开展园本研修 赋能教师成长

苏霍姆林斯基说:“如果你想使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不致变成单调乏味的义务,那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教研既是解决教师教学问题的方式之一,也是每个教师专业成长的必经之路。我园在课程游戏化精神的引领下,一直致力于创新园本研修机制,通过教研实现教师经验共享、理念交流、思维碰撞,从而促进教师教育资源有效整合。

幼儿园园本研修活动如何有效开展?

“园本研修”,就是以教师工作中实际存在的细小问题为切入口,以预定目标和学校、教师的发展为方向,以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的,以学校自身力量、资源优势为主要依托,在学校、教师自我反思的基础上,基于教师发展共同体,由幼儿园自行策划实施的一系列分阶段、有层次的教育与研究有机融合的活动。

从经验到思维:幼儿园园本研修活动的创新实践

高水平的思维是一把锋利的刀,能够精准剖析问题,洞察事物的本质。具有高水平思维的教师,必然具有较高的专业能力。教师专业发展要将锻炼和发展教师思维水平置于关键位置,唯有此,才能摆脱简单的知识学习、经验传授式的人才培养模式,锻造出崭新的创造性人才。本文就是此种意义上的尝试。作者将教师思维提升看作园本研修的重要目的,积极探索新园本研修的内容、策略和方法,较好地丰富了园本研修的内涵,真正提升了教师的思考力、学习力、创造力,推动了教师向富有创造力的研究型教师转变。

认清、放手、激励:园本研修管理的三把钥匙

园本研修是“去成人”的修炼场,而不是单纯的“教师”生长之所。只町着教育技能、教育知识,就会把“人”遗忘,最终教师变成了承载知识和技能的工具,而不是活生生的“人”。教师是活生生的“人”。“人”是教师发展的出发点,也是教师发展的目的。园本教研要引导教师“成人”。只有把握住“人”,园本教研才能真正激发教师的主体性,让成长变成顺应本性、发展天性的主动追求;也只有认识到“人”,园本教研才是汇聚蓬勃发展力量的舞台。徐州鼓楼区实验幼儿园正是着眼于“人”,将“人”的发展视为教师发展的根基,探索出了斩新的园本教研之路。

基于习近平法治思想的人民性立场来组织园本研修活动

正所谓,“学而不思则罔,教而不研则空。”园本研修是构建学习型幼儿教师团队,促进教师专业化成长的有效途径。随着幼儿园课程改革的不断推进,我们必须重新审视幼儿园园本研修活动的实施。基于此,笔者选取习近平法治思想的人民性作为主要研究立场,探讨如何更好的组织园本研修活动。

街道中心幼儿园园本研修有效模式的研究

对宁波市街道中心幼儿园的园本研修现状进行调查,结果显示:街道中心幼儿园园本研修制度不完善;教师在园本研修主题制定方面的自主权较弱;园本研修形式不丰富以及质量不高。对此,提出若干措施:立足园本,优化目标,提升内容适宜性;拓宽形式,落实机制,完善组织制度;营造氛围,平等对话,提高研修认同度,以期切实提高街道中心幼儿园园本研修的有效性。

农村民办园园本研修的有效策略探析

针对农村民办园园本研修现状，提出运用行政推动，促进园本研修中教师反思能力的提升；开展课堂观察，增进园本研修中的教师间同伴互助水平；建立专业引领体系，发挥园本研修对教师专业引领的作用。以期推动农村幼儿教师专业发展进程，提高当前农村幼儿教育质量。

“以绿育绿”园本研修模式探索

湖北省军区幼儿园(下文简称“省军幼”)始建于1947年8月,前身为“中国人民解放军第四野战军子弟学校幼儿班”,是全军、湖北省、原广州军区、武汉市四级示范性幼儿园。园所立足部队“绿荫文化”的特色与优势,结合“共享绿荫,点亮健与美的人生”办园理念,依据“求生、强化、求新、成熟”教师发展的四个阶段,将教师分为“绿芽、绿苗、绿叶、绿荫”四个层次,探索了“以绿育绿”协同发展的园本研修模式。该模式顺应了教师学习风格的个性差异和专业发展的不同需求,让不同层面的教师融进研修活动,实现了团队的资源共享和共同发展。

提升园本研修有效性的六个策略

我们倡导以人为本的教育就要实施以教师为本的研修,这样的研修需要培训者从教师视角重新认识研修,进一步观察教师、深入理解研修历程。教师千差万别,各有需求,研修只有从教师出发、符合教师学习特点,在面向全体的同时兼顾个别,才能深入影响他们的“知”与“行”。我们用心观察教师,从教师学习的认识导向、实用导向入手,并搭建思维鹰架、设置实操情境、提供情感支持,力图让园本研修更有效。

