初中阶段听障学生几何推理能力培养路径

“图形与几何”是聋校义务教育数学课程内容的四大领域之一,也是培养听障学生推理能力和逻辑思维的重要载体。聋校初中数学教师在图形与几何教学中应以核心素养为导向,帮助听障学生掌握几何语言、提高合情推理能力、发展演绎推理能力,促进听障学生几何推理能力发展,使其学会用数学思维思考问题。

听障学生公正世界信念对生活满意度的影响:焦虑的中介作用

公正世界信念不仅能维持个体的积极情绪,还能缓解消极情绪。以447名7-12年级听障学生作为研究对象,采用问卷调查法考察了听障学生公正世界信念、焦虑和生活满意度的性别、年级差异,以及公正世界信念、焦虑和生活满意度三者之间的关系。结果发现:听障学生公正世界信念的性别和年级差异显著;听障学生生活满意度和焦虑年级差异显著;听障学生公正世界信念不仅能够直接正向预测其生活满意度,还通过焦虑的中介作用显著正向影响其生活满意度。

初中听障学生语素意识与阅读理解的关系研究

目的 帮助初中听障学生提高阅读理解能力。方法 以2所特殊教育学校初中阶段的听障学生为被试,对其语素意识、阅读理解、识字量和词汇知识进行测评,并使用相关分析、分层回归和结构方程模型,探讨语素意识对初中听障学生阅读理解的影响,以及识字量与词汇知识在其关系中的中介作用。结果 在分层回归分析中,听障学生的语素意识对阅读理解能力具有显著的独立预测作用。在构建结构方程模型后,听障学生的语素意识对阅读理解能力具有显著间接效应(P<0.05)。结论语素意识对词汇知识和识字量的直接影响显著,对识字量的影响程度大于对词汇知识的影响程度;语素意识对阅读理解的直接效应具有显著水平。语素意识对阅读理解能力还存在以词汇知识作为中介变量的间接效应。

基于信息加工学习理论的听障学生融合课堂支持策略

“听不清、听不懂、表达不清”是听障学生在融合课堂中面临的主要挑战。融合教育教师可基于信息加工学习理论,从信息的有效获取、信息的精细加工、信息的积极反馈3个方面为听障学生提供针对性的融合课堂支持策略,促进听障学生适宜融合发展。

融合与特殊教育环境下听障学生语言与沟通能力对比研究

目的探讨融合与特殊教育环境下听障学生语言与沟通能力及影响因素。方法将不同教育安置环境下的听障学生进行分组,通过观察听障学生的课堂表现、访谈主科(语文、数学)老师和家长,收集资料并进行归纳和分析。结果两组学生阶段性评估结果的独立样本t检验存在显著差异(P<0.05)。结论学龄听障学生的语言与沟通能力仍处于迅速增长阶段,为其提供融合的教育环境是帮助听障学生适应校园学习生活的有效途径。

打造数字化初中美术课堂 提升听障学生艺术素养

提升听障学生的艺术素养是初中美术课堂的主要教学任务之一。打造数字化美术课堂能激发听障学生对美术课堂的参与兴趣,丰富学生的学习体验,创新美术教学模式,营造适合听障学生群体的美术学习环境,助力听障学生艺术素养的发展。文章在详细分析数字化美术课堂优势的基础上,具体阐述了指向听障学生艺术素养提升的数字化美术课堂构建策略,旨在为相关研究提供些许借鉴经验。

特殊教育学校听障学生阅读能力干预研究综述

特殊教育学校中听障学生阅读能力的教育康复工作亟待关注。本研究从听障学生阅读能力的干预现状、干预内容及影响因素3方面对近年来国外听障学生阅读能力的干预研究进行梳理,介绍特教学校听障儿童阅读能力的干预方法及影响因素,对我国听障学生阅读能力提升提供借鉴。

以劳立德 启智润心——听障学生劳动教育实践与探索

深入探讨听障学生劳动教育实践与策略,以期达到以劳立德、启智润心的目的。首先,深入分析听障学生的成长障碍,包括语言沟通障碍、社交互动困难和心理健康问题等。其次,强调劳动教育在听障学生全面发展中的重要推动作用。最后,提出一系列具有创新性的教育策略,包括制订个性化劳动学习计划、合理使用视觉化教学材料、设计创造性劳动任务等。

听障学生融合教育研究的国际热点与前沿趋势

我国融合教育面临高质量发展转型的关口,借鉴国外经验、推动和深化本土听障学生融合教育研究势在必行。运用CiteSpace软件,对1994—2023年Web of Science核心数据库中听障学生融合教育研究的174篇文献进行可视化分析。研究发现:文献数量总体呈波动上升的趋势,研究热点集中于辅听设备和辅听技术的应用、校园沟通以及学业成就研究。因此,建议研究内容上,从听障学生切身需求出发发掘新的研究课题,推动理论成果落地转化;研究对象上,拓展到使用手语的聋生的融合议题;研究方法上,采取跨学科视角和质性研究方法,深入探究现有研究热点。

在思政教学中培育听障学生学会学习核心素养的策略

针对听障学生学会学习核心素养薄弱这一现状,特殊教育思政教师应培养听障学生的政治思维和解决问题的能力,帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观,学会用政治的眼光分析社会现象,为其自信而独立地生活奠定良好的基础。

