3DS max3.0课件中地理事象的造型技术分析

地理事象千姿百态，千变万化。准确、正确地创建出教学所要求表达的地理事象，是制做中学地理课件的基础。本文通过对 3DSmax3.0的技术分析，探讨、提出了地理事象的四种造型方法，对开展中学地理课件制做，推广多媒体教学技术具有指导意义。

基于形成过程的地理事象建构——以“降水”为例

以"降水"为例,探讨基于形成过程的地理事象建构及其教学应用,即通过概念呈现—图示过程、过程分析—建构思维、实例应用—巩固认知等环节的教学实施,展现地理事象形成的过程,据此建构其影响因素,实现知识的结构化,从而促进学生地理综合思维的提升。

地理事象的季节变化

很多地理事象具有季节变化规律。季节变化是地理试题中的重要信息，常考不衰。正确判读季节信息往往是解题的切入点，而有的同学恰好是因为季节现象混淆不清，才造成审题失误，所以有必要专题突破这一瓶颈。

地理事象垂直递变五规律

大气直接吸收的太阳辐射能量很少，对流层大气主要依靠地面长波辐射而增温，愈接近地面，空气受热愈多，反之愈少。因此，近地面大气温度随高度的增加而递减，其递减规律是：每七升100米温度下降0．6℃。

地理事象的水平分布

一、专题适应训练 2011年2月9日晚10时北京迎来今冬第一场雪，从2010年10月25日起，北京长达108天没有有效降水。

地理事象的垂直分布

一、专题适应训练右图为“地球圈层结构示意图”，读图回答1～2题。1．

地理事象运动与分布的教学把握

高中地理中自然地理知识难度相对较大，特别是地球、大气、水、地壳运动等地理事象运动与分布的知识更是难以把握，学生即便听得懂也可能不会应用。教师应高屋建瓴，把握重点、分解难点、精准教学，帮助学生掌握本方面知识。基于此，本文从“熟悉教材，把握考点知识；分析试题，把握考题形式；掌握规律，把握教学方法”三方面展开探讨，以期提高教学效果。

指向思维提升的地理事象深度剖析--以“大数据中心基地”为例

地理事象是复杂多样的,教学过程中对其进行深度剖析可以提升学生的地理思维水平。本文基于地理事象的属性特征,列举影响其形成的因素,进而通过区域比较与区域关联分析,探讨影响地理事象形成的主导因素差异,分析地理事象可能产生的影响及其对地理事象的影响,进而强化时空综合思维,强调时间变化对地理事象演变趋势的影响。

地理事象分布特征的描述方法与成因分析

地理事象的分布在时间与空间上存在着差异。近年来，地理事象分布特征的描述与成因分析试题较为多见，由于学生对此类试题缺乏足够的认识，因此答题时常出现无从下手、方向偏差、思路不清、表达不全等问题。下面结合典型实例，揭示应对此类试题的办法。

基于校园中的地理事象培养学生的地理实践力

地理实践力是地理学科的四大核心素养之一,是连接课本和生活的桥梁和纽带。校园中的地理事象是和学生有密切联系的事物与现象,通过探究校园地理事象,培养和提升学生的地理实践力是一个易实施又很有效的策略。

过去、现在和未来——以全国卷为例谈地理事象发展变化过程试题解读

近几年高考全国卷中出现考查地理事象发展变化过程的试题,着力点仍然在地理核心素养及四大高考地理能力的考查上。例如2019年全国卷Ⅰ中第36题考查澳大利亚汽车工业的发展变化,再如2019年全国卷Ⅲ第37题考查德国鲁尔区的发展变化。

学科素养视域下地理事象的科学认知路径——以“土壤盐碱化”为例

以土壤盐碱化为例,基于学科逻辑和认知逻辑,指向以地理视角观察世界、用地理思维思考问题的育人目标,提出了地理事象的科学认知路径:提取显著征象,把握问题本质,分析地理过程,关注区域差异,以及观照人地关系。

浅谈各类地理事物和现象影响因素的分析思路

在地理学习过程中，学生对于各种地理事物和现象的分析思路把握不准，造成在回答各类综合题时总是思考简单、思维混乱、语言表达不清晰。本文将把高中阶段主要的地理事象的影响因素进行精心梳理和归纳，以助学生形成正确的思维方式，提高综合分析能力。

例谈地理事象过程分析类试题的解答

地理事物和现象的形成、发展总是体现在时间、空间发展变化方面。如天气系统形成(或变化)过程、水循环过程、地形地貌形成过程(内外力作用)、自然环境整体演化过程、人口增长的演化过程、城市化过程、农业地域和工业地域形成过程等。在地理事物和现象形成发展过程中蕴含地理事物和现象的演化规律,同时不同阶段地理事物和现象对环境的其他要素产生的影响也是发展变化的。高考试题往往结合地理事物和现象形成和发展过程。

地理核心素养视域下地理事象的科学认知框架——以水土流失为例

科学认知是指人对客观对象及其规律的正确反应,或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行科学的信息加工,形成个体对事物的定义、判断和问题解决的信息加工处理过程。地理核心素养视域下对地理事象的科学认知,就是科学地引导学生去理解、掌握地理现象、地理原理、地理过程和地理规律,分析地理事象的形成过程,解决地理事象在特定区域的问题。因此,本文试以水土流失为例,探讨在地理核心素养视域下,结合学生认知水平和学科逻辑,如何构建对地理事象的认知框架.

形象思维与地理教学

形象思维是具有普遍意义的人类主要思维方式之一。任何一门学科,即使是抽象思维很强的学科,如数学也离不开形象思维。地理这门学科,大量的地理事物都具有鲜明生动的形象,在这一形象优势的基础上,在地理教学中培养学生形象思维就更具有特殊的意义。 一 什么是形象思维 形象思维是凭借各种具体形象,用形象来思考和表述的思维活动。思维材料的形象性是形象思维的根本特性,它和运用概念所进行的抽象思维是不同的。比如藏北高原的地表特征,可以用“远看是山,近看成川”和“高原表面相对高度较小”两种方式来表述。

地理实验与学生智力发展

传统的地理教学法注重书本知识的传授,而比较忽视地理基本原理的讲解,更谈不上开展地理实验活动。实验是否应该在中学地理教学中占有一定的地位呢?这个问题值得地理教育工作者重视与研究。 一、地理实验的必要性。地理学科的性质具有两重性,它既有自然科学的性质,即研究各种地理事物的分布、发展、变化的规律和各地理要素之间的相互影响、相互制约。

试论地图在地理教学中的作用

试论地图在地理教学中的作用刘复刚（齐齐哈尔师范学院地理系）地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系和空间的分布规律及人地关系方面的知识。完成这一任务的必经之路之一是在地理教学中很好地应用地图。地图作为地理信息传递的载体。它...

知识经济·创新能力·地理教学

知识经济是以智力资源的占有、配置,以科学技术为主的知识的生产、分配和使用为最重要因素的经济。人类社会将进入知识经济的新时代。知识经济有什么特征,对人才有什么要求,中学地理教育应为迎接知识经济作如何的改革和发展,这些都是值得我们思考与研究的问题。 一、创...