幼儿园园本研修现状与策略探究

高质量的幼儿教育能促进幼儿的健康成长,而高质量的幼儿教育是需要通过幼儿教师的工作去实现的。文章通过对幼儿园园本研修活动现状的调查研究,发现园本研修活动中存在的问题,提出解决的策略,以鼓励幼儿教师参与园本研修活动,在活动中不断成长,不断提高自己的教学水平和能力。

园本研修中的幼儿教师文化自觉研究

通过建构《园本研修中教师文化自觉问卷》和《园本研修实施问卷》,对幼儿教师的文化自觉水平进行了初步探讨。结果表明,幼儿教师的文化自觉处于积极的成长状态,并由交流对话、反省思考、实践研究、自主学习四个因素构成;园本研修与幼儿教师文化自觉呈显著正相关;园本研修在积极实施中,但组织形式、内容选择等方面仍存在问题。

利用园本研修促进教师专业发展的路径

立足本园的教师专业发展既有助于教师自身的专业发展,也有助于提高幼儿园的教育教学水平。通过教师自我反思、同伴互助、搭建专业平台等路径,构建立体化的园本研修体系,能够有效地促进教师的专业发展。

幼儿园园长在园本研修中的作用

园长应是园本研修的首席研修者,发挥示范作用,做好研修的内外沟通工作;园长应是园本研修的组织保障者,做好研修的规划和后勤保障;园长应是园本研修的引领者,营造良好的研修氛围,促进教师教育观念与行为的真正转变和落实。

幼儿园初任教师的园本研修

幼儿园初任教师是幼儿园教师队伍的重要组成部分,促进初任教师的职业适应和专业发展有助于提升幼儿园教育质量。当前我国幼儿园初任教师学历不断提升,教育观念和知识结构不断优化,但实践经验较为缺乏,影响了其教育水平的提高和自我效能感的提升。针对幼儿园初任教师的园本研修应以促进初任教师的专业发展为目标,凸显初任教师在研修过程中的主体性和参与性,为此幼儿园应依据初任教师的个体特点、专业发展需求以及教育实践状况合理设置园本研修的目标、内容和形式,为初任教师的专业发展提供良好的支持。

在园本研修中促进新入职教师专业成长的探索

园本研修是在幼儿园开展的、基于本园实际情况的研修活动,是能因地制宜地促进新入职教师专业成长的一种研修方式。为了充分发挥园本研修的价值,幼儿园应深入了解新入职教师现状,在园本研修中制订教师发展计划;明确研修内容,在园本研修中搭建教师专业发展平台;借助教师团体力量,在园本研修中凝聚教师智慧,促进新入职教师专业能力快速成长。

幼儿园“园本研修”现状分析与改善策略

＂园本研修＂是一种高层次的教育教学研究和专业学习方式,有助于促进教师的专业化发展。我们立足本园＂园本研修＂现状,通过实践探索出了＂明确角色定位、把握核心问题、践行合作研修、落实传承发展＂等有效途径和方法,提高了＂园本研修＂的针对性和实效性,提升了教师的专业素养,促进了幼儿园的内涵发展。

幼儿园信息技术与教育教学深度融合的实践探索——以一次园本研修活动为例

本文通过对一次园本研修活动的回放,分析总结信息技术在课堂教学、教师研修中的使用情况,从优化课堂教学、提升教师专业发展两个层面对信息技术应用进行点评,对研修活动中存在的问题提出了改进的建议,以期进一步推进幼儿园信息技术与教育教学深度融合的实践探索。

大连市“省市级示范性幼儿园”园本研修调研报告

幼儿园园本研修是幼儿园教师自主学习和自我发展的主要途径。建立园本研修制度、丰富园本研修策略、提高园本研修质量,对幼儿园发展具有现实意义。幼儿园要加强园本研修机制建设,开展丰富有效的园本研修活动,建设学习型组织,推动幼儿园教研质量的提升。

幼儿园“五步六法”园本研修模式探索

教师培养工程是师资队伍建设的重中之重。园本研修作为教师自身发展和专业成长的重要途径，已越来越受到重视。“五步六法”园本研修模式，十分注重教师个体主观能动性的发挥，重视教师群体智慧的凝聚，注重教师展示平台的搭建，是幼儿园管理智慧与管理文化的有机融合，也是对园本研修方式的深入探索与创新。

巧用园本研修策略,促进教师专业成长

"园本研修"作为一种促进幼儿教师专业发展的重要途径,可以有效地提升教师的专业素养。但是,怎样的园本研修方式才更具有"园本性"、"针对性"和"有效性"呢,如何满足不同水平的教师,缩短她们的成长周期,以满足社会各方面对优秀幼儿教师的需求呢?希望通过经验的介绍能给幼儿教师的发展,提高幼儿教育教学水平,促进教师个体创造能力和群体合作能力有所帮助。