启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

探究启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选取本院骨科实习护生52名进行研究,随机均分对照组(传统教学)、观察组(启发式临床医学教学+TBL教学),全面分析应用价值。结果 观察组考核成绩、临床护理综合能力、教学方法评价及教学满意度皆优于对照组,P<0.05。结论 采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式能够有效地提升骨科护理教学的效果,展示出更大的潜能和发展空间。

翻转式课堂教学模式在临床医学见习带教中应用及教学质量提升价值

依据案例分析结果,对翻转式课堂教学模式的临床价值予以讨论,并阐明其在见习带教中的具体作用。方法 围绕临床医学见习学生执行试验操作,学生均取自2022年2月参与医院培训的录入名单,且按照试验要求选出40份,参与由带教教师主导的抛币法分组,分批次开始试验,需要比对的试验预案分为翻转式课堂教学模式、常规教学模式,所得数据纳入最终成绩、质量调查、个人能力评估中,且2023年6月得出结论,终止试验。结果 翻转组按照学生的个人表现和培训结果,统计了实践、理论两方面的考核成绩,可知教学前后成绩变化大,组内学生对于相关教学知识的了解程度更深,且能够合理运用在实践操作中,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组罗列出6项可说明教学质量的相关指标,分别以专业角度和学生角度予以评估,可知组内学生对于各项教学操作的遵循性更高,充分锻炼了学生的思维能力、创新能力等,在教学中能够积极反馈,并配合教师,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组参考学生对于教学内容的接受程度及最终考核结果得出,组内教学模式更容易让学生接受,同时更快掌握相关教学内容及操作,学生均对该教学模式表示肯定,分值变化说明了统计价值(P<0.05)。结论 翻转式课堂教学模式有效解决了教学问题,学生考核成绩均达标,且综合能力符合岗位标准。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

目的 探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选择2021年1月至2022年2月在骨科实习的80名护生作为调查对象,对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合TBL教学模式,比较两组护生考核成绩、对带教教师的评分等。结果 观察组考核成绩、对带教教师的评分、对教学方法的评分、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 骨科护理教学中采用PCMC联合TBL教学模式,相比传统教学模式,可提高实习护生考核成绩、对带教教师与教学方法的评分及满意度,值得推广应用。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)教学模式用于产科护理带教中的效果

探究启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)教学模式用于产科护理带教中的效果。方法 筛选38例产科实习护生,时间范围2020年6月至2023年1月,随机将其分为对照组(常规带教模式)和观察组(PCMC联合PBL教学模式),各19例,判定两组带教效果。结果 与对照组相比,观察组考核成绩更好(护理理论知识、护理操作技能),观察组各项综合能力评分更高,教学评价评分更高,且教学满意度评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在产科护理带教中应用PCMC与PBL教学模式效果显著。

启发式临床医学教学联合问题式学习教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果分析

探析启发式临床医学教学联合问题式学习教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果。方法 统计研究者随机将2018.1-2022.12在泌尿外科护理实习人员27例作为对比组,27名为新型组,对比组采取泌尿外科传统理论灌输教学方式,新型组则实施启发式临床医学教学联合问题式学习教学法,观察并统计记录教学效果。结果 在临床综合能力、基础理论、操作技能等方面考核统计,新型组各项成绩相比而言,较对比组提高更明显,数据间差异化距离(P<0.05)。调查统计满意度评价方面,新型组96%相比较对比组69.23%高,数据结果有明显差异性(P<0.05)。结论 在本院泌尿外科护理带教过程中采取启发式临床医学教学联合问题式学习教学法模式取得比较理想成绩,提高实习生主观能动性学习,加强基础理论与操作技能的掌握,提升综合实践能力,赢得实习生认可和满意。

临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案的应用研究

目的探讨临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案在实习护生的临床带教中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2021年1-12月德阳市人民医院危重症片区的66名临床护理带教老师、85名护生作为研究对象作为研究对象,随机分为对照组和观察组。对照组采用常规的教学管理方法;观察组在对照组的基础上实施“驾照式记分”过程管理方案。比较2组临床护理带教老师教学能力、护生实习结束后理论和操作技能考核成绩、带教老师满意度情况。结果观察组教学素质[(3.07±0.42)分]、教学内容/技能[(3.50±0.29)分]、教学方法[(3.27±0.41)分]、教学态度[(3.82±0.25)分]得分均高于对照组[(2.77±0.34)、(3.30±0.29)、(3.05±0.42)、(3.63±0.28)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后理论考试成绩[(84.97±6.73)分]、操作技能考试成绩[(7.84±0.51)分]和对带教老师的满意度评分[(4.68±0.09)分]均高于对照组[(81.44±9.35)分、(7.56±0.70)分、(4.20±0.06)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案的实施,有效提高了临床护理带教老师的教学能力和带教满意度,并提升了实习生的理论知识和技能操作水平,该方案通过量化、持续性的监督和相应的惩罚来规范和促进教学工作的健康发展。

