国外地学教育概况和一些启示

地球科学(Earth Sciences)是涵盖着地质学、地理学、地球物理学、大气科学、海洋科学、环境科学的大学科。有时简称为“地学”。通常我们也译“Geosciences”为“地学”,但后者是Geological Sciences的缩编,是“地质科学”的简称。

依托地学教育推动我国防灾减灾高等教育事业发展

我国防灾减灾高等教育的薄弱突出表现在所培养的高等专业人才与科学研究和防灾减灾事业发展的需要不相适应的矛盾上。地学教育是防灾减灾高等教育的基础性支撑,通过人才培养和科技创新促进我国防灾减灾高等教育的发展,进而推动整个防灾减灾事业的不断进步。防灾科技学院作为全国唯一以防灾减灾教育为主的本科高校,依托地学教育逐渐形成了多个稳定和富有成果的防灾减灾学术研究团队,为促进我国防灾减灾高等教育的发展作出了贡献。

加快地学教育改革 提高学生的创新与创业能力

本文以探讨掌握地球系统科学理论技术,培养具有创新和创业能力的地学人才培养方式为目的,通过对我国地学教育中存在问题的分析,提出按照地球系统科学人才培养模式的要求,深化地学教育改革,提高学生的综合素质、创新与创业能力,创新地学教育。并从人才培养计划改革、课程改革与建设、地学素质教育体系构建、地学教育方法改革等多方面,提出了地学教育改革的思路和建议。

试论地学教育中通识课程的“里”与“面”

高等教育的目的是为了塑造既有专门知识、又有全面素质的人,地学教育则承担着基础而关键的作用。本文以地学通识课为例,分析地学教育之"面"——地学教育历史发展与外部环境,探求地学教育之"里"——地学通识的基本内涵与理论结构。通过研究认为:通识化是地学理论发展的必然结果,经济、社会、科技条件也从外部推动了这一进程;地学通识教育当以"人地关系"为主线,串联、融合地质"学科群"下的隶属学科,通过训练受教育者的地学思维,而实现整体化地球观的主观构建。作为地学教育的支撑体——地学通识课,应当合理调配教学资源在广度、深度与"知识重度"上的分布,从而实现知识组织方式的最优化以及知识量的最大化。

高等地质教育发展的新阶段与新任务——科学发展观与地学教育改革

高等地学教育面临新的形势和任务,地学教育进入了新的发展阶段。发展地学教育,要进一步实现好大学的三项基本功能,以科学发展观统领地学教育工作全局。

大数据时代我国地学教育的新态势

大数据背景下我国地学教育悄然进入新态势。首先,大数据背景下我国地学教育形式及其服务领域正走向多样化与网络化;其次,大数据背景下的我国地学教育将是大众通识教育与个性专业化教育并行;再次,大数据背景下的高等地学教育将是针对复杂性问题的多学科综合性交叉性教育。成功应对这一新态势将有助于解决我国未来经济社会发展"新常态"下遇到的重大地球科学难题。

未来地学教育初探

本文在借鉴国外地学教育发展趋势的基础上,对我国地学教育改革与发展的有关问题进行了 探讨。

把人文精神融入地学教育——浅谈地学文化与地学创新

地学教育中应该引入地学文化的概念,把人文精神、人文思想、人文关怀融入地学教育体系之中。我们不能培养有知识没文化的一代。要让学生从心底里真正喜欢地球科学并树立为之献身的职业理想,必须使他们深刻认识和理解地球科学对人类生存与发展的巨大意义,感受地球科学深厚的文化底蕴和持久不衰的文化魅力。只有这样,地学教育改革与创新才可能有坚实的人文基础,才算达到了应有的理性高度。

美国地学教育发展趋势

一、引言 行将迈入21世纪的地球科学正面临着一个重要的历史性转折时期。突出表现为地学将在保持人类与自然的和谐与协调发展上发挥着重要作用。地学将成为跨基础自然科学、工程技术科学以及与哲学。

