培养思维融入小初数学衔接教学实践研究

随着教育改革的不断持续深化和育人质量的全面提升,在核心素养视角下,数学思维的培养成为我国义务教育阶段数学学科至关重要的任务,由于小学到初中学生心智的不断变化,在数学教学中思维的培养也要适时延伸及融合,使学生能够更快速的适应中学数学学习的思维方式和方法,才能保证学生数学能力和综合素质不断提高,进而激发学生的创新能力,就显得尤为重要。

构建支架,培养思维

复述故事即要求学生依托原文,结合自己的理解进行概括与总结,准确地表达文章的主要内容。通过复述故事,教师能够了解学生对文章理解的情况,同时通过语言迁移进行文字输出,促进学生语言思维的发展。因此,教师应注重复述故事的教学,并借助适当的辅助工具创建高效的语文课堂。

群文阅读,培养思维方式和学习方法

群文阅读是随着教育的发展而逐渐形成的一种新型的语文学习方法。对于正处于习惯养成关键时期的小学生来说,群文阅读尤为重要。良好的学习习惯和科学的思维方式能够为学生日后的深入学习奠定基础。群文阅读的核心价值在于培养学生的思维方式,提高学生的学习能力,促进学生综合素养的全面提升。

巧设问题,培养思维

小学语文阅读教学对于学生综合素养的全面发展有着深远的影响,它不仅是构建综合素养的重要环节,更是培养学生综合能力的关键所在。通过有效的阅读教学,学生不仅能够提升语言表达能力和理解能力,还能在潜移默化中培养思维的深度和广度,进而促进其情感、态度和价值观的形成与发展。

思辨性阅读,培养思维能力

在小学语文教学中,教师应充分利用思辨性阅读与表达任务群,精心设计教学环节,引导学生利用阅读、比较、推断、质疑和讨论等方式进行阅读,培养学生的理性思维与批判精神。这一教学策略不仅有助于加深学生对文本内容的理解,还能有效地培养学生的思维能力。

思辨性阅读,培养思维能力

在当前教育背景下,实现学生的全面发展和培养学生的思维能力是教育的核心目标之一。而小学高年级阶段是学生形成思辨性思维的关键时期,在具体的教学过程中,教师应深入探索有效的教学策略,优化教学方法,提高学生的阅读理解能力,培养他们的批判性思维和创造力,从而为他们的全面发展奠定坚实的基础。

例谈高中英语“说写课”中培养思维品质的实践

一、前言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”(教育部,2018:4)。和上一版的高中英语课程标准相比,思维品质是首次明确单独提出,并且放在了和培养语言能力等素养同等重要的地位,思维品质培养的重要性不言而喻。

优化文本解读,培养思维品质

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)首次将思维品质纳人英语课程标准中,并与语言能力、学习能力和文化意识共同建构起英语学科四大核心素养。这就意味着思维品质的培养已不再是特优学生的发展目标,而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求(张金秀,2016)。

课堂教学是培养思维的最好场所

课堂教学是培养人才的主渠道。我经常讲,学生要在活动中成长,这个活动很多时候指的是在课堂上的活动,是课堂上与思维发展有关的活动。课程改革进行了许多年了,不管是体现在课堂上的转变,还是课外的实践,都是培养全面发展的人的目标所要求的。但我认为,首先,还是要把课堂教学搞好。课堂教学是培养思维的最好场所。教学的本质就是培养思维,思维可以改变世界。过去的课堂,是把现成知识教给学生,让学生从不知到知,从知之甚少到知之更多。如今的课堂,要引导学生从“知道”到“不知”。

运用实验变式 培养思维能力

运用实验变式培养思维能力江苏省淮阴师范学校孙大君中学及中师教学大纲都把培养学生的思维能力作为物理教学的一个重要任务。由于物理教学是以实验为基础的，如何通过实验这个“基础”，来构建发展学生思维能力的大厦，也就成为广大物理教育工作者的一个重要课题。有鉴于...

在微积分概念教学中培养思维能力

高等数学中微积分概念的大多数内容融图像、图形、图表、数学符号和文字语言于一体,是培养大学生思维能力极好的素材。高数微积分教学中应当做到激发矛盾转化的思维,培养辩证逻辑思维能力;注重数形结合,促进大学生形象思维能力的发展;注重反例、反驳教学,促进大学生创造性思维能力的形成;注重负迁移影响,促进大学生抽象思维的发展。

一题多解,培养思维的灵活性和创造性

高中《代数》下册 P132·第31题第（1）小题为:用数学归纳法证明1·2·3+2·3·4+…+n（n+1）（n+2）=1/4n（n+1）（n+2）（n+3）（1）.这一题除了用数学归纳法证明（思路1）外,是否还有其它方法呢?回答是肯定的.思路2 （裂项相消法）因为

需求倒推 末端掘进 培养思维能力

一切写作,其实都是为了满足某种需要而进行的,除了自我写作的需要,还有职业的需要、发表的需要、得到人们认可、欣赏和传播的需要,这些需要就成了社会需求。那么从社会需求来探讨"到底为什么别人要读你写的文章"的问题,就应该归之于写作的本源问题、目的问题,我们把这样的问题探究称为需求倒推式和末端掘进式探究。那么,什么叫需求倒推?什么叫末端掘进呢?

培养思维能力 提高学生素质

著名教育学家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱．”因此，加强学生思维能力的培养是摆在我们面前的一项重要课题．事实证明，课堂上注意对学生的观察能力、想象能力、分析与综合判断能力和多级抽象能力的培养，使学生逐步形成创造性的反馈，是...

加强直观教学 培养思维能力

好奇是小学生心理的一个特征,求知的兴趣是儿童智力发展的动力。只有遵循学生的心理活动的变化规律。根据知识的内在联系,设计引人入胜的课堂情境,引起学生注意力的高度集中,置学于趣,置学于境,置学于乐,才能积极推动学生思维的发展,增强智力活动的强度,培养学生逻辑推理的思维方法,让学生在活跃的轻松愉快的心理状态下获得知识。

重视培养思维能力,优化数学课堂教学

新一轮课程改革已经来临,小学数学教师如何在新课改教学中培养学生逻辑思维能力,优化小学数学课堂教学,以期达到全面提高教学质量的目的？针对这一问题,本文就笔者多年的教学实践,归纳总结出如下见解,与同行们商榷。

问题驱动激活经验 方式多元培养思维——苏科版八年级上册“平面直角坐标系(1)”教学实录与点评

在2015年11月19日举行的江苏省青年初中数学教师优质课比赛与观摩活动中,笔者设计执教的苏科版《义务教育教科书·数学》八年级上册第五章第二节“平面直角坐标系（第1课时）”,就如何在课堂教学中利用问题驱动激活学生的已有经验,变化教学方式培养学生的思维能力进行了有益的尝试,取得了预期的效果,获得省一等奖,给与会专家和老师留下了深刻的印象.以下是课堂实录与点评思考,敬请指教.