PBL联合启发式教学在急诊科护理带教的应用

目的 分析以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法 选择广州中医药大学第一附属医院2019年4月—2021年4月80名护理实习生为研究对象,随机分组为对照组和观察组,各40名。对照组实施传统教学,观察组实施PBL联合启发式教学,分析2组教学效果的差异。结果 在考核成绩方面,观察组得分明显高于对照组(P<0.05)。在对教学方法满意度方面,观察组总满意度95.00%(38/40)明显高于对照组的82.50%(33/40)(P<0.05)。在自主学习能力方面,观察组评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合启发式教学在急诊科临床护理带教中效果较明显,并且还能获得学生满意评价,值得临床教学重视和采纳。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

PBL联合启发式教学在急诊科护理带教的应用

分析在急诊科护理带教中开展以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式教学的应用效果。方法 随机选取我院急诊科2023年2月至2024年2月接收的30名实习护士开展分组教学研究。经过随机数字表法将入选的实习护士分成观察组与对照组,每组各有实习护士15名。给予对照组实习护士传统教学法,给予观察组实习护士PBL联合启发式教学法,将两种不同教学方法取得的临床效果进行详细对比以及分析。结果 同对照组教学后各指标评分结果显示,观察组实习护士的学习兴趣、自主学习意识、学习效率以及理解记忆能力均得到显著提高,最终理论知识掌握度以及临床实践能力考核评分结果也较高,实习护士对教学满意度评分也占据优势,两组结果对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在急诊科护理带教中开展PBL联合启发式教学法,对于提高急诊护理带教质量以及增强实习护士的护理综合能力发挥了重要性作用。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果分析

分析在急诊科护理带教中引入以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取我院急诊科实习护生,实验选入时间为2022年1月—2023年3月,样本:64例,分组:随机数字表法,对照组(32例)施以常规教学模式,实验组(32例)行以问题为基础的启发式教学模式,观察和比较组间考核成绩、教学效果评分、自主学习能力评分、批判思维能力评分。结果 实验组的理论(47.86±2.02)分、实践考核成绩(45.06±2.54)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的团队协作能力(96.53±2.85)分、激发学习兴趣(95.75±3.19)分、分析及解决问题能力(93.63±4.84)分、强化急救意识评分(94.58±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自我管理能力(42.86±2.53)分、信息素质(25.72±3.24)分、学习动机(31.25±3.74)分、学习合作能力评分(22.85±2.02)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自信心(42.96±2.36)分、成熟度(41.88±2.54)分、系统化能力(41.85±2.74)分、开放思想(42.13±2.72)分、分析能力(43.21±2.84)分、求知欲(44.25±2.96)分、寻找真相评分(41.65±2.74)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在急诊科护理带教中运用以问题为基础的启发式教学模式的效果显著,可提升教学效果、学生自主学习能力、批判思维能力。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

浅析以问题为基础的启发式教学模式的优势以及具体方式,结合急诊科护理带教大纲、教学特点以及学生的学习能力,不断优化带教方案,提升教学质量。方法 选取2023年1月~2023年12月于本院急诊科进行护理实习的护生60例,对照组采用常规教学;观察组采用以问题为基础的启发式教学模式,对比教学质量。结果 观察组护生的理论知识、实践知识以及自主学习能力均高于对照组,P<0.05;观察组护生对带教方式的评价高于对照组,P<0.05。结论 针对急诊科护生进行以问题为基础的启发式教学,有助于保障教学成果,提升教学质量和满意度,为护生从事护理工作打下坚实基础,值得推广应用。

PBL联合启发教学在肾内科临床护理带教中的应用研究

探究PBL联合启发教学在肾内科临床护理带教中的应用效果。方法 筛选2022年9月——2023年9月,在我院肾内科实习的护生60人为本次研究对象。并以临床护理带教方法的差异性作为分组标准,将其均等分为两个组别。其中30名护生在实习过程中实施传统护理带教方法,确定为对照组,另外30名护生在实习过程中联合应用PBL与启发教学的带教方法,确定为观察组。记录两种方法的实施效果,并通过比对相关指标数据的差异,分析不同方法的应用价值。结果 与传统带教方法相比,联合应用PBL与启发教学的带教效果更佳,(p<0.05)。结论 在肾内科临床护理带教中,联合应用PBL与启发教学具备显著的应用优势。

