近代地球形状学的发展及我国所作的贡献

本文扼要地叙述了半个多世纪以来地球形状学发展．由于近代空间技术的飞速发展，对于本项课题的要求越来越迫切，因而大大地推动了它的不断向前发展；同时也由于近代的计算工具和相应的计算技术的进步，以及地面上和空间的有关数据的大量积累，更使这项研究获得划时代的进步──从过去的严格理论研究进入了近代的数值逼近途径．我国在这项课题中有过不少研究，特别是近十几年来，研究工作发展很快，本文是这方面发展的概述．

人类对地球形状认识的辩证过程

在系统讨论了人类对地球形状认识的复杂历史之后,作者认为这是一个“否定之否定”式的螺旋状上升过程,即“非球→球→非球…”的过程。在经历了5次“非球→球”的认识反复之后,目前人类已跨入对地球本身便存在着“球(?)非球”的动态变化过程的认识这个崭新的阶段。

从地球形状之争看科学理论评价与选择的复杂性

本文通过对涉及牛顿力学和笛卡尔自然哲学的地球形状之争的历史分析，深刻揭示了科学理论的评价与选择绝非由理论的演绎命题与所谓中立的观察事实之比较来完成的，而是一个充满个人（民族）感情、哲学观、价值观等因素共同作用的复杂过程。

干涉SAR中地球形状与去平地效应的关系

从分析合成孔径雷达干涉处理过程中的水平地形效应入手 ,通过分析地形差异所导致的相位变化 ,得出了对于不同轨道参数的卫星去水平地形效应时地球形状的影响是不同的结论。并从理论上证明对于ERS 1和 2卫星数据可以不必考虑地球形状 ,即可以默认大地是水平的。

地球形状间接摄动

本文比较分析了用两种不同方法求得的地球形状间接摄动公式，通过建立地球质量多极短与地球引力场系数的关系，证明了当只考虑地球质量四极短时文［1］与文［2］公式的等价性，因而尽管文［1］方法给出的公式更完整，但在目前观测精度下这两套公式可以等价使用。

利用等效原理讨论地球形状

根据广义相对论的等效原理，将惯性力场视为引力场，讨论地球的形状。

制作地球形状模拟器

根据《义务教育科学课程标准》的学习目标,小学科学教材中有关于认识地球的学习内容,其中包括地球是否为球体的验证实验,通过模拟实验来证明地球是圆的。本期介绍一款地球形状模拟器。

对人教版新教材“地球形状”内容的解析

对“地球的形状”这一教学内容,原教学大纲主要是从基础知识层面要求知道地球是一个球体,以及人类是如何认识到地球是一个球体的。新课程标准对此内容的要求有所变化,它以行为目标陈述方式要求提出证据说明地球是球体,没有具体规定教学的知识点,而是从观念和能力的培养立意。

地球及其形状非对称性的重力学研究

依据卫星重力、大地水准面观测结果,对表示地球形状的大地水准面异常进行了不同阶次的球谐函数计算和分析,发现2～6阶大地水准面异常表现出了地球双重非对称的基本形状,而高于6阶的大地水准面异常只表示了地球形态的局部变化特征.另外,采用阻尼最小二乘方法,利用全球地震层析成像资料和大地水准面异常资料联合反演了三维全球地幔密度异常.结果显示了地幔密度异常不仅在横向上,而且在纵向上也存在着明显的不均匀性.对比分析低阶大地水准面异常和地幔密度异常结果表明,地球形状非对称性主要是由下地幔的物质密度不均匀引起的.

地球自转、形状和重力加速度随纬度的变化

分析地球形状、重力加速度与地球自转三者之间的关系,利用旋转椭球模型和大学物理知识计算地球重力加速度分布,计算结果与国际上公认的数据相符.

地球形状的几种说法

一、旋转椭球体又称地球椭球体或旋转扁球体，是地球经线圈绕地轴旋转而成。它是一个两轴椭球体，它的半长轴即地球赤道半径为６３７８．１千米，半短轴即球心距极点的半径（即极半径）为６３５６．８千米，半长轴比半短轴长２１．３千米，扁平率为１／２９８，形状为两极...

关于地球形状的三维可视化研究

利用计算机图形学中的三维可视化理论和开放的OpenGL技术实现了地球形状的三维动态表达。研究和实现了全球数据组织、数据转换、数字地球三维建模、法向量计算以及矩形格网数据向三角网数据的快速转换。

谈谈地球的形状

有个读学前班的小孩问我地球的形状像什么，我告诉他地球是球形的，就像他玩的篮球一样。几天之后，小孩疑惑地对我说，别人告诉他地球像梨子。在他看来，球和梨的外形很不一样，地球到底像哪一个呢?

地球的形状

我们居住的地球十分巨大，由于视野的局限，难以看到它的全貌，因此人类对地球形状和大小的认识，经历了漫长的历史过程。在迄今为止6000多年的人类文明史中，我们对地球卣身的认识有三次伟大的飞跃。

地球形状yǔ惯性导航

"天圆地方",这是远古时代人们对地球形状的看法,当时的人认为地是平面的。随着科学技术的发展,特别是天文、航海事业的发展,人们才逐渐认识到,地球原来是圆的。地球上有八千多米高的地球之巅——珠穆朗玛峰。

地理学史教学行动研究与教师专业成长--以“地球的形状”为例

地理学史具有独特的教育价值,是地理教学改革关注的重点议题之一,但其在实践中却存在“高价值低应用”的困境。本文以H教师的地理学史教学行动研究为例,呈现了地理学史教学的具体实践过程,探讨了地理学史教学对学生理解学科本质与培养其核心素养带来的效果,阐述了地理学史教学对教师专业成长带来的积极影响,旨在促进地理学史教学真正走进现实课堂。