基于ISM分析法的人教版新旧地理教材比较分析——以“地球上的水”为例

基于《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求,人民教育出版社对高中地理教材进行了优化改版。本文运用ISM分析法(解释结构模型),以人教版新旧地理教材中“地球上的水”为例,构建邻接矩阵并最终生成要素层级有向图,从知识要素的选择、起点与结点要素的安排、要素间的形成关系三个方面对比分析新旧教材的异同。结果表明:新旧教材的逻辑结构大致相同,新教材是在旧教材的基础上进行合理地删、增、补、拓与重组。这一结论为地理教师更好地使用新教材提供了理论依据。

中美高中地理教材难度比较研究——以“地球上的水”为例

教材难度是衡量教材质量的重要指标。通过选取中国人教版高中《地理1》和美国《科学发现者》中的＂地球上的水＂内容作为研究对象,采用课程难度模型比较分析中美两国地理教材的难度。研究结果表明：我国人教版高中《地理1》教材＂地球上的水＂难度大于美国,并据此建议恰当协调我国高中地理课程广度和深度,制定合理的地理课程形式;适当降低我国高中地理教材难度,有针对性地进行地理教材改革。

一种地球上的水漩涡形成原理演示仪

由于相关科普教具的缺失,人们普遍不能理解水漩涡的形成原理。为此,本文研发一种地球上的水漩涡形成原理演示仪,采用不同转速的皮带模拟不同线速度的地球纬度带,通过小球在皮带间的运动模拟水流运动来直观演示不同转向水漩涡的形成原理。仪器设计考虑良好的人机互动,人们通过对仪器简易的自主操作,可直观观察并快速理解南北半球水漩涡的形成原理。因采用单一电机、多齿轮传动设计,操作方便,成本低廉,可在我国学校、科技馆等场所广泛应用推广。

五个版本高中地理教材难度比较研究——以“地球上的水”为例

教材难度是影响教材质量和教学效果的重要因素。通过选取我国现行五个版本(人教版、鲁教版、湘教版、中图版和沪教版)高中地理教材中“地球上的水”的相关内容作为研究对象,采用教材难度模型比较分析各版本教材的内容广度、深度和难度数值。据此,对一线地理教师选用教材提出建议,以充分发挥地理教材的育人价值。

“地球上的水”系列微专题探析

"地球上的水"是高中地理的基础和主干知识,是高考地理学科命题的核心内容之一。文章针对"地球上的水"中水循环和水平衡、水环境与水利用、洋流及其影响四个微专题分别从高考解析、知识精要、真题透析等方面进行剖析,以期为复习备考提供参考。

核心素养视角下十五年来我国高中地理教材的变化及启示--以人教版《地球上的水》为例

本文基于核心素养视角,以2019年人教版高中地理必修1和2004年人教版高中地理必修1的《地球上的水》一章为例,从新旧课标的异同及新旧教材内容的选择、组织、呈现方式等方面分析高中地理教材的变化,以期为高中地理教学研究提供参考。

高中《地理》(人教版·必修1)第三章《地球上的水》第二节“大规模的海水运动”(同课异构)教学设计与点评

【课标要求】 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 【教材分析】 “大规模的海水运动”属于自然地理的核心内容，涉及水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源。本节从对自然环境和人类活动的意义入手，引导学生保护海洋环境的意识。

探析地理教学内容的开发途径——以人教版“必修1”《地球上的水》为例

新课程背景下，教师要学会创造性地“用教材”，而不能盲目地“教教材”。本文所研究的教学内容开发主要是指在新课标的指导下，针对教材内容在实现教学目标上的不足，基于学情、校情及乡土背景等，对地理教材内容进行适度开发。探析地理教学内容的开发途径有助于提升地理教师的备课能力，有助于“利教乐学”的实现。

