产教融合背景下高职院校产业学院人才培养机制探究——以黑龙江旅游职业技术学院亚布力阳光现代产业学院为例

伴随地方经济发展和我国产业结构的重大调整,校企共建产业学院项目作为国内高职院校继续深化产教融合、校企合作的一项重要创新举措,对进一步培养适应高质量服务行业岗位要求的技能型人才具有重要的推动作用。产业学院作为一种新型的人才培养模式,面临着新的挑战和机遇。产业学院人才培养要与企业紧密联系,探索“专业+产业”有机融合,促进“就业育人”的新模式,从而更好地实现教育资源和企业资源有效整合,解决院校人才培养与社会需求错位的问题。

化工学科研究生创新能力培养模式及保障机制研究

当今时代,创新研究生培养在于培养具有创新能力与实践能力的高端人才。仲恺农业工程学院化学化工学院根据化工学科特点,以提高研究生的创新能力为目标,完善了研究生创新课程体系;更新了教师的教育观念;建立了严格健全的考核和评价制度;加强了导师队伍建设;建立了多方位、多层面的研究生奖助体系;加强了国际合作与交流,创新了化工学科研究生培养模式和保障机制,提升研究生学术创新能力。

大中小学校党建“双培养”机制实践路径研究

我国的大中小学校承载着为党育人、为国育才的重要使命,要把党建“双培养”机制作为学校高质量发展的重要抓手。大中小学校应通过党政协同配合、制定并实施培养计划、分类精准指导、加强监督激励等路径,构建把骨干教师培养成党员,把党员教师培养成教学、管理、科研骨干的党建“双培养”机制,推进党建与中心教育工作深度融合,进而促进大中小学校教育高质量发展。

类型教育视角下高职专科与本科贯通培养机制与路径研究

高职专科与本科贯通培养模式对于构建现代职业教育体系,培养高素质技术技能人才具有重要意义。但在实施过程中,面临着人才培养目标衔接不畅、课程体系与教学资源衔接不科学、师资队伍衔接不到位等问题,阻碍了职业教育质量的提升和学生能力的全面发展。从类型教育视角出发,通过构建高职专科与本科贯通培养机制与实现路径,可破解高职专科与本科人才贯通培养困境,推动职业教育高质量发展,满足社会对高素质技术技能人才的需求。

世界一流大学人工智能研究生培养机制与启示

随着世界范围内人工智能浪潮的席卷,诸多国家纷纷将发展人工智能提升至国家战略高度,人工智能教育亦被纳入各国战略规划。国外人工智能专业教育经历了从零散向系统、研究生阶段向本科生阶段渗透的历程。人工智能研究生教育是培养人工智能领域高端创新人才的重要来源,世界一流大学人工智能学位研究生教育形成了招生要求强调近缘学科背景、依托工程或计算机科学学院为培养载体、构建特色鲜明的课程体系、多学科组建师资队伍、跨界开展科学研究与应用的培养机制。因此,我国应发挥大学在人工智能研究生专业建设中的统筹作用,构建契合人工智能研究生的课程体系,基于既有学科基础创新人工智能研究生培养的组织形式,加快跨学科教师队伍建设,产教融合培育人工智能高端人才。

我国关键核心技术领域人才培养机制研究

加快建设世界重要人才中心和创新高地,需要有效嵌入“双循环”新发展格局,着力加强关键核心技术攻关,加快培育战略科技人才力量。当前,我国关键核心技术领域人才培养面临人才储备不足、高端领军人才缺乏、产学研协同培养有待加强诸多困境。面向关键核心技术领域的攻关需求和人才困境,应通过探索构建人才选拔机制、多主体协同机制、分类培育机制、人才分类评价机制等多元机制,加强关键核心技术领域人才培养,形成关键核心技术领域可持续的人才成长梯队。

校企合作视域下人才培养模式可持续发展长效机制分析——以连锁经营与管理专业为例

通过对江苏50家连锁企业、13所高职院校以及195名毕业生的调研,研判连锁经营与管理专业校企合作人才培养现状及存在问题。分析发现:连锁经营与管理专业校企合作人才培养存在供需矛盾;连锁经营与管理专业校企合作模式多流于形式,缺乏长效机制,可持续发展乏力;连锁经营与管理专业校企合作人才培养模式的效果评价不足。鉴于此,基于PGSD能力分析模型设置人才培养体系,以解决连锁经营与管理专业校企合作人才培养供需脱节问题;基于专业链、产业链、教育链、人才链“四链”融合,双层螺旋协同创新模型探索校企合作人才培养模式,以深化校企合作程度;基于胜任力模型构建人才培养质量评价指标体系,以评价连锁专业人才培养质量。最终实现校企合作视域下连锁经营与管理专业人才培养模式可持续优化发展。

