地方公费师范生乡村教育情怀现状、问题与对策

地方公费师范生乡村教育情怀整体水平中等偏高,且显著优于普通师范生,但随年级升高呈下降趋势,少数公费师范生乡村教育情怀不足,城市学生相对偏低。为厚植公费师范生乡村教育情怀,应进一步完善公费师范生遴选和退出机制,增设乡村教育特色课程,培养乡村教研人才,强化见习实习指导,重视过程培养,使公费师范生对乡村教育未来充满希望。

地方公费师范生职业倾向分类及影响因素

地方公费师范生未来职业发展差异与其最初的职业选择影响因素紧密相关。基于山东省511名地方公费师范生专业努力规划、职业坚守规划、专业发展期望及领导职位期望特征进行快速聚类分析,其职业倾向呈现为积极进取、积极奉献、消极谋生三种类型“;从教动机“”职业认知“”职业选择满意度”是导致不同职业倾向产生的主要影响因素,且差异显著。对不同职业倾向地方公费师范生进行针对性的引导和培养,有助于优化其未来职业发展。

文化回应:地方公费师范生回归乡土的教育之路

地方公费师范生是乡村教师队伍的重要力量,是推动乡村教育振兴的生力军,其培养质量影响着乡村教育的发展质量。当前,职后地方公费师范生在教育实践中面临着无法为乡村学生提供文化适宜的教学和难于融入乡土世界的“离乡”困境。困境的突破需要引入文化回应的教育理念,深刻理解文化回应的教育意蕴。基于文化回应的视角,地方公费师范生的职前培养中存在的乡土文化疏离、个体经验“冷遇”和协同培养缺失等问题,影响了地方公费师范生文化回应素养的生成及乡土情怀的厚植,阻碍了地方公费师范生回归乡土的实现。帮助地方公费师范生由“离乡人”回归为“在乡人”,需要以文化回应性课程与教学为抓手,在课程中渗透乡土知识,在教学中观照个体经验,在培养中展开多方协同。

基于政策网络理论提升地方公费师范生政策执行效果

地方公费师范生政策执行效果关系到乡村教师、乡村教育的质量,影响教育优质均衡发展。地方公费师范生政策执行效果受政策内容、政策执行主体、政策执行客体、政策执行环境等影响。基于政策网络理论分析公费师范生政策执行的多元主体,提升地方公费师范生政策执行效果,应重点从以下方面入手:对比完善实施细则,构建互联机制,提升政策内容的科学性与可操作性;促进各司其职,完善具体保障,强化政策主体执行力;畅通诉求表达渠道,加强自我认知与规划,提高政策客体内驱力;依托乡村振兴背景,建设友好型社会环境,维护政策执行环境支持力。

“向农性”地方公费师范生人才培养体系的构建

地方公费师范生培养计划是我国一项重要的乡村教师补充政策,对加快民族地区乡村教师队伍建设、促进乡村义务教育均衡发展有着重大意义。然而,目前地方公费师范生人才培养体系并不完善,存在课程体系“向农性”不够突出、实践教学缺乏本土教育情怀体验与实践、质量评价标准未能充分体现乡村教师的特殊素质要求等问题。因此,地方院校应在乡土教育理念指导下,以乡村教师的特殊素质培养为核心,以构建全面系统的“向农性”课程体系、实践教学体系、质量评价体系为主要内容,构建体现民族地区乡村教育特性要求的“向农性”地方公费师范生人才培养新体系,以确保培养出符合新时代要求的高素质乡村教师。

“田野课堂”模式在地方公费师范生培养中的价值塑造与场景构建

地方公费师范生培养,是国家促进乡村教育发展,助力乡村振兴的重要举措。但地方公费师范生长期留任乡村的意愿并不高,究其原因,在于地方公费师范生培养模式缺少对乡村社会的关照,地方公费师范生乡土情怀和对乡村教师职业认同感低。“田野课堂”通过田野与课堂的有机翻转,为地方公费师范生培养提供了一种新型教学模式。通过“田野课堂”在思想政治教育专业基础课程“社会学概论”中价值塑造分析,发现“田野课堂”具有助力学生乡土情怀培育,加强学生对乡村社区的使命感,提高学生对乡村教师职业的认同感。但在“田野课堂”实践中,还面临田野与课堂相分离,教师实践经验不足,学生田野“入场”难的困境。“田野课堂”的有效运行,需要地方公费师范生培养院校的管理者、一线教师,根据专业、课程转变观念,探索打破田野与课堂间壁垒的举措,通过“走出去”和“请进来”相结合的策略,加强师资队伍建设。同时,加强学生“地方性知识”学习,滋养学生乡土情怀,实现在地方公费师范生培养中的育人目标。

