回归文本:语文阅读教学的真正出路

新课程背景下的语文教学，以语文素养为目标，革除极端工具主义的弊端，弘扬语文教育的人文性；反对“满堂灌”的僵化模式，注重教学的情境化和体验性。这些改革无疑符合语文教育的本质特征。但是在这种新理念的冲击下，许多教师矫枉过正，从一个极端走向了另一个极端，较多地重视了“怎么教”的问题，

论传统文论以重新解读经典实现自我革新——以回归文本为例的论述

古典文学的经典为"风骚"。汉代在对《离骚》的解读中,提出了作家的人格问题与作品的艺术特点问题,刘勰的解读,通过"必征言焉"的从文本出发,提出了对《离骚》的整体看法;汉代对《诗经》的解读,不离"美刺"政治伦理,朱熹从文本出发解读《国风》,看出了其情歌的意味。传统文论通过对"风骚"的几次解读,实现了理论观念的自我革新。

选择回归文本的策略?——二十一世纪《金瓶梅》研究走势臆说

时下文化人似乎都有一点世纪之交的“情结”和对21世纪的激情。对此季羡林先生于几年前即撰文解嘲似地说:“所谓‘世纪’是人为地创造出来的。如果没有一个耶稣,也就不会有什么世纪,大自然并没有这样的划分。”

文学研究应当回归文本——以魏耕原《盛唐名家诗论》为中心

20世纪90年代以降,文学研究逐渐逾越了"文学"的界限,仅仅充当着社会学、历史学等学科的分析材料。进入21世纪以后,"文化研究"的范式更是蔓延于学术研究领域,连同西方文艺理论的大量引入,文学研究中文学本质的探究成分越来越稀缺。近年来,在文学研究领域,回归文本的呼声已渐渐浮出水面。魏耕原《盛唐名家诗论》,就是一部以充分的文本分析为基础的文学史研究著作,也是现阶段以文本研究见长的文学史研究方面的典范之作。概而言之,魏著的主要特色体现在以下两个方面:明显的问题意识、将文学创作与文学思潮的研究置于文学发展的进程中,而这两大特色的形成,都离不开作者对相关文本的细致入微的解析与阐释。

回归文本,激发学生的阅读兴趣

语文教学的目的在于提高学生的语文素养，阅读能力的培养在提高学生语文素养中尤为重要．面对现今学生不喜欢读书的现象，本文提出阅读教学应回归文本，培养学生稳固的阅读兴趣。回归文本．可以从以下几个方面培养学生的阅读兴趣。即品味语言，设置悬念．联系生活。

回归文本,凸显诗味——品读黄厚江执教的示范课《白雪歌送武判官归京》

特级教师黄厚江在其执教的古典诗歌示范课《白雪歌送武判官归京》上，立足于文本，教学生用“古诗的方式”学习古诗。根据语文学习的规律学语文，一直是黄厚江老师所坚持的教学理念，在他执教的这节示范课中，完美地展现出其根据古诗的规律学古诗的教学理念。剖析黄厚江老师的这个课例，或许能够给我们当前模糊低效的语文课堂一点启示。

“回归文本”——略论美国文学研究转向中的“理论”与“文本”

本文针对近年来美国文学研究中出现的"回归文本"这一重要转向,通过简略梳理"传统研究思路——理论转向——文本转向"这一线索,审视"文本"与"理论"这一组关键概念所指向的文学研究方法和思路发生的变化、以及两者之间互动关系的变化。目的在于说明,"文本"与"理论"之间并不存在非此即彼的简单对立关系;而文本转向之后理论的意义就在于,在打破思维惯性的基础上提供切入或重新发现文本的方法。

回归文本:深化面向“中国问题”马克思主义哲学研究的基础

只有深入解读经典文献,并从中挖掘马克思主义经典作家留下的宝贵财富,才能更有助于对问题的整体把握、系统分析和有效破解。通过解读文本,可以厘清和挖掘马克思主义哲学的理念精华(理念澄明),为现实问题的分析提供基本思路;通过鉴赏文本,可以确立破解现实问题的分析框架(确立框架),分析问题的成因、实质和破解之道;通过品味文本,可以从经典作家的治学情怀中获得现实启示(重获启示);通过挖掘文本,可以寻找到理论研究的适当切入点。

回归文本 探索人性 启发社会——解析北京人艺重排话剧《玩偶之家》

2018年是著名戏剧家易卜生诞辰190周年,他的戏剧《玩偶之家》引进中国100周年。《玩偶之家》在中国现代史上对中国话剧、中国五四新文化运动和中国社会妇女解放运动产生过巨大、广泛的影响。100年后为了纪念,北京人民艺术剧院重排话剧《玩偶之家》,突出体现了回归文本,呈现经典;探索人性,认识自我等艺术内涵。《玩偶之家》以古为鉴,启发当代中国社会人们深刻思考,对当代中国社会的婚姻家庭问题具有深刻的现实意义。

