基于地理视角的山西旅游景点分布格局分析

山西省山环水绕,地理独特,拥有丰富的自然生态旅游资源与人文旅游资源,并且受地理特征影响,山西旅游景点分布格局也呈现出区域化特性。文章首先分析了山西地理环境,并基于地理视角对山西旅游分布格局进行了梳理,最后指出了山西旅游发展存在的问题与对策。

基于地理视角的广东梅州地区传统客家民居建筑载体环境分析

实证分析表明：梅州客家传统民居建筑形式多种多样，具有传统风格、实用价值和建筑艺术相融合的特色；梅州客家传统民居建筑与当时的社会历史背景、自然环境之间存在着载体环境关系且其载体环境根植于自然地理环境、社会历史环境和中国传统文化三方面；自然地理环境的差异是建筑形式的物质基础，自然地理环境与社会人文环境载体的相互作用是形成梅州客家民居文化景观的动因．

从地理视角看扩建后的新巴拿马运河

2016年6月26日,历时9年的巴拿马运河扩建工程竣工通航。本文从地理的视角探讨了巴拿马运河的作用,以及扩建巴拿马运河的背景、意义、机遇背后的风险和对我国的影响。

基于地理视角的地理试题设计

地理视角既是地理学观察、 认识世界的角度, 也是地理学分析、 处理问题的思维方式.本文以原创试题为例, 探讨从区域、 动态和生态等视角命制试题, 以考查学生地理思维和地理核心素养的培养.

从地理视角研析国家战略，培养地理学科核心素养

国家发展战略是为实现国家总目标而制定的发展战略。在中学地理教学中,教师可以从区域视角、综合视角、动态视角、生态视角等地理视角出发,引导学生研析国家战略,既可以增强学生对国家战略的认同感和使命感,也有利于提升学生区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等地理学科核心素养。

战“疫”校本课程开发的基本原则及其实践——以“中国地理视角下的战‘疫’”课程开发为例

新冠肺炎疫情暴发,各级学校响应号召延迟开学,积极开展"停课不停教、停课不停学"的线上教学工作,帮助、引导和辅导学生在家学习。湖南师大附中积极开发与疫情防控阻击战相关的校本课程,提炼出六条基本原则,引导学生关注社会、关注时事,胸怀天下、放眼未来。现以地理课程"中国地理视角下的战‘疫’"开发为例,介绍校本课程开发的基本原则及具体实践。

地理视角下旅游资源的内涵及开发模式研究

作为旅游业发展的基础和前提,旅游资源的开发模式深刻影响着该产业的转型升级和未来发展。本文基于地理视角研究旅游资源的内涵及开发模式,分别阐述山西旅游资源的优势和劣势,在此基础上探究更为科学合理、更加切合实际的旅游资源开发模式。通过创新开发旅游项目、整合开发旅游资源、发展区域化旅游产业等方式合理开发山西旅游资源,能够在满足人民群众精神文化需求的同时推动山西旅游产业又好又快地发展。

多维地理视角的培养

地理学的视角是地理学独立性的基础和地理教育的核心问题。本文从社会经济的发展、地理新课改和学生身心发展三方面分析了多维地理视角培养的背景;挖掘了多维地理视角培养的内涵:用三维空间视角把握地理事物空间分布和空间结构特点,用动态发展视角把握地理事物空间运动与空间变化,用综合统一视角把握地理因素的相互依赖性;论述了多维地理视角培养的切入点:扎实的学科知识和技能、科学的教学评价体系和在生活中发现与探究地理问题。

基于地理视角的智慧城市规划与建设的理论思考

近年来,随着经济的发展和社会的不断进步,国家对于城市的规划和建设给予了更高的重视,智慧城市的规划和建设能够有效的实现城市建设的可持续发展,有效提高人们的生活水平质量。因此,相关的建筑人员应该对城市的建筑和规划给予足够的重视,在此基础上,对其进行研究和思考,有效完善城市化建设。鉴于此,本文主要针对地理视角的智慧城市规划与建设进行相关浅析,仅供参考。

地理视角下的历史大事件——史地教学中的学科交叉与融合

现实世界以整体存在着。若以学科界线来分割,将会导致如盲人摸象一般的认知困境。因此偶尔跨过学科的界线,在教学中尝试学科交叉与融合,更加有利于学生的学科理解。历史事件的发生虽然有其本身的历史逻辑,但是背后都有着广阔而深刻的地理背景,从地理学科视角切入,可以完善人们对历史事件认知的拼图,接近历史事件的原貌。从地理位置、区域认知、尺度转换、时空邻近度、气候演变和人地关系等地理视角,对古希腊文明的出现、作物的扩散、宗教的传播、清朝统驭的秘诀和楼兰古国的消亡等事件进行考察,获得了新的历史认知。