以竞赛促地学教育改革

以竞赛促教学是近些年教学改革的一大举措,在比赛中展现水平,看到不足,获得提升和超越。地质技能竞赛成为地学类学子切磋比试的舞台,也是地学界教师们交流教学经验的平台,更重要的是用人单位和学校面对面的衔接。地质技能竞赛有利于促进学校的教育改革,彰显学校品牌,促进教师的教学和学生的学习,同时使学校培养的人才更加符合用人单位的需求。

地学教育现状及教学改革的一些思考

地学教育曾经有过自己的辉煌。但在相当一段时间里却陷入困境,进入了低谷。尤其是处在市场经济的大环境中,又逢地质行业转向的大波折,到了难以为继的程度。这就使我们不得不对目前地球科学人才培养过程中存在问题的原因作进一步分析和思考。

社会发展对地学教育需求的变化

一、新的社会发展阶段中地学的挑战和机遇 (一)信息社会带来的挑战和机遇 21世纪是知识经济和信息社会的时代,信息化已是世界各国的国策,许多国家制订和实施了信息高速公路计划.

地学教育的困惑与契机

在计划经济向市场经济转轨的过程中,地质学将走向何方?是淘汰、发展还是裹足不前?地学教育又将进入什么样的市场? 几乎没有几个人不感叹今日地质之不景气I感叹,观望,无奈之余,人们已经感到,与其痛心疾首,怨天尤人,不如扪心自问。于是,也想在此发几句感慨。

横断科学与地学教育思维

“横断科学”理论、方法是人类思维理论库中精华, 以其审视地学教育思维形成和发展: 地学思维具有逻辑学的天然底蕴、逻辑学是地学人员入门必掌握的基本功, 而非逻辑思维则是下一步地学思维教育必须加强的热点; 正确的“地球观”和“天体人”关系使地学思维与“系统论”一脉相传、息息相关, 地学思维以它的整体性、相关性、动态性、有序性走上新世纪; 而新三论《耗散结构理论、协同论、突变论》将成为地学教育思维的新组成, 将给认识地球这个复杂体系提供金钥匙。

地学教育改革中的几个问题

一、当代地球科学发展的特点—地学教育改革的出发点 综合国际国内地球科学家的认识,当今地球科学的发展具有以下几个明显的特点: 1.系统性—新世纪地球科学的主流是“地球系统科学”,研究重点将放在对岩石圈、水圈、大气圈、生物圈之间相互关系和相互作用上,视地球为时、空尺度极宽的各种相互作用的联合体。

地学教育的重新定位与创新——桂林工学院地学教育的改革与实践

地学教育在新时期的重要性要求它必须对自身重新定位。桂林工学院通过在全院普及地学教育,重构地学知识体系,强化学生实践能力,提高学生工作适应能力等措施,不断探索地学教育新的发展道路,使地学类专业在学科扩展与转型中,始终扮演"基础与关键"的角色,起到"催化与催生"的作用。

用科学发展观统领新时期地学教育

用科学发展观统领新时期地学教育,就必须实施创造教育,就必须建立一支富有创造能力的高素质创造型教师队伍,就必须培养大批创造型人才。实施创造教育必须采取强有力的措施。首先,要树立创造型人才观;其次,要全方位进行教育体制改革;第三,要强化创造型教师的培养和培训;第四,要努力营造创造性的校园环境,实施创造型的学校管理;第五,实施创造型教育的关键是要有创造型的校长。

中韩地学教育模式的比较

本文在对韩国地学大学本科和研究生教育模式简要介绍的基础上,相应与我国同层次教育情 况作了比较。

中国地学教育改革初探

中国地质学教育在短短不到一百年的时间里得到了蓬勃发展,取得了举世瞩目的成就。特别是建国后,培养了一大批国家急需的高质量地学人才,做出了突出贡献。但是,随着科学技术的迅猛发展,社会主义市场经济体制的确立,现今地学教育模式已不符合时代的要求。其原因是多方面的。从中国高等教育整体在导向上看:1.

在转型和转制过程中的地学教育改革实践

桂林工学院的前身是桂林冶金地质学院,是当时全国性独立设置的八所地质院校之一,最早是隶属于冶金工业部,在黑色冶金和有色冶金分家之后隶属于中国有色金属工业总公司。在近几年的高等教育改革中经历了几个大的教育教学改革事件:首先是1993年学院的更名和学科转型。