新课标教材高中《地理》(人教版·必修1)第三章《地球上的水》第二节“大规模的海水运动”教学设计

“大规模的海水运动”是在学习了第一节“自然界的水循环”基础上，对地球上最主要的水体——海水的运动进行更加具体、深入的学习，这也是以后了解海洋资源开发与海洋环境保护的基础。海洋水是地球上最主要的水体，海水运动对海洋环境乃至整个地理环境影响很大。本节内容对学生树立正确的资源观、环境观，具有重要的意义。

高中地理Ⅰ(必修·人教版)第三章《地球上的水》 第三节 “水资源的合理利用”教学设计

（一）知识与技能 1．了解水资源的概念以及衡量水资源的具体指标；（知识铺垫）

高中地理教材的变化与启示--以人教版“地球上的水”为例

以人教版2004版和2019版高中地理教材中共同章节“地球上的水”为例,从课程标准、教材(内容编排、栏目设置、地理图像、问题研究)两个维度进行比较研究,总结教材的变化,提出地理教师在运用新教材的过程中应立足课标,落实立德树人根本任务;梳理脉络,设计大单元教学;精读图像,锻炼学生地理思维;知行合一,培养学生核心素养,从而适应教材的变化与发展。

高中地理(人教版)必修Ⅰ第三章《地球上的水》第一节——“自然界的水循环”教学设计

【课标解读】 课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说喝水循环的地理意义。 分析这条标准，其包含的具体要求如下：（1）根据“标准”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程；（2）“标准”不要求出现3种循环的概念，而是要求以海陆问循环为主；

新课标教材高中地理(必修1·人教版)第三章《地球上的水》第一节“自然界的水循环”课堂实录

（1）了解水圈的构成和各水体相互转化的规律；（2）通过对“自然界的水循环”示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。

基于《谷歌地球》软件的逆向教学设计研究——以“地球上的水”单元为例

以逆向教学设计为核心,介绍了逆向教学设计的概念及特点,并分析了《谷歌地球》软件应用在地理逆向教学设计中的优势,然后以“地球上的水”单元教学为例,开展了基于《谷歌地球》软件的逆向教学设计实践。

让科学课堂插上多媒体之花——《地球上的水》一课说课稿

《地球上的水》一课是办教版小学科学三年级（上）第三单元生命之源——水的最后一课，本课是在学生了解了水的功能、水的性质及水在地球上的分布，认识到可利用的淡水资源的匮乏，认识水污染，提高学生的节水意识和环保意识。这课的内容对于号称“鱼米之乡”地区的孩子们来说没有水匮乏的深刻感受，如果采用传统教学，

基于大单元整体学习的整合文本创编研究——以“地球上的水”为例

大单元整体学习是以学科核心素养为目标,具有一定主题的、结构化的单元学习。创编基于大单元整体学习的整合文本,变"碎片学习"为"整体学习",变"教材内容"为"大单元整体学习",实现了对大单元学习系统性、高效性的重新建构。以"地球上的水"这一单元学习内容为例,用教学逻辑和认知逻辑创编整合文本,探讨教材的有效重组与合理优化。

高中地理Ⅰ(必修·人教版)第三章《地球上的水》 第一节 “自然界的水循环”教学设计

普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图．说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”的要求．学生对于。水循环示意图”不但能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能，学会用示意图分析地理原理，解决当地的地理问题。

高中地理单元目标设计研究——以人教版“地球上的水”为例

确立单元教学目标是单元教学设计先行的重要环节。科学-写作启发式教学通过提取单元主要概念协助教师把握单元重点概念,厘清知识间的内在联系。逆向教学设计以先进行目标设计、评估标准设计和后进行学生活动设计的原则实现教学和评价的同步进行,从而更好地达成教学目标。将科学-写作启发式教学和逆向教学相结合进行地理单元目标设计,以人教版新教材"地球上的水"为例,探究高中地理单元目标设计的思路与实际应用。

对教材中“自然界的水循环”的思考与理解

在教学过程中，笔者发现部分同仁及学生对高中《地理》（人教版·必修1）第三章《地球上的水》第一节“白然界的水循环”这一内容还存在一些疑问，基于此，笔者谈谈自己的理解。一、海洋水所占比例不一致 “必修1”教材指出：“地球的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96．53％。”