循证视域下小学数学听评课教研活动实施的个案研究

基于循证教研视角,以北京市A小学数学学科教研组为个案,采用访谈法、观察法和实物分析法,探讨教师的听评课教研活动现状。结果发现,听评课教研活动存在过程清晰但形式松散、要素健全但流于浅表等问题,如活动主题未契合教师现实需求、教师缺乏基于问题和围绕证据的专业合作等。这些问题主要是由教研活动主题需求错位,教师证据意识匮乏、循证能力薄弱,制度文化抑制以及缺乏专家引领等引起。建议:优化流程,明晰听评课的可视化路径;调研教研需求,提高教师的批判反思能力;促进教师树立循证意识,寻找证据观照;搭建循证合作支持系统。

指向高质量课堂的听评课量表设计及其关键问题

在建设高质量课堂的时代背景下,重新设计课堂听评课框架与维度,有助于倒逼教师专业成长,反促课堂提质增效。在深刻反思现有听评课量表存在不足、尤其是缺乏科学量化标准的前提下,重新设计的旨在提升课堂质量的听评课量表主要包括2个观察维度、6个观察要素、13个观察指标和26个观察点。在教学实践中应用这一听评课量表,需要注意凸显学生的主体性、全面性与个性化,构建民主平等的课堂生命共同体,展现时代风格与学校特色,形成良性教研文化和沟通合作机制。

基于学习科学视域的听评课

学习科学是关于教与学的系统研究,它全面回应了“人是如何学习的”这一经典议题。故从“学习科学”视域出发对基础教育课程的听评课进行研究与实践探索,可以从听评课理念、内容、角度和方式四个维度为教师教学素养的提高提出行之有效的行动路径。

基于学习性评价的听评课

基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。

高校教学督导听评课提升教师教学能力的机制探析

在高校教学工作中,教学督导听评课起到了良好的监督与导向作用,能够对课堂教学进行直接反馈与指导,促进教学反思,提升教师的教学技能,引导课堂教学改革,是保障课堂教学质效的重要手段。基于此,文章将重点围绕高校教学督导听评课展开研究,简要分析教学督导听评课对高校教师教学能力提升的重要性,并结合当前高校教学督导听评课现状,针对性地提出做好教学督导听评课的策略,以有效提升教师教学能力。文章旨在发挥教学督导的职能优势,改进高校教师专业不足,从整体上提高课堂教学效率,以期为相关人士提供有效参考。

民国时期中小学教师听评课研究——以教学批评会为考察对象

以民国时期教学批评会为考察对象,基于当时73份关于教学批评会的新闻报道、理论研究、行政法令、实施方法和教学反思等方面的历史文献,描绘民国时期中小学教师听评课活动的图景。出于对课堂教学改进的思考以及对当时师资短缺的回应,民国时期采用教学批评会的形式开展教学观摩和听评课活动,并逐渐形成了基本的活动流程和听评课框架。民国时期的听评课呈现出三种价值取向,即指向改进的听评课、作为示范的听评课和研究取向的听评课。

CCPN课堂观察模式在生物学听评课中应用的一般路径

CCPN课堂观察模式是针对核心素养提出的模式,在听评课中应用其进行课堂观察时,应先对课程标准、教材和CCPN模式进行解读,再选择观察要点编制课堂观察量表,进行课堂观察,对观察结果进行分析,从中发现问题并在后续教学中改进,以此促进学生的学习和教师的专业发展。

人工智能辅助听评课的应用研究——基于与传统听评课方式的比较

随着人工智能(AI)技术在教育领域的广泛应用,传统的教师培训及课堂教学评价方式——听评课,正经历一场深刻的变革。采用问卷调查法和深度访谈法,对比分析人工智能辅助听评课与传统听评课在提升教研质量、推动教学改革以及教师接受度方面的差异。研究发现:相较于传统听评课,人工智能辅助听评课在有效性、实效性和深度方面具有明显的优势,并对教师教学和教研改进产生更积极的影响;新技术平台使用经历及使用年限均对教师接受度产生影响;人工智能辅助听评课在促进教师间互动合作方面的效果有限,但教师对这种新兴听评课方式普遍持开放态度,并愿意推动其在教育实践中的运用。据此提出重视数字化转型背景下听评课方式的研究、创新听评课模式、加强教师在人工智能辅助听评课技术和模式方面的应用培训、关注听评课方式的人文关怀和社会效应以确保新技术在课堂教学评价中的合理应用等建议,以为智能时代中小学课堂教学评价改革与创新提供参考。

走向生活:听评课的应然价值取向

走向生活的听评课伴随着新课改的深入而出现。立足陶行知先生的生活教育理论,探索开展走向生活的听评课活动:依据生活性原则,确定健全的生活目标;依据开放性原则,构建成全的生活体验;依据主体性原则,促成周全的生活素养。通过走向生活的听评课,培育会学习、会生活的完整和完善的人。

基于核心素养听评课问题与解决路径探究——青蓝工程听评课教研活动反思

听评课是学校教研工作的重要环节,基于发展学生的核心素养,改进和完善听评课活动,可有效提高教师专业水平和课堂教学质量。认真审视实践中听评课的现状,发现普遍存在关注点“在教师而非学生、在结果而非过程、在形式而非实质、在数量而非质量”等方面的问题,这些极大地制约教师专业发展以及教学水平的提升。

