高中地理综合思维培养的进阶策略

随着新课程改革的逐步深入,高中地理课程以核心素养为着力点,致力于将立德树人的根本任务在实践过程中得以落实与推进,为学生的全面发展奠定坚实的基础。在此背景下,核心素养的培养作为教学设计与实施的中心,课堂教学更是成为发展核心素养的主要阵地,作为地理学科的教育教学者,不仅要关注学生对知识的掌握,更应该加强对学生思维能力的培养。

深度学习视域下的地理综合思维培养策略——以“交通运输布局与区域发展”为例

一、引言随着高中地理课程改革的进一步深化,《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调要重视学生核心素养的培养,特别是学生综合思维的培养。高考评价体系中也明确指出:具备良好综合素质的学习者要能高质量的应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境。

学习进阶视角下地理综合思维的培养策略探讨——以“地球上的水”为例

一、引言。随着新课程标准改革的推进,近些年全国各省份开始陆续实施新高考。教育部考试中心在最新制定的《中国高考评价体系说明》中提出“一核四层四翼”的高考评价体系。其中“四翼”作为高考的考查要求,主要考查学生的基础性、综合性、应用性、创新性,回答“怎么考”的问题[1]。

高中生地理综合思维的网络结构分析及培养启示

地理综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分。本研究利用网络分析方法对高中学生的地理综合思维测量结果进行分析,结果表明,不同学段学生的综合思维网络结构整体基本一致,网络的准确性和稳定性较好,但网络节点联系和中心性指标强度存在差异。高一学生的地理综合思维能力表现最为突出的是整体分异思维、区域内综合思维和区域间综合思维;高二学生的时间变化思维、要素联系思维和整体分异思维占据其综合思维结构的重要地位。教师可根据该结论有针对性地开展教学。依据网络分析的结构,本研究提出学生地理综合思维能力提升的培养策略有:构建要素情境,进行综合分析;构建时空情境,开展综合对比;构建地方情境,梳理综合思路。

2023年全国卷地理综合题命题特点分析与思考——以2023年全国甲卷与全国乙卷为例

2023年高考全国乙卷与全国甲卷(以下简称为“全国甲卷”与“全国乙卷”)保持了以往一贯的“以稳为主”、体现学科特色与思维的命题风格,在稳定中选取了较为典型的区域事件或现象作为命题素材,没有过于深奥及难度较大的学术情境,总体上维持了较为适宜的题目难度。

SOLO理论下的学生地理综合思维评价

本文以SOLO理论为理论框架,旨在探讨高中生地理综合思维结构的评价方法。通过分析学生在地理学科中的综合思维水平,我们试图深入了解他们的认知发展和学习成果。采用文献综述、实证研究、问卷调查等方法,本文为地理教育领域提供了一种新的评价工具,旨在促进高中生地理综合思维能力的提升。

核心素养背景下地理综合思维的培养路径初探

当前,新课程新教材改革工作如火如荼,在新的核心素养背景下,作为地理核心素养最关键的“综合思维”如何贯彻落实,是摆在教师面前亟待解决的关键问题。作为一线的地理教育工作者,不仅要清楚地掌握“综合思维”的内在要求,更要探索培养学生地理综合思维能力的有效途径。

基于学业质量标准的高中地理综合题评讲策略

目前,纸笔测试依然是评价学生学业成绩最主要的方式,高中地理一线教师对地理试题的评讲在课堂教学中依旧占据着非常重要的位置。因此,如何更有效地讲评高中地理综合题,让学生既能提高应试能力,又能促进其地理核心素养的形成和培养,成为地理教师思考的热点。

初中地理综合题的解题技巧探析

平时,经常有一些学生反映地理综合题难度较高,考试时常常因为难以灵活运用所学知识解答问题而失分。这就要求学生在平时学习过程中多做练习,,勤于总结,以掌握综合题的解题技巧,提高地理知识的综合应用能力。一、充分整合题干信息地理综合题着重考查学生的综合能力。

地理综合题的解题方法分析

综合题在地理的考试中占据着重要的地位,也是地理中非常重要的题型之一。综合题考查学生对地理知识点的应用能力,掌握好综合题的解题方法和技巧,会帮助中学生更好地解答这类地理题目。

