础上进行听觉分析 ,培养音乐思维能力 ;在培养“听觉预感”的基础上 ,培养良好的“乐感”。

音乐专业学生音乐听觉能力问卷统计分析

一、概况 音乐听觉能力是音乐专业学生最重要的专业基本素质之一，本课题在实施过程中有必要对音乐专业学生的音乐听觉能力做现状调查。本调查以问卷形式，在长江师范学院音乐学院2008级和2009级的音乐学、音乐表演专业学生中进行，共有369人参加了问卷调查，其中音乐学专业学生274人，音乐表演专业学生95人。

安徽高校高水平运动员听觉能力特征及差异性研究

采用BD-II-116型听觉实验仪,对32名不同专项和性别的安徽高校高水平运动员的听觉能力进行测试,对不同频率乐音的听觉能力特点和差异性进行分析.结果表明:(1)田径和体育舞蹈、田径和球类、球类和武术高水平运动员在512 Hz和2000 Hz,响度绝对阈限值差异性显著;(2)田径和武术、体育舞蹈和武术高水平运动员在512 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz和8000 Hz,响度绝对阈限值差异性不显著;(3)体育舞蹈和球类高水平运动员在512 Hz、4000 Hz,响度绝对阈限值差异性显著,而在1000 Hz、2000 Hz和8000 Hz,响度绝对阈限值差异性不显著.