自我决定理论视角下在线学习力模型构建——基于扎根理论的质性分析

在线学习已经成为重要的学习方式之一,与之相对应的在线学习力成为一个热点问题。通过收集S校7位大学生的在线讲座信息、对Y校8位优秀网络教育学生进行访谈获取的资料,以自我决定理论为指导,基于扎根理论的三级编码方法,利用NVivo12.0质性分析软件构建了动机—行为—绩效的在线学习力模型,具体包括学习动机、学习投入、学习技能、学习情绪和学习绩效5个维度。其中,学习动机由目标倾向和价值意义组成;学习投入由意识认知、行为努力和社交支撑构成;学习技能落实在学习策略、信息能力和综合能力3个方面;学习情绪具有积极心态和负面情绪2个类别;学习绩效则体现在学习业绩和学习满意度2个层面。从教育视角来看,提高在线学习力必须强化在线学习体验,加强教师的教学设计和教学干预,完善在线学习绩效评价等。

大学生在线学习力测评量表开发研究

在数字化赋能高等教育质量提升的关键时期,在线学习成为促进大学生持续发展与终身学习的重要方式,有效驱动在线自主学习也随之成为了大学生学习力的重要指向。基于自主学习视角,开展在线学习力测评,是提升大学生在线学习水平和学习质量的核心内容。该研究以齐莫曼自主学习研究框架为理论依据,结合文献分析与专家访谈,探索构成在线学习力的关键要素,研制大学生在线学习力测评量表,并通过两轮问卷调研(共1117个有效样本),验证量表的科学性和有效性。研究结果表明,大学生在线学习力因子模型主要涉及驱动力、策应力、调节力、顺应力和互惠力五个维度,量表具有较好的鉴别度、内容效度、结构效度和信度,可应用于更大范围的调查研究。

高校思政课混合式教学中学生在线学习力现状测度与提升策略

旨在探讨高校思政课混合式教学中学生在线学习力现状的测度及提升策略。随着信息技术的发展和互联网的普及,高校教育已经从传统的面授教学模式向混合式教学模式转变。高校思政课也不例外,混合式教学模式成为了推动思政课教育改革和创新的重要手段。然而,在混合式教学模式下,学生在线学习力成为了提高教学效果和质量的重要因素之一。首先对混合式教学的定义和特点进行了介绍,并探讨了思政课在混合式教学中的地位和作用。通过对学生在线学习力现状的调查与分析,分别从自主学习能力、信息技术应用能力、在线交流与合作能力以及时间管理与自我监控能力等方面,评估了学生在线学习力的现状和不足。

数字化视域下高职生在线学习力提升策略

为了探究数字化视域下提升高职生在线学习力的有效方法,本文构建了一个有调节的中介模型,研究高职生在线学习力的影响因素及提升策略。研究采用调查问卷收集高职生在线学习过程中的相关变量数据,运用统计软件对数据进行相关分析与回归分析。研究结果表明,学习基础、自我意识、学习支持、学习环境显著正向影响在线学习力,学习基础和自我意识是提升高职生在线学习力的基础,学习支持在学习基础、自我意识和在线学习力之间发挥部分中介作用,学习环境调节学习支持和在线学习力的关系。建议通过加强学习基础培养,改善学习环境,优化学习支持体系,提高高职生自我意识,提供个性化教学等提升高职生在线学习力。

三级医院护士在线学习力现状及影响因素的混合性研究

目的调查三级医院护士在线学习力现状并分析其影响因素,为医院护理管理者制订在线护理培训计划提供参考依据。方法本研究采用基于解释性序列设计的混合研究方法,以便利抽样法选取河南省焦作市3所三级医院符合纳入标准的护士,采用一般资料调查表、在线学习力量表和在线学习力影响因素调查表进行调查。采用描述性质性研究方法,通过目的抽样法选择19名护士进行半结构式访谈。结果三级医院护士在线学习力得分为(3.60±0.88)分,处于一般偏上的水平。回归分析显示:年龄、职称、自我意识以及学习支持是三级医院护士在线学习力的影响因素。访谈结果主要提炼出三级医院护士在线学习力影响因素及在线学习需求两个主题。结论三级医院护士的在线学习力水平尚可,但护士在参与在线学习时仍存在很多问题。医院护理管理者在安排在线学习培训时,应关注护士个体因素,分层培训,合理安排培训时间,依据护士的学习需求选择前沿、精炼、紧贴临床的学习内容,增强学习平台互动功能运用,进一步提升护士的在线学习力。

