以中医执业医师分阶段考试为向导的中医诊断学四诊实训教学改革实践与思考

在明确中医执业医师分阶段考试中涉及四诊实训重点范围的基础上,结合现阶段中医类专业的培养目标和教学要求,阐述了在中医诊断学四诊实训教学过程中培养学生临床思维和实践技能的途径和方法,积极促进课程与临床需求相结合。以中医执业医师考试分阶段考核的侧重为切入点,突出中医诊断学实训课的重点,引导中医专业学生在课程学习阶段构建中医思维,以便提高中医执业医师两阶段考试的通过率,培养高素质的临床中医专业人才。

基于培养中医临床思维的中医四诊实训课程教学初探

中医四诊实训是联系中医理论与实践的桥梁,是培养中医临床诊断思维的基本切入点。传统的授课多采用说教模式,对中医临床思维培养往往达不到预期。为更好优化教学,不断推进实训教学改革,丰富完善中医四诊实训教学方法。文章从培养现状、课程内容、教学模式、评价体系及教师队伍建设等方面剖析,探讨培养中医临床思维的中医四诊实训课程教学。

基于BOPPPS教学模型在四诊实训中的运用

采用BOPPPS模型对中医四诊实训教学进行教学设计,打破以教师为中心的"传帮带"传统教学模式。旨在提高学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,以学生为中心,以学生的职业胜任力为导向,促进学生学习中医的热情,培养学生在实践中研究问题、分析问题和解决问题的中医思维能力、良好的医学道德以及人文关怀。

中医四诊实训形成性评价体系的构建研究

形成性评价注重对学生学习全过程的评价,通过“教的反思”和“学的反馈”评价学习效果并不断改进,强调评价中的多种因素是相互作用的.文章通过不断摸索教学方法的改革,构建出中医四诊实训的评价考核模式,以期对学生整个学习过程进行公平客观的评价,保证教学质量的稳步提升.

聚焦“CDIO教育模式”谈中医四诊教学法的应用

"中医四诊"即是望诊、闻诊、问诊和切诊的概括总称,通过对四诊信息的手机,归纳病因、阐述病机、确定治则,从而治疗疾病是体现辨证论治思想的有力体现与实践,因此如何对四诊进行规范化采集是解决中医辨证的准确性及重复性差的一个重要依据。"CDIO教育模式"强调培养并锻炼学生的综合能力和实践能力,实现了知识学习与应用的有机结合,因而在四诊实训中得到了重点应用,充分体现了"教师指导,学生主动学习"的新教学模式,两者有力的结合也有效提升了教学水平,凸显出较好的教学效果。

论思政教育在中医诊断学四诊技能实训课中的应用

文章梳理“中医诊断学四诊技能实训”课程隐含的思政元素,将传授中医诊断学四诊技能实训知识与法治观念、工匠精神、创新精神相结合,把高校思政教育融入课程教学的各个环节,实现立德树人,润物无声。对实现“依法治国”“健康中国”目标,培养高尚医德、高水平创新型中医技能人才具有重要的现实意义。

现代科技在中医诊断学实践教学和考核中的应用

诊法学和辨证学等中医诊断思维与技能是中医临床基础技能之一。其中,四诊技能的熟练应用,对于培养优秀的中医临床人才,促进中医临床学科的发展,有着重要的现实意义。文章通过分类研究高校与执业医师考试中四诊技能的实践教学与考核方式方法,对四诊考试现状进行深度解析,从而对中医“四诊”考核改革与发展提出可行性的建议,以期进一步完善四诊考试核心内容知识构架,提升学生四诊水平,进而培养高素质的临床中医专业人才。

中医实训人才养成机制研究——以江西中医药大学岐黄国医书院为例

中医“望、闻、问、切”四种诊察手段是中医特色思维方式在临床操作中的体现,然而四诊技术传承未引起足够重视。夯实中医四诊技术是继承和发扬中医的正确途径,其核心是培养一批四诊技术精湛和带教能力过硬的实训人才队伍,制订一套可重复的人才培养方案。江西中医药大学高度重视这一问题,通过多年的教学探索,获得了独特的培养理念和方法。现以江西中医药大学岐黄国医书院为例,讨论如何用还原中医本色、朴素的方式来继承和发展中医。

《中医诊断学四诊技能实训》教学实践与思考

中医诊断学是在中医理论框架下,一门研究诊察与辨别疾病的学科。我校开展《中医诊断学四诊技能实训》教学工作,通过在讲授理论课程之后添加实训教学环节,强化实训技能,注重实践操作,提高学生对本课程的学习兴趣以及加强培养学生的中医临床思维与临床实践操作技能水平。