基于教、学、评一体化理论的听评课

教、学、评一体化是指将教学评价与教学活动有机结合,形成一个相互促进的系统。听评课是教、学、评一体化的重要组成部分,是对师生教学活动进行系统评估和改进的过程。文章基于理论研究和实证分析,尝试通过研究基于教、学、评一体化理论的听评课策略,发挥教、学、评一体化理论的优势,为当下中职旅游专业听评课改革提供借鉴思路。

听评课促进教师专业发展的实践探索

在中学教学实践中,有效开展听评课活动不仅能够提高教师的专业水平,还能促进教师专业成长和提升学校教学质量。本文从分析中学听评课教学实践存在的问题入手,提出了听评课的目标流程、规则、评价标准和培训等策略。希望能为所评教学提供实践依据,促进教师的专业成长。

教师个性化专业成长:数据化听评课如何重构课堂观察

听评课是学校常规的教研形式,在改进教学行为,促进教师专业发展方面发挥着重要作用。传统的听评课存在合作欠缺、依据较为主观、评价不成体系的问题。以解构方式观察课堂是一种较为科学的方法,在技术支持下的听评课更能促进教师专业成长的目标高效且个性化的达成。因此,作者于2018年起在珠海市搭建数据化听评课系统并展开落地应用研究。研究发现,通过对课堂生成的各种教学数据的汇聚,展开针对性的教学分析,重构课堂行为观察,有助于促进教师个性化专业成长,并推动区域教育信息化的高质量发展。

物理教师听评课的应然与观察维度框架建立

听评课作为基础教育领域重要的教研活动,有着优良的传统与丰富的研究.从物理听评课的内涵、制度、流程、类型出发,思考物理听评课的应然状态,提出科学性、操作性、互动性、真实性、生成性、选择性的基本原则,结合物理学科特色,构建三个维度、6个指标、22个要素的物理课堂观察维度框架.

以学生为中心的专业理论课程听评课教学评价体系探讨

随着教育理念的不断发展和社会需求的日益增加,以学生为中心的教学评价体系在高等教育中变得愈发重要。特别是对于专业理论课程,如何确保教学评价体系更好地服务于学生的学习成长,成为当前教育改革和发展的热点之一。本文旨在探讨以学生为中心的专业理论课程听评课教学评价体系的重要性、构建方法以及实施策略,以期为教育实践和教学改革提供一些有益的思考和参考。

听评课技术研究

听评课是不同于课堂观察、课例研究的本土概念,自20世纪50年代以来便成为我国中小学普遍采用的教研方式。基于技术视角,文章论述了听评课的流程技术和记录、分析与评议的人工物技术,发现听评课技术具有复杂性、与时代相适的发展性和发展中的自觉性,在实践中促进了听评课活动取得实效。但现有研究较少立足于听课者的专业发展,未来研究中,应关注听课者与执教者平等对话、共同发展的听评课技术,通过提升研究深度、完善研究方法、优化研究主体结构等途径,加强对在用技术的发现与系统化表达、自觉构建新技术体系特别是构建发挥信息技术优势的听评课技术体系,重视技术应用的理性和普遍性,在整体上提高研究成果的学术价值与应用价值。

初中英语教师听评课现状的调查与分析

听评课是学校教学活动的重要组成部分,也是初中英语教师专业发展的主要途径之一,但现实情况是听评课的作用并没有得到充分的发挥。为了清晰了解初中英语教师听评课现状,如对听评课的态度、听课时如何记录、听评课的维度等,采用问卷调查、案例分析等方法,详细分析初中英语教师听评课基本情况、听评课维度,提炼总结初中英语教师听评课的亮点与存在的问题,旨在为提升初中英语教师听评课能力,进而提升其专业素养提供参考。

听评课中新手教师与经验教师评价的实证研究

"听评课"是我国基础教育中校本教研的主要活动,也是教师专业发展的一种重要模式。自2004年起有关听评课的研究逐年增加,课堂观察和同僚评课的方法与效果受到广泛的关注。一些研究指出了听评课低效率的现象,但并未从实证角度解明这一问题的本质。该研究通过新手教师和经验教师的比较发现,新手和经验教师虽然在课堂观察后的定量评价上不存在显著差异,但质性评价差异较大。造成这一差异的原因在于新手教师缺少大量可用于对比的教学脚本和图式,新手教师和经验教师由于缺乏评课所需的理论知识,均不能对所评教学进行准确描述。这些实证结论表明,为了增强听评课的效果,还需要为教师提供有效的观察工具和理论知识。

我国听评课研究二十年:回顾与反思

听评课活动的实践与研究是随着校本教研的深入而逐渐走向繁荣的。在课堂观察技术日趋成熟的今天,听评课研究的内容与形式都得以拓展与创新。近二十年来,听评课活动的研究主要包括:听评课的内涵、意义与价值、类型与视角、内容与标准、模式与路径、策略与方法以及听评课活动中存在的问题等多个方面。反思听评课研究,虽然取得了丰硕的成果,但是不难发现尚存在研究主体与方法单一、重理论轻实践等问题。因此,听评课的研究主体应该多元化、研究取向应该走向实践、研究内容应该深入学科、研究方法应该多样化。

高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究

通过问卷调查,了解高中数学教师听评课的现状.结果表明：（1）高中数学教师听评课的制度文化有待进一步优化;（2）大多数高中数学教师有正确的听评课态度,但是听评课的主动性和积极性有待进一步加强;（3）听评课教师需要进一步关注教学机智、课程资源、课程评价以及民主关爱的课堂氛围;（4）高中数学教师听评课的方法、能力有待进一步改进和提高.