基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式研究

论文针对当前网络安全人才培养过程中所面临的主要问题,结合行业中对网络安全人才知识、能力及相关素质的需求情况,基于团队学习的相关理论和方法,提出了“面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式”,并对该模式的实施步骤、要点及成效情况进行了介绍,以为高校网络安全人才的培养提供参考。

新产品开发网络中的团队学习研究--来自数字产品团队的经验依据

为了提高产品开发绩效,管理新产品开发过程中的团队学习是一项必须进行的活动。现有研究基本是围绕单个团队或双元关系展开,本文以三个数字产品团队为例开展多案例研究,通过半结构化访谈采集研究数据,采用系统整合的溯因逻辑进行数据分析,实证探索产品团队如何在新产品开发过程中管理直接关系和间接关系中的团队间学习。研究结果表明,新产品开发网络中团队间的学习是一个迭代的、不断演化的过程,构成了开放式的学习循环,涵盖了四种学习模式,分别是联合型、情境型、选择型、协同型。因此,管理者应该在新产品开发项目中灵活应用不同学习模式,充分利用以往的新产品开发项目经验,有效地进行跨项目团队管理,慎重选择网络伙伴并重视正式合同保护。

成果导向理念下创新融合项目式团队学习的医学分子生物学课程思政教学模式探索

结合专业课特点全面推进课程思政建设,提升课程思政教育的实效性,是新时期高等教育改革的重点。分子生物学作为高等院校医学专业学生重要的基础课程,与基础医学各学科和临床医学之间有着密切的联系,是一门发展迅速的前沿学科,具备作为课程思政载体的天然优势。本研究以立德树人为成果导向(OBE),创新性融合基于项目的团队学习(PBGS)教学模式,应用于医学分子生物学课程思政教学中,二者的有机融合为提升课程思政教学的实效性和科学性做了有益的探索。以学生为中心,通过完善教学目标,创新教学设计,深入挖掘思政案例,引入多种教学方法、强化教学实践管理和优化评价模式,构建线上线下相结合的医学分子生物学课程思政教学体系。经过2年的教学实践,该教学模式有效提升了医学分子生物学课程的教学效果,实践组学生的学习成绩有明显提高,师生评价优秀。课前及课后的调查问卷结果显示,80%~90%的学生认为通过学习拓展了视野,增长了学识,50%~70%的学生认为提升了学习能力和创新意识,坚定了医学专业学习的自信。通过强化学生科研创新能力的培养,指导学生参加学科竞赛获多项国家级奖。证明该教学模式拓展了课程思政教育的广度和深度,将科学精神、创新能力、道德修养、人文素质的培育贯穿在教学过程中,为培养德才兼备和高素质的医学人才提供了经验。

导学团队的有效团队学习行为产生的动力机制研究

文章基于团队学习行为理论基础,以某高校技术创新管理导学团队为案例,探究导学团队的有效团队学习行为产生的关键因素和动力机制,结果发现,基础动力、环境动力和内部动力在一个平台的支撑下共同作用实现有效团队学习,其中基础动力起引领作用、环境动力起强化作用、内部动力起转化作用、平台起支撑作用,并据此提出了动力激发策略。

急救护理实训教学中团队学习法的应用效果探析

团队学习法为新型教学方法,在急救护理实训教学过程中应用团队教学法,并以考核成绩、护理操作评分等多项指标予以评估,确定团队学习法的应用价值。方法 选择在校学习的急救护理专业学生(2022年5月~2023年6月)开展此项研究活动,以同届的2个班级共计100名学生为研究对象,以班级为单位分为两组,A班采用传统实训教学法,B班采用团队学习法。以实训考试成绩、护理操作评分等多个指标予以评估,确定团队学习法的教学效果。结果 B组学生的考试成绩、操作评分、能力提升情况等指标数据均优于A组,且不良教学事件明显低于A组,两组间的数据差距较大,具有显著意义P<0.05。结论 在急救护理实训教学过程中,注重新型教学方法的应用,即团队学习法,可切实提升急救护理专业学生的护理操作技能水平,保证教学质量,增强学生的综合能力,可在实际教学活动中推广应用。