基于地理视角的智慧城市规划与建设理论分析

智慧城市建设是未来城市发展的大趋势,在建设智慧城市时,应考虑到技术、企业、居民等产生的影响。智慧城市的建设是一项复杂的工程,涉及的内容众多,需要考虑的影响因素十分复杂。基于此,文章主要对基于地理视角的智慧城市规划与建设理论进行了分析。

基于地理视角的智慧城市规划与建设理论思考

智慧城市是将新一代信息技术充分运用于城市各行各业的城市信息化高级形态,实现信息化、工业化与城镇化的深度融合,有助于缓解"大城市病",提高城镇化质量,实现精细化和动态化管理,提升城市管理成效和改善市民生活质量。在智慧城市建设中,除了物联网、云计算等新一代信息技术支撑之外,还应充分考虑地理视角下的城市规划与建设对居民活动线路及空间的影响。主要基于地理视角分析其与城市规划建设间的融合发展,并提出发展策略。

地理视角下培养家国情怀的教学活动——以新疆“兵团人”的爱与思为例

地理课程不仅需要学生对区域地理环境有充分的认识,还要在此基础上培养学生的"家国情怀",增强对国家的认同感。以上世纪应国家号召建设大西北的新疆建设兵团"兵团人"为案例,设计教学活动,结合高中地理的课标要求,紧紧围绕地理核心素养的两大构成--"必备品质"和"关键能力"进行建构,实现情感的内化,增加学生对故乡的依恋,增强归属感和乡土情怀,有助于激发社会主义接班人的主人翁意识和建设社会主义的决心。

地理视角:概念、内容与培养策略——以“黄土高原的前世今生”为例

地理视角指依据正确的地理学价值观,基于一定的地理学思想与理论,运用地理学知识与技能观察世界的切入角度和思考问题的思维方式。它主要包括空间—区域的视角、变化的视角、综合的视角和人地协调的视角等内容。初高中地理课程标准都强调要培养学生的地理视角。教师可采取案例教学的方式,按照学科逻辑设计问题链以串联课堂,使学生在探究活动中引发积极的思考、掌握地理学科的思维方法、领悟地理学科的思想观念,培养学生的地理视角。

略谈学生地理视角的培养

2011年版初中地理课程标准增加了“引导学生从地理的视角思考问题”，充分体现了新课程对学生地理思维能力培养的重视。这就要求广大地理教师在教学的过程中切忌走“死记硬背、生搬硬套”的老路，应当注重学生地理基础知识的应用和地理观念的培养，这也是现代社会合格公民必备的基本素养。本文结合笔者的教学实践探讨了培养学生地理视角的一些具体做法。

野外实践活动对学生地理视角培养的实践研究

在对地理视角探讨的基础上，本文提出地理视角是指观察地理现象、分析其影响要素及成因的思维习惯与思维方式。通过开展地理野外实践活动，并从基于地理视角的现象观察、问题发现、深度迁移、“现象质疑”的批判性思考、主题式探究等方面对学生进行地理视角培养，同时也为地理教师的野外实践提出具体的指导性建议。

从地理视角认识乡村振兴战略

播发于2021年2月21日新华社中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》,对新发展阶段优先发展农业农村、全面推进乡村振兴作出总体部署,有关乡村振兴战略的话题再一次成为社会关注的热点。作为地理教师必须认真学习我国乡村振兴战略,通过从地理视角认识和理解乡村振兴战略的内涵和时代意义,深刻体会中学地理学科的教育使命。

学会用“地理视角”看世界

地理视角既是地理学观察、认识世界的角度,也是地理学分析、处理问题的思维方式。本文从整体性的视角、差异性的视角、动态的视角、生态的视角来阐述如何使学生学会用"地理视角"看世界的问题。

用地理视角改编高考数学文科试题

高考数学文科试题为了增强创新意识,考查考生的创造性思维,利用各类数据统计图,主要考查考生的读图能力和数据计算能力,这是与高中地理基本技能的契合之处。笔者利用这类数学文科试题的图文资料,将其改编为地理选择题或选考题,其目的是加强试题研究,提升命题能力;加强学科联系,增强文科生的学习兴趣;加强读图训练,提高读图能力;加强理性思维,提高计算能力;增强创新意识,提升地理素质。

地理教育应重视对学生地理视角的培养

地理视角就是在看待问题的时候自觉、不自觉地运用地理专业的或地理学科的理论去认识问题、分析问题和解决问题。地理教育着力培养学生的地理视角，将会对学生现在和将来如何科学地看待和处理问题具有重要的意义，有利于学生从整体的、差异的、生态的、动态的视角，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。