分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价

通过研究分析在临床护理带教中应用分段式带教形式的实际效果,对研究结果进行评价与概括。方法 研究时间为2022年2月到2023年8月底,在这段时间从我校全日制实习护理生中选取研究对象,共计136例实习生参与本次研究,使之随意划分为69例Y组以及67例X组,以一对一带教模式对Y组实习护生开展临床护理教学,在X组实习护生群体中运用分段式带教形式开展临床护理教学,对两组实习护生的实际带教结果进行统计对比。结果 在最终统计结果中可以看到,在基础护理合格率水平、对患者“八知道”知晓率水平以及患者满意度水平等相关指标在对比中可以看到,两组实习护生的各项统计结果在对比中具有显著差异(P<0.05),组间对比具有统计学意义;在综合实习带教结果中可以看到,通过对比理论考核成绩、操作技能成绩与沟通技能水平等相关指标评分结果,X组实习护生的各项指标评分普遍大于Y组,对比差异明显(P<0.05),组间具有统计学意义;结论 在临床护理带教工作中,通过运用分段式带教形式,从中有效体现出更强的带教效果,有利于进一步提高护理带教质量,建议临床加强推广应用。

临床路径结合问题式教学模式在产科护理带教中的应用

讨论临床路径结合问题式教学模式在产科护理带教中的应用效果。方法 选取2023年3月-2024年3月来我院产科实习的护生50名,按照便利抽样法分为对照组和研究组各25名,分别施以传统带教方法、临床路径结合问题式教学模式,比较两组的考试成绩等观察指标。结果 研究组的核心胜任力评分高于对照组,P<0.05。对照组的理论与操作考试成绩低于研究组,P<0.05。结论 临床路径结合问题式教学模式可提高护生的考核成绩与核心胜任力,确保带教质量。

临床路径式教学法在肾内科护理带教中的应用

探讨将临床路径式教学方法运用于肾内科实习护士带教中的带教效果。方法 选取我院2021年8月到2023年3月间新招收实习护生36名,通过计算机系统对护生的一般数据进行合理的整理,18名以肾内科的护理带教方式进行普通教学作为常规组,而另有18名则以临床路径式教学法进行带教作为研究组,探究将两种教学方法充分应用到护生临床教学中对护生最终学习成绩产生的实际影响。结果 常规组护生对带教老师的护理带教满意度、出科考试成绩、护生综合能力评分、护生对带教老师的教学质量评分均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在教授肾脏内科护理教学过程中,采用临床路径式的教学模式,可以有效地调动实习护生的学习兴趣,这对于提升整个带教质量和护生的综合素质都有极大帮助,具有大量推广价值。

小组合作式教学在儿科临床护理带教中的实施价值分析

分析小组合作式教学在儿科临床护理带教中的实施价值。方法 研究时间设定在2023年02月-2024年02月,选取此时间段我院儿科接收的护理实习生48名为此次研究对象。遵循随机数字表法平均分为参照组与实践组2组,每一组24名实习生。参照组:开展常规护理教学,实践组:开展小组合作式教学。评析指标:2组的出科成绩、护士核心能力、教学满意率。结果 经过教学后,实践组的出科成绩高于参照组,具备统计学差异(P<0.05);实践组的护士核心能力强于参照组,具备统计学差异(P<0.05);实践组的教学满意率高于参照组,具备统计学差异(P<0.05)。结论 将小组合作式教学用于儿科护理实习生带教服务中,可以使实习生的出科成绩得到提升,同时,还可增强实习生的护士核心能力,提高教学满意率,推荐参考应用。

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值

探讨问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法:研究对象包括实验组和对照组,每组30名学生。实验组接受问题式学习联合问题导向教学模式的指导,而对照组采用传统的教学模式。学生的学习成绩和患者的护理效果被作为观察指标,通过考试成绩、实践操作评估、护理记录和护理质量评估来评价。结果:在学生的学习成绩方面,实验组学生在知识掌握程度和技能运用能力上表现出明显优势。实验组学生的实践操作评估结果也显示出更高的技能运用能力和操作准确性。在患者的护理效果方面,实验组患者在疾病康复情况、症状缓解程度和患者满意度等方面表现出显著优势。结论:问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具有重要的价值。该模式能够激发学生的主动学习兴趣,促使其深入思考和积极参与实践操作,从而提高学习效果。同时,该模式也能够改善患者的护理效果,促进疾病康复和提高患者的满意度。因此,在护理教育和临床实践中推广问题式学习联合问题导向教学模式具有积极的意义。

“翻转式”临床教学模式在急诊科护理带教中应用效果的研究

评估“翻转式”临床教学模式的实施价值,研究该方案在急诊科护理带教中的应用成效。方法 研究样本选取自南京江北医院,时间为2023年1月-12月,样本选取为参加急诊护理实习的护理学生随机抽取100名,采取随机分组的方式,将学生分为常规组 50 人、翻转教学组 50 人,采用统计学软件SPSS26.0进行数据统计,对比其价值。结果 统计两组教学实施后的考核成绩得到有效提升,组间数据对比显示研究组高,P<0.05;研究组组间迷你临床能力评估量表评分(评估内容:数据之前)高于对照组,P<0.05。结论 “翻转式”临床教学模式实施后,可以显著提升考核成绩、临床能力,推广价值高。