武汉市某三级医院护士在线学习力现状及其与自我超越、时间管理水平的相关性研究

目的探究武汉市某三级医院护士在线学习力的现状,并分析其与自我超越、时间管理水平之间的关系,为护理管理的进一步发展提供理论指导和实践依据。方法于2023年6-8月,通过“问卷星”网络途径对武汉市某三级医院护士进行调查。结果共回收有效问卷494份。研究结果显示,得分为(196.75±22.62)分,其中维度得分中,得分最低的为“学习反省/管理调节力”。武汉市某三级医院护士自我超越水平得分为(47.23±4.33)分,与在线学习力呈正相关(r=0.413,P<0.001);护士时间管理倾向得分为(165.09±39.25)分,与在线学习力呈正相关(r=0.210,P<0.001)。多因素分析显示,自我超越、教育程度、年龄、生育状况、工作职务、时间管理倾向、科室为武汉市某三级医院护士在线学习力的影响因素(F=34.621,P<0.001)。结论武汉市某三级医院护士在在线学习力方面整体表现较为强劲,然而护理管理者应关注年龄较大、受教育程度较低、未育、无职务护士以及妇儿科室的护士。护士在线学习力越强,其时间管理能力以及自我超越水平越高。

中学生在线学习力:问题与对策

在线学习力是指在在线学习环境当中,学生在学习动机的驱动下形成并发展的一种动态的、系统的学习能力和学习体验的综合。针对当前中学生在线学习动机不明晰、在线学习影响因素多样、学习互惠力和创新力不足等问题,应增强学生主体认知,强化主动反思意识,搭建网络互动学习平台,设置虚实融合问题情境,以服务学生的终身学习和深度学习需要。

新质生产力背景下高职学生在线学习力提升策略研究

从驱动力、顺应力、策应力、调节力和互惠力五个维度编制高职学生在线学习力量表,并对高职学生在线学习力现状进行问卷调查与分析。研究结果表明:高职学生在线学习力整体水平中等偏上,但内部结构不均衡,其中,互惠力为优势因子,驱动力和顺应力为劣势因子;高职学生在线学习力存在显著的性别、年级和专业差异,其中,女生学习动机、学习兴趣较高,男生学习调节能力较强,大一学生的驱动力较强,财经商贸大类等专业学生的顺应力较强。新质生产力背景下,应从提升在线学习主体驱动力和顺应力、探索在线教学新模式、搭建优质在线学习平台、优化在线学习资源等方面提升高职学生在线学习力。

在线学习力:结构特征及影响因素

随着信息技术的发展,在线课程受到政府、企业以及社会大众的广泛关注。然而,由于在线学习准时空分离特性,学习者易产生孤独、无助等情绪,实际学习效果尚未达到预期。探究远程学习者的在线学习力,辨析学习的内在机制与规律,可帮助学习者克服消极体验,提升学习水平,实现可持续发展。本研究首先通过理论研究,提出包含内驱力、认识力、意志力以及应用力四个维度的在线学习力理论框架,而后开展问卷调查,采用因子分析、相关分析以及逐步多元回归分析,探究中小学生在线学习力的构成维度与影响因素。研究表明,我国中小学生在线学习应用力和内驱力水平较高,但意志力和认识力水平较低,在线学习力整体水平与学习准备度、学校环境、教师认识、家长意愿以及性别、学段、学校类别等背景信息显著相关。其中,小学生的在线学习力受教师认识和家长意愿的显著正向影响,中学生受教师与家长的影响不显著,受学校环境影响显著。据此,本研究提出建立在线学习力评测标准,开展针对性课程设计并优化在线学习系统,形成自主学习理念的共识。本研究可以为在线学习水平提升和实践模式改进提供参考。

