借助思维图示提高地理复习效能的教学实践研究——以“大气受热过程”为例

一、引言中学地理知识范围广泛,包含多个分支。随着新高考的实施,北京市普通高中学业水平等级考试地理试题不断优化考试内容、创新考试形式及增强试题开放性。这就要求学生不能再依赖于死记硬背和机械重复刷题来强化对知识的理解与记忆。

系统梳理,高效记忆——中考地理复习方法与技巧

中考地理试题着重考查地理学科较为基础且核心的知识以及学生综合分析问题的能力。中考地理复习的时间较为紧张,且地理考试试题难度较大,为了使学生提高初中地理学科的复习效率和地理学科的中考成绩,笔者认为可以从以下几个方面进行地理复习。

模型解题法在地理复习中的应用

复习是学生查缺补漏、提高成绩的重要途径。为了提高成绩,各种各样的方法都被引进到学习中来,模型解题法就是其中之一。模型解题法可以化繁为简,化难为易,有助于解决错综复杂的地理试题,提高解题效率。

如何提高初中地理复习的实效性

为了在复习阶段帮助学生系统、规律地掌握所学知识,教师应采取科学的教学策略。基于此,笔者在本文结合实际教学经验,从构建认知结构、强化地图教学、加强合作复习三个方面入手,分析如何提高初中地理复习的实效性。一、构建认知结构。在初中阶段,地理被称为“文科中的理科”。因为地理知识点比较零碎和多样化,在学习和复习地理时,学生很容易运用传统文科思维进行死记硬背。这样的方法耗时又耗力,导致学生的复习效率大大降低。

高中地理复习方法

在高中地理复习过程中,不少学生脱离教材,采用“题海”战术反复训练,效果却不佳。究其原因,学生对基础知识理解不到位,没有建立全面的地理知识系统。机械训练只能让学生熟悉某一类题型的解答方法,没有让学生真正理解,以致不能灵活运用知识。因此,在高中地理复习中学生要以教材为本,在系统梳理教材知识的基础上针对自己的实际情况展开有针对性的练习,学会反思,这样才能提高地理复习效率。

基于真实情境的问题式教学在高三地理复习备考中的应用

高中地理是一门社会自然科学,对培养学生的思维能力、动手能力和实践能力等有着重要作用。因此,在地理备考教学中,采用问题式教学法能够增强学生学习地理的主动性,提高学生的实践能力和思维能力。一、问题式教学的概念问题式教学是一种以问题为导向的教学方法,旨在促进学生积极参与和深入探究,它侧重于学生的自主学习和独立思考,而非教师的知识传授和灌输。问题式教学是一种更为开放、自主的教学方法,被广泛应用于各类教学中。

地理复习备考中要素综合思维能力的培养探究——以自然地理为例

地理综合思维素养包括要素综合、时空综合与地方综合三个维度,要素综合是提升学生综合思维素养的关键。从综合思维素养的内涵与高考对综合思维能力的要求出发,针对高三学生在自然地理复习备考过程中要素综合方面存在的问题,结合教学实际,提出加强学生要素综合思维能力培养的基本路径,以期引导学生关注自然地理要素综合,形成基本的分析方法和思维模式,促进地理综合思维素养的养成。

新课标指引下高中地理复习形式的创新实践与反思——以复习阶段学生课堂自主制题活动为例

新课标强调从地理学本质出发,努力挖掘地理课程对于人的全面发展的重要价值。因此,新课标实施背景下高中地理课堂教学实践呈现出多方面、全方位的变革。高中地理教学实践中,教学形式也不断地在突破、创新、完善,学生自主制题活动则是一项具有代表性的创新型的复习教学形式。

讲方法,重策略,做好高三地理复习

高考地理主要考查两个方面,一是考查自然地理和人文地理相关基础知识,二是考查学生从材料、地图和图标中提取信息并运用地理知识分析问题和解决问题的能力。本文从高考两轮复习角度切入,探讨利用复习策略帮助学生形成地理思维,提高分析问题、解决问题的能力。第一轮复习策略时间紧,抓重点,知识碎,要整合。第一轮复习要求学生在短时间内把之前学的知识巩固一遍,如果教师只是让学生简单地通一遍课本,往往无意中会漏讲很多知识点。

对元认知水平与高三地理复习效果的关系的实证研究

元认知是对认知的认知,是认知主体对自身认知及思维结构的自我认知、自我评价和自我调控。为测量学生的元认知水平与地理学习效果之间的关系,探求增强高三学生地理复习教学效果的策略,本文通过对比实验,对浙江省某高中高三学生的地理元认知水平和地理考试成绩进行前测和后测,发现学生的地理元认知水平与地理等级赋分成绩存在显著的正相关。在高三地理复习教学中,教师采用以下元认知教学策略显著地提高了地理等级赋分成绩:提升学生的元认知知识水平,促进地理学科的本质学习;设计元认知体验教学,提升学生的认知能力和逻辑思维能力;利用元认知策略,培养学生自我学习监控的能力等。

基于核心素养的高中区域地理复习课问题式教学设计——以“东北地区湿地可持续发展”为例

本文基于核心素养的培养,以“东北地区湿地可持续发展”教学为例,论述从课标解读、设计思路、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行高中区域地理复习课教学设计的方法,以提升问题式教学的成效,培养学生的地理学科核心素养。

建构知识网络 优化高三地理复习

整体性知识网络的形成离不开地理知识的联系，根据地理知识的联系性质，可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。

新高考背景下的高三地理复习

一、加强知识的归纳整理,形成知识体系建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在知识整理加工的过程中,伴随一系列思维活动,如分析、判断、归纳、演绎、比较、总结、概括、推理等,可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程我们可以加深对知识的理解、强化记忆,同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。

初探卓越的地理复习课-以初中“地形图的判读”为例

地理复习课是常见的、重要的地理教学课堂,对学生知识补漏、能力的再次提高起着关键作用.卓越的地理复习课更能快速的提高后进生、创造尖子生,促进全体学生地理成绩的大幅提升.

新高考 新视野——新课程背景下浙江省高考地理复习的几点建议

2009年是浙江省新课程高考方案实施第一年，在新的课程标准、新教材、新命题专家的背景下，高三地理教师如何为学生做好地理备考复习，这对教师是一个新的考验与挑战，教师在观念和行动上都应在原有基础上有所突破，以应对“稳中有变，变中创新”的新高考。

优化整合,实现区域地理复习的简约高效

一、提升高度，准确定位，确立整合重点 高中地理课程是高中阶段学生学习的一门基础课程，区域地理属于九年义务教育阶段的地理课程内容，两者各自的定位及适用学段不同。但就其课程目标和课程内容的设计而言，两者之间也有着极强的关联性。两者最终的培养目标一致，只是在要求和实现上呈逐步推进之势；两者在内容上有延展性和互补性，学生在高中阶段学习“地球科学知识”中的规律和原理可以进一步帮助学生理解“区域地理”中的成因等一些深层次问题；

考前30天之地理复习

调三态——稳心态、出状态、重态度 考前调整好心态，以积极的心态去参加高考，有利于考出最佳成绩。要有良好的身体状态，不能让体力透支，或进行强度很大的加班加点。适当进行体育锻炼，提高学习效率。态度要端正，相信自己的实力，相信只要努力了，就会有收获。乐观、健康向上的情绪是取得好成绩的重要因素。