基于团队学习策略在神经内科住院医师规范化培训医生超急性期脑梗死静脉溶栓教学中的应用研究

探讨基于团队学习的教学策略在针对神经内科住院医师规范化培训医生的超急性期脑梗死静脉溶栓教学中发挥的作用。方法 选取2023年1月-2023年12月于同一医院神经内科实习的60名应届学员作为依据本对照研究开展要求的实验对象;以其各自所接受教学方式的不同将其分为观察、对照组;观察组学员均接受团队学习的教学策略,而对照组接受常规理论授课教学策略;统计、对比两组学员对于各自所接受教学方式的满意率、实践综合能力评分、课后理论测试成绩。结果 观察组学员对于其所接受教学方式的满意率较之对照组学员更高,P<0.05;在实践综合能力评分上,观察组学员整体上更高,P<0.05;在课后理论测试成绩对比上,观察组也更高,P<0.05。结论 在神经内科针对住院医师就超急性期脑梗死静脉溶栓的规范化培训中,使用团队学习策略有助于快速提高学员的理论理解能力以及实践能力,值得推广。

基于团队学习和支架理论的OAO混合式教学模式设计——以现代物流与供应链管理课程为例

为推动现代物流与供应链管理课程教学模式创新与信息技术融合,文章基于团队学习和支架理论,提出线上和线下相互融合、理论和实验相互渗透的OAO(Online And Offline,线上线下)混合式教学模式,通过整合慕课平台、雨课堂以及Blackboard平台,围绕课前、课中和课后三个阶段,设计了适合个人自主学习与团队竞争性学习相结合的混合式教学流程和成绩考核机制,实现了线上线下教学资源和教学环节的有效整合,提升了学生的学习效果。

团队自省:促进团队学习的反思过程

团队自省,是一种能多样化影响团队发展与产出的团队过程。尽管该领域被广泛研究,但仍缺乏对其效用及作用机制的整合。基于此,文章首先总结团队自省的内涵、测量工具、操作性定义及效用;再基于团队学习理论,提出团队自省作用于团队任务绩效和创新绩效的双通道模型。最后,指出该领域的未来研究方向包括优化团队自省的问卷测量、深入探索团队自省的中介机制及边界条件、比较不同文化下的团队自省和探究团队自省对新型团队的有效性等。

团队学习方式影响团队创造力的机制研究:创意倡导和评估的视角

基于创意倡导和评估视角,探讨团队正向学习和团队反向学习两种团队学习方式对团队创造力的影响机制。研究发现:团队反向学习显著正向影响团队创造力;创造力评估在团队反向学习和团队创造力之间发挥中介作用;团队正向学习显著正向影响团队创造力;团队正向学习通过正向影响创意倡导和创造力评估,进而影响团队创造力;环境动态性在团队反向学习与创造力评估之间发挥正向调节作用。研究结果深化和拓展了团队学习方式与团队创造力的关系机制,为企业提升团队创造力提供参考。

基于团队学习(TBL)的学习模式及其优势分析

为了有效改善医学院校学生的学习方式,提升学习质量和效果,越来越多的人将TBL引入到各大院校的学习中,并且初具成效。鉴于此,本文首先从TBL课程介绍入手,结合TBL 的现状,分析了TBL的学习模式的相关内容,以及TBL课程优势,总结了TBL的挑战与发展,旨在明确TBL可以为医学院校的学习提供更加科学的学习方法的指导。

项目团队学习的涵义、形式与模型研究

项目团队效能的提升需要所有团队成员的共同努力与学习,高水平的团队学习能够提高项目团队的整体搭配能力。项目团队的学习要从系统思维的角度,综合运用深度汇谈、讨论、行动学习等多种学习方式,既要关注个体学习、团队学习和组织学习三个层次上的学习,又要重视发生在学习系统内的各层次之间的学习。项目团队学习模型是项目团队组织团队成员进行有效学习的理论框架,要以有利于团队学习的方式推动项目团队的学习,从而有效地、持续不断地提升项目团队的效能。

以目标感带动自主和团队学习相结合:医学免疫学教学设计、实践与反思

医学免疫学是本科临床医学专业必修课。基于课程时长、授课对象以及国家要求的教学大纲、执业医生考核要求等前提,本教学团队对医学免疫学学科知识进行分段梳理,使基础知识和临床应用巧妙结合以激发学生的学习兴趣,融合启发式讲授、自主学习、项目式学习、团队合作学习等教学模式,设计阶段性目标以夯实其知识基础启发思考,建立目标感和培养学术韧性,提升教学质量,培养医学创新型人才。