职后地方公费师范生何以“留住”的多维需求审思

“需要”是人们从事各种行为的“动机”,探讨职后地方公费师范生的“留住”机制,需要关注其作为不同角色主体的多元价值需求。基于J省8位职后地方公费师范生的访谈发现:作为“个体人”,地方乡土知识“不足”引发其角色认同危机;作为“经济人”,城乡场域连接“加大”其心理落差;作为“社会人”,情感需求满足“不及”滋生其沮丧情绪;作为“专业人”,学习成长需求“不满”催生其逃离意愿。因此,应涵养地方知识、激发乡土情怀,强化“个体人”的身份认同;注重收入匹配、优化软硬环境,提升“经济人”的满意程度;切实减轻负担、形塑交往社群,满足“社会人”的情感需求;加强多方协同、拓展学习空间,推进“专业人”的发展路径畅通。

地方公费师范生教师职业认同和乡村从教意愿的现状、问题与对策

地方公费师范生教师职业认同整体水平较高,绝大部分愿意遵守协议去农村任教,但愿意在农村长期乃至终身从教的仅为37.5%。他们到农村任教主要出于协议压力,自身内部动力不足,履约期结束后离开乡村学校的可能性较大。为避免这一问题,应优化地方公费师范生的招生和考核机制,培养其教师职业认同和乡土情怀,改善入职后的工作生活条件,助力个人发展,提高其农村任教的内生动力。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

地方公费师范生就业模式改革探析--兼论卓越乡村教师培养

地方公费师范生教育制度的基本目的在于为农村基础教育补充一支优良的教师队伍,促进农村教育的健康稳定发展。但这种定向服务于农村教育的就业政策体系在实际推行中存在一定的问题,如引起公费师范生学习动力缺失、专业发展阻滞、教育情感困扰等。为了减少这项制度潜在的负面影响,公费师范生就业模式可进行必要的变革,即公费师范生毕业后不必立即安排在农村学校工作,而是先在生源地城镇优质学校工作三至五年后再“下放”农村。这一思维模式的转换既保证了服务农村教育的基本目标,又可以带来整体效益优化的作用,同时有利于卓越乡村教师从公费师范毕业生中形成与发展。当然,卓越乡村教师不会自动生成,需要精心培育,在于构建一套合理、高效的公费师范生职前与职后一体化教育体系及政策保障体系。

宁夏地方公费师范生德育工作路径研究

本文以更好地开展地方公费师范生德育工作为研究目标,通过调研地方公费师范专业报考动机和原始从教信念,深入分析培养院校在德育工作过程中存在的困境,在此基础上提出高校在地方公费师范生德育培育中的有效方法途径,力争地方公费师范生入职后能成为从教信念坚定、政治素养过硬、师德师风高尚、教育理念先进和教育技能扎实的新时代卓越教师,为推动地方基础教育质量的发展作出贡献。

地方公费师范生的培养模式问题——以唐山师范学院为例

地方公费师范生教育是国家公费师范生政策的必要和有效补充。本文通过对本地首届公费师范生培养情况进行调查,对地方公费师范生培养模式进行思考和提出建议,即:结合农村义务教育需求,完善全科型小学教师和"一专多能"型初中教师培养模式;结合教育政策目标要求,构建"立德树人"的优秀教师和教育家培养模式;结合公费师范生个人发展需求,打造"可持续发展人才"培养模式。

标准化学业规划对地方公费师范生分散学习的影响研究

优质的地方公费师范生是补充本省农村中小学师资的最佳来源,对提升偏远、农村中小学教育公平性起到关键作用。高校培养期间,帮助公费师范生适应自我学习和提升学习内生动力,需要提高学业规划的标准化程度。

学校社区感何以提升地方公费师范生专业承诺:一个链式中介模型

为了探讨地方公费师范生学校社区感对专业承诺的作用机制,采用大学生社区感指数量表、学业自我效能感量表、中国青少年生活满意度量表和公费师范生专业承诺问卷对四川省462名公费师范生进行调查.结果表明:(1)学校社区感、学业自我效能感、学习满意度和专业承诺两两正相关,并且学校社区感对专业承诺有显著正向影响,但加入中介变量后,这种正向作用变得不明显了;(2)学校社区感通过学业自我效能和学习满意度的单独中介,以及学业自我效能和学习满意度的链式中介三条路径间接影响地方公费师范生专业承诺.

