基于儿童哲学的小学品德课堂实践策略

将儿童哲学引入小学品德课堂,旨在站在儿童立场,回到儿童天性,归还儿童应然自由和探究欲望,陪伴守候儿童顺性生长。

生命教育:品德课堂的价值追求

生命教育是教育的一种价值追求,也是教育的一种存在形态。小学品德与生活、品德与社会,是"以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程",在品德与生活、品德与社会教材中,生命教育处处体现,品德教师要仔细研读教材,走进生活,让学生在生活中认识生命的奥秘、品味生命的美好、享受成长的快乐,最终提升生命的质量。

浅论品德课堂活动中的学生个性培养

本文主要从培养学生个性的作用和小学品德课堂教学现状切入分析,并就品德课堂活动中培养学生个性的几点措施展开论述,提出通过改革教学评价体系,组建稳定的教师队伍,优化课堂活动、关注学生个性多样化,培养学生个性。

品德课堂教学生活化的策略

传统的德育教学以学生掌握品德规范和社会常识知识为重点目标，与此相对应的教学方式是着重说教、伦理灌输，学习方式只能被动接受，记忆道德规范和背诵社会知识是常见的现象。在书面考试中，学生回答问题常常是百发百中，教育的目的似乎已经达成，但是这种训练式的德育教学往往脱离学生的实际生活，学校教育很难为学生的未来发展做准备，不解决生活问题的教育，给学生的学习生活也带来了大量课业负担。

谈微课在初中思想品德课堂中的有效应用

信息技术的飞速发展为传统课堂带来了新的发展机遇,以信息技术为依托的微课程给一直在寻求改革与创新的政治教师创造了一个崭新的教学平台.初中思品教学利用微课的方式诠释教材理论,能将“苦教”的教师与“苦学”的学生解放出来,提高课堂教学实效.

让思想品德课堂成为学生享受幸福的乐园

课堂是实施幸福教育的主阵地,教师要在提高课堂教学质量的基础上,让学生在课堂学习中体验到幸福,感悟到幸福,进而追求到幸福。

品德课堂“即时情感”价值探微

学生在教师营造的体验情境中往往会产生"即时"的情感触动。这种"即时情感"强烈但不易持久,却蕴含着丰富的德育价值。持续激活,并用梯度体验活动引领学生升华情感,通过课外实践让学生践行"即时情感",拓展知行合一的途径,从而激活"即时情感"的价值,使其成为学生品德形成的原动力。

品德课堂学生缄默知识的遮蔽与解蔽

知识的客体化、学科化形成了对学生缄默知识的搁置和忽略,教学中注重类经验的单向交流和同构化导致了对学生缄默知识的漠视和阻滞,造成了学生缄默知识的隐化和意义世界的缺失。品德课教师应搭建学生经验与教材沟通的桥梁,触动儿童的缄默知识;建立"我-你"对话关系,激活儿童的缄默知识;并引导儿童展开深度体验,纠正错误的缄默知识,从而实现学生缄默知识的解蔽。

议知情意行视域下小学和润品德课堂的实践探索

小学和润品德课堂着眼知情意行,意在使学生更好地开展优质学习,丰润学生智慧,促使其产生更为强烈的德行意志.同时,倡导学生自由对话,展开思辨,向着德行更深更广度延伸,将优良的德行内化,成就儿童的"人性之美".

追寻品德课堂探“优”之路

品德课程充满无穷的魅力，更是博大精深。可以说，品德课是开启学生生命智慧的“钥匙”，是促进学生成为人格健全、全面发展的社会主义接班人的有力推手。那么，教师应该如何上好品德课呢？现以“想想他们的难处”一课的教学为例，追寻品德课堂探“优”之路。

优化品德课堂教学设计的三个着力点——以《科学技术的喜与忧》课堂教学为例

鲁洁教授说：＂道德教育要成为最有魅力的教育。＂品德与生活（社会）新课程作为实施品德教育为核心的综合课程,坚守＂儿童生活＂的土壤,采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展和完善奠定基础,把促进儿童社会性的发展作为课程的终极守望,从这个意义上讲,品德课程已足具魅力。

小窥品德课堂 大放生活光彩

品德课堂引领学生走进生活,让品德课堂贴近学生的生活,反映学生的需要,提高品德课堂实效性,使他们的生活更具有意义。

让有厚度的品德课堂丰盈学生的道德生命

品德教育旨在为学生道德生命的生长营造一片沃土,因而品德教育的主渠道——品德课堂应有厚度,即在课堂活动中让学生感受民族发展历程中的优秀传统文化,同时让学生经历真实的个体成长过程,进而生成且丰盈自己的道德生命。为此,品德课堂应努力具备三种特质:与民族文化结缘;与学生内需谐振;与教学艺术合拍。

初中思想品德课堂视域下的探究学习

探究学习是当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。在实际课堂教学中,探究学习要么流于形式,虽"探究"味十足,但对学生缺乏实际意义;要么被置于知识讲授之后,直接被简化甚至抛弃。笔者从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发,以实现教学目标为指向,分别从内容上的主题式探究和无主题式探究、形式上的个体自主探究和小组合作探究等方面,探讨如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习,让学生学会探究。

主体性活动:小学品德课堂的有效载体

活动是小学生的天性,是小学生学习知识、形成技能、培养情商最为有效的方式。美国教育家杜威＂做中学＂的观念给我们启示：在学生学习的过程中,通过让学生积极地参与主题活动,丰富学生的情感、经验,促进学生全面发展。小学品德课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

运用多媒体,优化品德课堂教学

导入新课时，利用多媒体技术，给学生听、看，渲染气氛，把学生思绪引入所创设情境中；新授时，借助互联网，开展自主探索、合作学习；通过试听感受，加强学生的生活体验；结束教学时，以生动、形象的画面、语言拓宽学生视野，引导学生学会生活。电化教学在品德课堂中的应用，实现了课堂教学的整体优化，取得了省时高效的教学效益。

话题教学,让品德课堂“活”起来

思想品德课的教学本身就是一种对话,即师生、生生、教师与教材、学生与教材之间的对话。这一系列的对话形成了一个完整而又富有生命力的教学过程。教师利用预设的话题组织课堂教学可以按照以下几个环节开展教学活动,即设计、讨论、总结、升华和延伸话题。

将电影引入品德课堂的实践探索

我们对学生的品德教育要源于生活，最终要回归生活、服务生活，电影对于现实生活的再现，在一定程度上弥补了品德课堂“生活铺垫”的不足。教师将电影引入课堂教学之中，借助电影这一特殊的艺术载体．可以较好地完成教学目标。

挖掘课程资源 丰盈品德课堂

品德与生活（社会）课程应该面向儿童的整个生活，其课程资源也应该从教材扩展到所有对儿童有意义的内容。如何更好地挖掘课程资源，笔者在教学实践中进行了思考，下面结合苏教版一年级上册《我们的校园》一课的教学作一简述。

活动,让品德课堂彰显生命活力

品德课程将“活动性、生活性、开放性”定位为品德课程的基本特征,强调活动是教和学的共同中介。“适合儿童的活动对于其德育生命的生长具有核心的作用。”但如何在课堂上设计合适的活动，对孩子们的道德认识和行为产生一种无形的、但有足够深度的影响，这就需要品德教师用脑去研究活动、用心去研究学生、用情去参与活动．促使学生“身动”、“心动”。