基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用

目的探讨基于系统发展教学方法(ADDIE)模型的团队学习在重症专科(ICU)新入职护士教学中的效果评价。方法抽取福州市中医院2019年6月—2021年6月重症专科新入职护士共计52名,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,每组26名。对照组采用标准教学方法,观察组采用基于ADDIE模型的团队学习。观察指标采用迷你临床演练(Mini-CEX)量表、临床胜任综合能力量表、科室入科出科考试和自拟满意度量表。结果两组护士出科后,观察组Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和考试成绩均高于对照组(P<0.05),观察组各项满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用效果优于传统教学方法,可提高其Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和出科考试成绩以及护士、医生、临床带教老师满意度评分。

融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计--以“水利水能规划”课程为例

融合团队学习与反馈式教学方法于一体,基于“水利水能规划”课程,设计了一套以项目为导向、兼具操作性与实用性的教学组织实施方案。经一轮次的教学实践检验表明,新提出的教学组织方案深受学生的欢迎,学生对关键知识的掌握与应用能力得到了大幅度的提升,教学改革成效显著。

任务驱动结合团队学习法在宠物外科兔胃切开手术实训课程的应用——以现代学徒制宠物京和班为例

宠物外科手术技术实践课,对于培养学生综合运用学科知识和外科知识诊断宠物外科疾病、树立无菌意识、培养团队协作意识和练习外科基本技能有重要作用。当前,该课程教学面临缺少实验动物、实训课时限制、学生技能练习热情不高、团队协作意识培养不到位等现象,不能满足实践课程教学需求。基于职业教育人才培养需求,在现代学徒制宠物京和班实训课程采用宠物外科实训任务驱动结合团队学习法(TBL)教学模式,与2021级宠物医疗技术专业07班传统讲授方法实训授课进行教学效果比较。结果表明:与07班传统教学实训授课相比,在兔胃切开手术实训中采用基于任务驱动结合TBL授课方法极显著提高了京和班学生的技能熟练度、胃切开术实操成绩及总成绩(P<0.01)。说明宠物外科兔胃切开手术实训课程采用任务驱动结合TBL的教学方式有助于提高学生实训技能提升,优于传统授课模式。

团队学习模式(TBL)在组织行为学课程中的研究与实践

新时代教育高质量发展背景下高校教学改革的重要目标是全面深入推进素质教育,创建自由平等的学习氛围、和谐的师生关系,进而培养“高素质、高层次、多样化、创造性”人才。基于团队的新型教学模式(TBL)的创建,是探讨教学改革的有益尝试,对教学发展有重要意义。本研究以管理类、经济类学科的核心课程组织行为学作为研究对象,进行了基于团队协作式的现代新型教学模式的设计与实践。结果表明,团队学习模式的课堂教学效果显著,不仅大大提高了学生的知识技能和能力素质,还促进了新型的师生互动关系的形成。

中国企业团队领导行为、团队学习能力与绩效关系的实证研究

在二维PM领导模型(目标达成Performance、群体维系Maintenance)基础上增加了"参与(Participation)"维度,提出了PPM三维领导行为模型,并提出了PPM领导行为、团队学习能力与绩效关系的假设。通过对22家生产企业209个基层团队调查数据的统计分析,发现了PPM不同维度的领导行为对团队学习能力和绩效的不同显著影响。最后,讨论了该研究的贡献、需改进的地方以及未来进一步的研究方向。

团队学习氛围对高职院校辅导员心理资本的影响

目前我国高职院校辅导员的心理资本状况不容乐观,部分高校对有效开发高职院校辅导员心理资本重视不足。团队学习氛围对高职院校辅导员的心理资本水平具有重要影响,良好的团队学习氛围可以帮助高职院校辅导员提升心理资本水平,使辅导员以更积极的情绪来面对工作压力。本文从提升团队学习氛围、明确团队文化建设、提升主体地位及心理资本干预等四方面提出建议。

团队学习取向和团队冲突对团队绩效的影响

以大学生社团为被试,用准实验法探讨了团队学习取向和团队冲突对团队绩效的影响。结果表明,团队任务难度较低时,团队冲突和团队学习取向可以共同预测团队绩效;在团队任务难度较高时,团队学习取向可以单独预测团队绩效。研究者设想,团队任务难度低时,团队学习取向和团队冲突可能存在功能上的互补关系。随着团队任务难度的提升,团队学习取向的影响力才会逐步增大,进而可以单独预测团队绩效。