加强地方公费师范生乡土教育情怀培育的价值意蕴与路径研究

地方公费师范生是乡村教师的重要来源,加强其乡土教育情怀培育,有助于他们成长为“下得去、留得住、教得好”的乡村教师。当前,地方公费师范生乡土教育情怀培育面临理想信念教育“乡土”目标不明确、专业课程体系“乡土”特征不明显、职后培训体系“乡土”属性不突出等现实困境。基于此,文章提出推动“乡土+思政教育”融合、加强“乡土+课程体系”建设、构建“乡土+职后培训”体系的加强地方公费师范生乡土教育情怀培育的路径。

乡村振兴背景下地方公费师范生的价值引领和培养路径探析

地方公费师范生作为乡村教师的重要组成部分,担负着乡村振兴的使命。地方公费师范生培养工作是乡村基础教育人才培养体系中的重要组成部分,担负着为乡村培养优秀教师的任务。文章通过对当地公费师范生调查分析,反思乡村振兴背景下当前地方公费师范生存在的诸如教学能力不足、职业认同感不强、乡村教育奉献精神不够、责任心和使命感不强等问题,提出优化地方高校公费师范生培养模式,加强公费师范生的价值引领的建议。地方师范院校应专注于公费师范生职业素养的培养、优化课程设置,厚植乡村情怀,同时融入工匠精神,致力于培养一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍,为乡村振兴注入新动力。

引导性回流:地方公费师范生政策演进的功能逻辑——基于30个省份地方公费师范生政策文本的分析

作为乡村教师人才回流的引导性策略,地方公费师范生政策将教师资源配置与补充问题的有效解决向前延伸到招生与培养阶段。从引导性回流的基本功能结构出发,对30个省份地方公费师范生政策文本的分析发现,限定功能在人才结构属性、品质规格和主体责任等方面形成对预约回流的约制力量,激励功能则在充分尊重回流主体的权利与尊重需求方面形成对预约回流的吸引力量。如果说预约回流的拉力机制强调了承诺与协定的契约力量,那么激励回流的引力机制则充分体现了针对农村大学生的行动能力与理性选择上的政策引导。基于政策的功能定位,地方公费师范生政策的限定和激励功能不应仅仅局限于乡村教师"招得来,留得住"上,而应该把"教得好"放在首要的预约目标上。这需要更加灵活而精准地设计预约功能,扩大预约回流的招募范围,更加精细化地创设开放性进入与退出机制,将激励功能与切实尊重并发展师范生的主体可行能力紧密结合起来。随着地方公费师范生政策对高质量优秀师资预约功能的重要性的进一步凸显,限定功能的约制力与激励功能的引力之间的配比也会发生改变,而师范生主体可行能力依然是政策功能优化的关键条件要素。

从“出口端”优化到从“入口端”破局:地方公费师范生政策研究

当前地方公费师范生政策旨在以优化“出口端”均衡配置师资,促进城乡教育公平,但受政府资源有限难以满足公费师范生需求、高校内生动力难以由外部政策激发、政策现实立场引发情感阻抗等因素的制约,陷入“留不住”与“不适合”的“数”、“质”双重困境。为此,可从“入口端”破局,招收包括优秀在职乡村教师在内的愿意扎根乡村教育者为公费师范生,为建设“留得住”、“教得好”的乡村教师队伍提供有力保障。

公费定向师范教育在地化改革的价值与路径

推进公费定向师范教育在地化改革,有利于提高人才培养的适配性,强化地方高校服务当地发展的教育职能;有利于乡村教育获取高质量的在地资源,绘制中国式乡村教育现代化的地方画卷;有利于促进乡村学生健康成长,为乡村振兴积蓄人力资本。在推进路径上,要确立教育目标,培养现代化乡村教师;要完善课程体系,师范性、乡土性、现代性融通并举;要转变“自我—乡村”关系认知,培养文化回应性教育能力;要构建“U-G-S”合作模式,全面引领在地化改革。

地方公费师范生身份认同的危机及对策

地方公费师范生身份认同的危机是他们在成长过程中受“他者”视野的影响而产生的对身份规定性的拒斥。地方公费师范生身份认同危机的主要表现有学习主动性不高、对未来迷惘、强烈的去乡村化意识等。造成地方公费师范生身份认同危机的原因有在校缺乏乡土意识的培养、重专业知识技能的教育但轻情感教育、城乡二元对立严重等因素。要增强地方公费师范生的身份认同,应加强地方公费师范生乡土意识的培养、加强职业情愫和人文素养的培育、切实提高乡村教师的待遇、改善乡村教师的生活条件。