大学生在线学习力测评模型的建构与运用

在教育信息化走向教育数字化转型阶段的背景下,在线学习已经成为保障高等教育教学有效开展的重要方式。关注大学生在线学习现状,开展在线学习力测评研究,可为提高大学生在线学习力水平提供科学依据,有利于提升其在线学习质量,进而促进高等教育与在线教育走向深度融合,助力高等教育数字化转型。该文依据教育测评模型构建范式和相关测评模型构建的一般思路,探究了在线学习力的内涵,构建了由驱动力、调节力、策应力、顺应力、转化力、互惠力六大维度构成的结构模型,并对西部地区大学生在线学习力水平实施测评,结果表明:测评工具信效度较高,模型拟合指数较理想,可作为测评大学生在线学习力的有效工具;大学生在线学习力处于中等水平,存在着客观的区域性差异和内在的结构性差异。最后依据大学生在线学习力现状水平提出了具体的对策建议。

高职学生学习性投入与在线学习力间的“黑箱”机制揭示:基于链式中介作用分析

对西南地区随机抽取的几所高职院校进行调查研究,探讨高职学生学习性投入对在线学习力的影响机制。统计分析发现:学习性投入和在线学习力呈现显著正相关;心理资本在学习性投入和在线学习力之间起中介作用;领悟社会支持在学习性投入和在线学习力之间起中介作用;心理资本和领悟社会支持在学习性投入和在线学习力两者之间起链式中介作用。结合高职院校学生的特点,具体建议是:由低到高的认同推进:类型化变革提升职业教育的社会支持度;由外而内的心理资本建设:以内驱力促动自主学习能力提升;由智能到智慧的程度升级:智慧教学促进深度学习;由碎片化到跨界资源融合:多方协作共建共享学习资源。

远程教育中成人外语在线学习力实证研究

为探究远程教育中成人学习者的外语在线学习力现状及特点,本研究对河北广播电视大学及其5所分校近1000名成人学习者的外语在线学习情况进行实证调查和分析。统计数据表明,本研究所构建的成人外语在线学习力理论模型和实测数据间的拟合度良好,施测量表具有一定的鉴别度、效度及信度。在远程教育中,成人学习者的外语在线学习力整体水平偏低,理论模型中内动力、转化力、认知力、意志力四个维度得分均值依次降低,由于性别、年龄、专业、学习时间的影响,外语在线学习力在不同群体间存在较为显著的差异。建议在远程教育中强化外语在线学习指引,提升学习者的外语在线学习准备程度;完善外语在线学习支持服务体系,切实提高学习效果;成人学习者要养成终身学习的理念,积极应对外语在线学习困难。

大学生在线学习力现状及培养策略探析

在当今时代,信息高速发展,社会快速变迁,知识几何倍增,个人需通过不断学习,跟上社会的发展。大学生也需要增强自身的学习力,与时俱进,才能具有竞争力。基于此,采用文献分析法等探讨在线学习力内涵及构成要素,从信息检索力、网络自控力、网络活跃力和实践转化力等方面对安徽高校部分大学生进行了问卷调查,对调查结果进行统计分析,并提出强化利用搜索引擎的高级功能来提升信息检索力,设置在线学习监督员来增强网络自控力,利用规范管理和任务驱动来提高网络活跃力,进行协作学习与作品交流来培养实践转化力等培养大学生在线学习力的策略。

联通主义视域下高职学生在线学习力提升研究

随着互联网技术飞速发展,在线学习已经成为现代教育教学的重要手段,在帮助学生拓展学习空间、提高学习效率方面发挥着重要作用,然而,受在线学习的主体——学生认知能力和学习行为不稳定、学习兴趣不高、自主学习意识淡薄等因素影响,高职学生在线学习效果并不理想。从联通主义视角来看,在线学习效果不佳主要源于学生在知识获取过程中的认知、情感、行为等方面存在问题。因此,以联通主义为指导,从宏观层面优化教学环境,构建在线学习氛围;微观层面以学生为中心制定课程标准和教学目标;调整教学内容和教学方法;教师转变教学方式,学生转变学习态度;从多角度开展教学评价,建立在线学习反馈机制,可以有效地提高高职学生在线学习力。