基于乡土研学活动的地理综合思维培养

地理综合思维是高中地理学科核心素养的重要组成部分,包括观察、分析、解决问题等多个维度,可以帮助学生理解和解决实际问题。乡土研学活动是教育领域一种重要的实践活动,它强调实地考察、问题探究和多角度学习,能有效提高学生的地理综合思维能力。鉴于此,探讨基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的具体作用和实践策略,认为乡土研学活动有助于提升学生的地理实践、地理观察、分析和解决问题的能力,从而增加地理综合思维的深度和广度。在此基础上,结合人教版教材,提出基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的具体策略,通过确定研学主题和地点、设计任务和问题、确定成员角色定位,提高研学活动育人效果,培养学生地理综合思维。

知识经济与地理综合研究

在未来的知识经济时代，以知识为基础的经济将逐渐占据国际经济的主导地位。知识经济时代，经济发展的可持续性、知识的创新以及世界经济一体化等特点与地理综合研究的特点和长处有许多共同之处。但地理综合研究为适应新时代的需求，亦需在研究内容上进一步深化和革新。包括充分考虑单一地理空间向地理空间和虚拟空间的转化，凸现人力资源的权重而对传统综合研究中要素均衡观的冲击，充分考虑科学技术发展而导致的资源和生产要素的相互替代，以及摒弃传统二元系统结构等。

基于高阶思维的地理综合思维素养的提升途径探讨——以天球坐标解析地球公转的地理意义为例

地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。综合思维是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理科学具有地域性和综合性,因此,在地理教学中提升综合思维素养水平是非常适合的。本文以地球公转运动知识理解为例,借助天球坐标的知识,多角度切入,对地球公转运动进行解析,有助于学习者地理空间思维能力和综合思维素养的提升,从而养成良好的学习和思维习惯,有助于高阶思维的养成。

地理综合思维溯源

综合性是地理学的一大重要特点,高中地理课程标准（2017年版）将综合思维列为核心素养之一.从地理学发展的脉络和地理学家对地理学性质的认识入手,是分析综合思维来源的必要途径.通过文献梳理,笔者得出结论：古典地理学时期的＂整体性＂思想是＂综合性＂思想的本源;近代地理学时期确立了＂综合性＂原则;现代地理学的＂系统性＂思想则进一步丰富和深化地理学的＂综合性＂;地理综合思维实质上是融合了＂整体性＂、＂综合性＂、＂系统性＂三种思想.

新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例

在高中地理“素养本位”时代,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的“创新培育地理学科核心素养的学习方式”[1]基本理念指引下,认真研究核心素养各要素的教学落实有着必要性和迫切性。本文以2018年地理等级考前夕开设的区级公开课“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”为例,探讨新高考背景下地理教师如何以校内基础型课程的整合与设计为抓手,提升高中生的地理综合思维能力,并以此探寻地理学科核心素养培养的实践路径。

探讨基于PBL项目式学习的初中生地理综合思维素养培养——以人教版“影响气候的主要因素”为例

项目式学习注重学生对现实问题的主动探究,有利于培养初中生的地理综合思维素养。本文以“影响气候的主要因素”一课为例进行项目式学习,从创设任务情境、设计驱动性问题、运用可视化工具到优化评价方式等方面,提出了基于PBL模式的初中生地理综合思维素养培养的若干策略。

自然地理综合研究的主要进展与前沿领域

近代地理学于本世纪初引入中国，至第二次世界大战结束以前，自然地理工作以气候与地貌为较多，偶有涉及水文、土壤、植物的论述。从５０年代开始，高等学校纷纷设置自然地理或自然地理分支的专业，培养了一大批青年地理学工作者。自１９７９年恢复研究生制度以来，自然地...

创新型地理综合实习教学初探——以北京师范大学为例

高等院校在创新型人才培养过程中，要以科学的教育观念为先导，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，构建创新教育体系，扎实推进创新型教育的具体实施。本文围绕北京师范大学地理综合实习课程建设，探讨了通过实践教学提高学生创新能力的途径。

新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以上海市上海中学“云南省红河州弥勒市国情民风社会考察活动”为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的出台,"地理学科核心素养"迅速成为当前中学地理教学的关注热点,标志着地理教学改革的深化。本文以培养核心素养中的"综合思维"为立足点,以整合课外活动资源为抓手,探究有效落实核心素养的实践路径。

论高中地理教师地理综合实践能力构成

对在《普通高中地理课程标准(实验)》的新要求下高中地理教师的地理综合实践能力构成进行了初步分析,其应包括地理科学方法掌握的能力、地理技能运用的能力、指导学生开展观察、实践、探究和研究活动以及评价活动质量的能力。