让英语阅读回归文本

今年5月初，笔者有幸参加了扬州市教研室组织的英语学科同课异构的课堂教学竞赛，内容为《牛津英语》（译林版）8BModule 2 Unit6“A charitywalk”中的Reading（1）“Oxfam Trailwalker”。在备课的过程中，我发现自己已经陷入了英语阅读教学的沼泽——目前，大多数的英语阅读课堂存在着这样的现象：以多媒体展示为主要手段，以师生问答为唯一途径，以语言点的落实为阅读目标，听、说、读、写等各种活动形式充斥着阅读课堂。在这热闹的课堂背后，却深藏着阅读课的隐忧——教师已经迷失了阅读的方向，学生的阅读能力正在丧失!真正的阅读课堂在呼唤文本的回归，期待文本的沉浸!下面以《牛津英语》8BUnit 6 Reading（1）“Oxfam Trailwalker”为例，粗浅地谈一谈本人基于文本的英语阅读课堂教学的一点探索。

随文练笔要回归文本本位

纵观当前的苏教版教材，我们不难发现编者的良苦用心，所选的篇篇范文，都不失为创作中的经典。对小学生来说，他们的写作思维还处于混沌阶段，正需要这些经典加以点拨。因此，教师要善于引导学生模仿学习这些文本的“精彩点”，从而成就高效的随文练笔。

回归文本——语文学习高效的切入点

语文学习贵在积累，若学生每日有所得，每堂课有所获，持之以恒便能“聚沙成塔，集腋成裘”。真是这样的话，我想实现新版“大纲”和“课标”的精神也就为时不远，让学生语文学习达到高效性也就指日可待了。

小学语文回归文本的有效拓展

语文学习的外延和生活是相等的。＂课文只是一个例子＂,在语文课堂教学中,教师们常会根据教材进行拓展。但是怎样的拓展才是有效的拓展呢？有效的拓展应该是回归文本的拓展。

随文练笔要回归文本本位

语文教育专家潘新和先生提出：写作能力的培养是语文教育的根本任务。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂上，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。随文练笔就是通过阅读教学培养学生写作能力的上种方式。它通过阅读中有效的练笔来启发学生写作，从而实现写作训练。那么，在目前的小学语文教学中，随文练笔存在哪些问题？我们应该如何回归文本本位呢？

语文课堂教学应回归文本

一提到初中语文教学,家长、学生甚至老师都说过语文这门课没有什么可学的,也没什么可教的,教不教、学不学区别不大。笔者甚至在某段时间也产生了这样一种困惑,日常教学中偶开玩笑说：＂谁要我的语文课,反正多一节少一节也无所谓。＂实际我心里很明白语文教学的地位很重要,它不仅要培养学生的语文素养,更要突出语文的本色。

回归文本,让阅读课堂有滋有味——谈当前阅读教学的若干问题

当前语文阅读教学中，教师往往有意无意忽视对文本的深入钻研，对于文本的解读与把握不到位，使得学生难以进入教师所创设的情境，限制了阅读教学的效果。鉴于此。本文作者结合自己的工作实践，从感性与理想、局部与整体、“书声琅琅”与“鸦雀无声”三个方面对如何有效提高阅读课教学效果进行了探讨。

让批注阅读回归文本本位

批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。

回归文本,提高阅读教学的实效

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文材料首先是语文教材，即文本。这表明语文教学要重视文本、立足文本。小语专家崔峦提出：改革阅读教学，建议抓住的一个关键词是“语言”；要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。因此，提高阅读教学的实效，必须回归文本，引领学生走近、亲近、走进文本。

初中英语阅读课第二课时回归文本教学初探

分析目前初中英语阅读课第二课时教学存在的问题。结合教学实例,从三个方面探究初中英语阅读课第二课时教学回归文本的策略,即在回顾文本中引入目标语言、在文本情境中开展语言实践、在深层解读中挖掘文本价值。认为在初中英语阅读课第二课时的教学中,教师应基于文本,引导学生在回顾文本的过程中感知语言知识,在深入理解文本的过程中学习、巩固并运用语言知识,在深层次解读文本中挖掘文本的内涵。

回归文本的有效拓展

语文学习的外延和生活是相等的。“课文只是一个例子”，在语文课堂教学中，教师们常会根据教材进行拓展。但是怎样的拓展才是有效的拓展呢？笔者认为，有效的拓展应该是回归文本的拓展。