浅谈对听障学生美术专业创新课堂的思考——以石家庄市特殊教育职业中专学校为例

近年来,创意手工艺品发展水平得到快速提升,行业市场规模不断扩大,但特殊教育学校的创新手工艺品教学系统仍不完善,使得手工艺品教学难以深入和提高质量。为培养听障生的创新性思维,在美术课堂中,教师要针对听障生的身心特点和需求,创新艺术特色课程,改变传统的课堂教学方法,多元设计,发展听障生的道德情感和完整人格,提高其技能水平,为其走向社会奠定良好基础。

基于就业导向的中职听障学生职业素养提升策略

良好的职业素养是听障学生稳定就业的重要前提。针对当前中职听障学生就业难、就业不稳定的现状,浙江省温州市特殊教育学校从构建“就业导向”职教体系、实施“分层走班”动态管理、创新“产教融合”培养机制三方面着力,探索中职听障学生职业素养提升策略,使他们能够充分就业,更好地融入社会。

运用代币制干预一年级听障学生课堂问题行为的个案研究

选取某特殊教育学校一年级两名听障学生为研究对象,利用单一被试A-B-A倒返实验设计,进行为期两个月的研究,探究代币制对一年级听障学生课堂问题行为的干预成效。结果表明,代币制用于一年级听障学生课堂问题行为的干预具有立即成效、维持成效以及一定的社会效度。在运用代币制时应结合听障学生的特点和个性需要,不轻易扣除代币并建立统一的代币制系统。

听障学生非遗手工艺课程的育人价值及其实现

手工艺课程是传承非遗文化的重要载体。四川省泸州市特殊教育学校深入挖掘非遗手工艺的育人价值,精心选择当地非遗手工艺传承项目,积极探索非遗手工艺课程的育人路径,充分彰显非遗文化的育人成效,助力听障学生精神成长和生命发展。

开展德育小微项目,解锁听障学生成长密码

2019年,笔者从普通学校来到山东省潍坊聋哑学校,在从教30年后重新开始另一段教育生涯。在经历了从普教到特教的心灵冲击后,笔者逐渐意识到:德育是听障学生各项能力发展的“涡轮”。为此,笔者一直坚持“以心育心,心育精彩”的工作理念,从“心”出发,致力于培养“厚德明理灵动自强”的听障学生。五年来,我们从小处着手,发现、拓展、深耕,逐渐走出了一条听障学生特色德育之路,形成了“花开有声”的德育品牌。

低年级听障学生汉语书面语语法偏误情况分析及改善策略——以个案R为例

为了解听障学生学习书面语语法的困难,研究者选取西部地区某特殊教育学校听障学生个案R为研究对象,对其书面语语料情况和影响因素进行分析,从中发现造成语法偏误的影响因素主要有听力生理障碍、手语和目的语迁移作用、语法知识缺乏和中间系统环境负面影响等,并在后续通过视觉提示专项语法训练、家长课后实践、生活常用语境沟通泛化等途径改善书面语语法偏误情况,以发展听障学生思维、使其更好地融入社会。

听障学生心理问题表现及教育建议

听障学生作为一个特殊群体,在教育过程中面临着诸多挑战。由于听力障碍,他们在语言交流、认知发展、情感表达等方面都存在一定困难。这些困难不仅影响了他们的学习效果,还可能引发一系列心理问题。因此,研究听障学生的心理问题表现,并提出相应的教育建议,对于促进他们的全面发展具有重要意义。

基于随班就读听障学生语言表达能力提升的作文教学策略

本研究的目的在于探索作文教学对促进随班就读听障学生语言表达能力发展的效果和策略。听障学生随班就读是普通学校学生语言表达能力欠缺的难题,作文教学是帮助学生克服沟通障碍、促进语言技能发展的有效教育手段。本文首先对听障学生语言表达能力现状进行分析,并指出其在语言输入,词汇量和语法结构上存在的一些问题。然后,论述作文教学在提升听障学生语言表达能力方面的意义,主要表现在加强语言理解,锻炼表达技巧,激发创造力及批判性思维等方面。最终,我们提出了一系列的改进策略,包括深化融合观念的普及、创建一个包容和开放的学习环境、有效地整合融合资源,以及加强家校合作,以促进听障学生的全面发展。

随班就读听障学生初中作文教学策略与方法

本文针对随班就读听障学生因听力残疾导致接受信息量少,只能根据口型结合谈话人的表情和肢体语言来猜测他人的谈话内容,对人与事物的观察只是停留在表面上,而缺乏深入的了解、分析。在初中作文教学中面临的严重挑战,结合近年来的研究与实践,提出了有效的教学策略与方法。从听障学生的学习实际出发,通过个性化的教学计划、强化视觉和触觉学习、使用手语和文字交流、小组合作与同伴支持以及及时反馈与调整等手段,旨在提高随班就读听障学生的写作能力,促进其全面发展。这些策略与方法不仅有助于提升随班就读听障学生的写作技能,还能增强他们的自信心和沟通表达能力,对于提高融合教育质量具有重要意义。

中职听障学生职业能力培养的探索与实践--以工艺美术专业为例

文章以湖南省特教中等专业学校工艺美术专业听障学生就业问题为研究对象,对2019―2021届残疾人毕业生开展就业质量评析,找出听障学生就业中存在的问题。文章针对性地提出贯通式人才培养“3+2”中高职衔接合作办学、“走出去请进来”的专业“1+2”培养模式等有效措施,重视学生社会适应能力的培养,力争在一定程度上提高学生的就业能力,增加学生就业机会,促进其全面发展,实现稳定就业。