数字化时代高校学生在线学习力提升路径研究

提升在线学习力是数字化时代赋予高等教育的新使命。在线学习力包括在线学习内驱力、在线学习意志力、在线学习能力和在线学习转化力。高校学生在线学习力目前存在学习者信息素养不高、评价模式不完善、在线学习资源建设能力不强和教师在线教学胜任力不足等问题。优化学习者个体在线学习行为、构建在线学习共同体、打造在线学习支持服务体系等举措有助于提升高校学生在线学习力,提高在线学习效率。

混合教学中大学生在线学习力的影响机制研究——基于探究社区理论的视角

如何有效融合线上线下教学模式,提高混合教学质量,是目前高等教育领域关注的重点。研究基于探究社区理论,采用问卷调查法、相关分析法和结构方程模型分析法,于2022年8月,以某高校参加混合教学的1755名本科生为调查对象,研究探究社区理论的教学存在、社会存在和认知存在对混合教学中大学生在线学习力的影响。结果表明:第一,混合教学中大学生感知到的三种存在及在线学习力均处于中等水平;第二,大学生感知的三种存在对在线学习力均有显著的正向影响,且认知存在的直接影响最大;第三,社会存在和认知存在分别在教学存在与在线学习力之间起中介作用,同时社会存在与认知存在在教学存在和在线学习力的关系中起链式中介作用。研究揭示了三种存在对在线学习力的影响程度和影响路径,对在混合式教学中依据探究社区理论提升学习者在线学习力具有重要启示。

信息技术环境下高校大学生在线学习力提升研究

信息技术的充分使用给在线学习的普及提供了难得的机遇,在线教育凭借其自由、开放、多元、便捷的优势而深受广大师生的欢迎,在线教育的推广也带动了教学领域的深度变革。在线教育教学效果的提升除了教师的积极引导外,还应发挥出学生的积极性与能动性,提升他们的在线学习力,教师精心为学生挑选在线学习资源,通过有效的互动为学生答疑解惑,保质保量完成各项学习任务,提升在线学习效果。

疫情期间学生在线学习力及影响因素关系模型构建研究

本研究基于比格斯"学习预备(Presage)—学习过程(Process)—学习结果(Product)"的3P教学模型,考察在疫情背景下的学生在线学习力的影响因素,从自我意识、学习基础、学习支持出发,探讨其与在线学习力五个维度(学习驱动力、学习顺应力、学习认知力、学习转化力、学习互惠力)之间的效应关系。经过数据分析,最终得出疫情期间在线学习力的权重分值,学习认知力、学习顺应力、学习转化力是主要因素;学习支持对学习力的影响有显著正相关关系。

论中小型企业员工培训中在线学习力的提升

中小型企业是我国国民经济的重要组成部分。通过对中小型企业员工培训中在线学习力的分析,构建包括信息检索力、网络自控力、网络活跃力以及实践转化力四要素的在线学习力模型,并在此基础上对提升中小型企业员工在线学习力提出相关对策。

924名三级甲等医院临床护士在线学习力现状及影响因素分析

目的了解河南省7所三级甲等医院的924名临床护士在线学习力现状,并分析其影响因素。方法采用方便抽样法,于2021年1—3月采用一般资料调查表、在线学习力量表对7所三级甲等医院的924名临床护士进行调查。结果三级甲等医院临床护士在线学习力总分为223.00(205.00,249.00)分;多元线性回归分析结果显示,是否认可在线学习是一种提升专业素质的学习方式、对护理工作的满意度、是否有明确的职业发展方向和目标、每周自主在线学习时间以及所在医院是否定时开展教学科研进入回归方程(P<0.01),共解释总变异28.2%。结论三级甲等医院临床护士在线学习力处于中等偏上水平,认可在线学习是一种提升专业素质的学习方式、对护理工作的满意度、具有明确的职业发展方向和目标、每周自主在线学习时间以及医院定时开展教学科研是其在线学习力的主要影响因素。护理管理者可通过提升工作满意度、创建宽松的在线学习力环境、加强在线学习与专业发展联系的认知,以整体提升临床护士的在线学习力,促进良好在线学习效果的产生。