“三创融合”型经管类人才培养与乡村振兴战略的耦合机制研究

党的二十大报告提出全面推进乡村振兴,并将其纳入构建新发展格局的整体框架中,乡村振兴最关键的因素是人才,这对高校创新创业创造人才培养提出了新的要求,也对高校人才培养与乡村振兴战略的耦合发展提出新的挑战。以“三创”教育为导向,从耦合机制构建的角度,就高校“三创融合”型经管类人才和乡村振兴战略的耦合发展进行分析和探讨,实现高校人才培养与乡村振兴战略的深度融合发展。

江苏省农业人才培养与乡村振兴的互动机制研究

通过分析江苏省的农业人才培养现状和乡村振兴的进展,探讨了江苏省农业人才培养的政策、实践及其效果以及乡村振兴的现状和面临的挑战。分析了农业人才培养对乡村振兴的影响机制,并探讨了乡村振兴对农业人才的需求。提出了构建有效互动机制的策略和建议,以促进江苏省农业人才培养和乡村振兴的协同发展。

本研贯通拔尖人才培养机制与模式探索

本研贯通一体化拔尖人才培养的实践在全国各地获得较好的发展。但是,目前本研贯通培养还存在着管理机制不够顺畅,培养模式没有深层次融合本科研究生培养,科研创新训练模式无法调动各方面资源和拔尖创新选拔淘汰机制过度注重课程学习成绩等方面的问题。这表明我国目前的本研贯通仍处于探索阶段,缺乏个性化培养,难以做到因材施教。针对上述问题,该研究以宁波大学通信工程专业拔尖创新本研贯通班为例,从本研贯通管理机制、培养模式、科研创新模式和拔尖学生选拔角度开展一系列的改革与实践,实践结果获得较好的成果,可以为进一步提升和实施本研贯通教育提供重要参考。

能源资源特色一流创新人才本科生导师制培养机制构建与实践

结合当前矿业类本科生导师制导师功能定位不明确、实施成效评价趋于一般、师生间互动体验不佳的现状,提出能源资源特色一流创新人才本科生导师“五位一体”职能定位,优化多种渠道的沟通、多样化的学习体验和多元化就业支持和指导的“多对多”全过程式本科生导师制,明确多渠道透明化、跨学科多方向、大团队互助式师生互选机制,建立长效性、硕博制、梯队化跨学科培养与学习模式,打破矿业类专业传统本科生选导师的模式,充分发挥导师教、学生学的主动性,提高师生互选自由度和满意度,重点解决跨专业选导师的难点,创新矿业类师生互选机制。以中国矿业大学矿业工程学院的部分学生为实践对象,验证矿业类本科生导师制在对学生课程学习、科研竞赛、毕业设计等方面发挥积极作用,增强高等教育创新性能源资源特色一流人才培养质量。

基于“双一流”建设高校学生培养目标的实验室共管机制完善

“双一流”高校建设体系中,人才培养和实验室建设作为关键要素举足轻重,分析二者一致性和互补性,结合传统的“共管”理念,构建基于“双一流”建设高校学生培养目标的实验室师生共管机制,在提升实验室建设和管理水平的同时,有效实现学生培养目标,营造良好的实验环境和创新氛围,克服以往简单共管模式,为“双一流”高校建设和学生总体能力培养提供保证。文章分析了“共管”的基本理念、经验与可行性;明确了需要解决和面对的问题,提出具体应对策略;进行了共管机制的工作分工,对工作的有序推进提出了建议;对高校实验室共管机制中“双一流”建设高校学生培养目标的达成进行了说明。从理论体系到实践环节,完整地阐述了高校实验室深入共管机制的实施关键,对于高校实验室建设、人才培养“、双一流”建设和高校人事制度改革具有积极的参考价值。

“双碳”经管人才协同培养机制与路径研究

碳达峰碳中和是我国的重大战略部署,为此教育部提出教育高质量发展服务国家“双碳”专业人才培养需求。当前“双碳”经管人才培养中存在以下问题:人才培养目标不明确、课程设置不合理、教学内容滞后、教学方式单一。培养“双碳”经管人才,需要根据“双碳”学科和社会需求特点,构建多主体协同创新的人才培养机制。可通过以下路径培养“双碳”经管人才:明确人才培养目标,构建多学科交叉融合的网状课程体系,提升教师教学质量,打造跨学科师资队伍,优化教学技术,丰富教学模式。

“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的合作机制探索

“大学高中”贯通培养拔尖创新人才合作机制的建立,可以保障和促进“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的有序进行。金陵中学一直坚持与高校、科研院所、企事业单位联合培养拔尖创新人才,努力探索了“大学高中”贯通培养合作组织机制、教学研共同体建设机制、合作课程创新机制、合作课程管理机制、合作定期交流机制,形成了贯通培养拔尖创新人才合作的新机制。

高职院校学生就业与招生、培养的联动机制的实践探索

随着我国社会经济的发展和产业结构的日益变化,高职教育面临新的挑战和机遇。其中,如何理解和适应社会经济发展状况和行业需求变化,形成与之紧密联动的招生、培养和就业机制,成为了高职院校持续发展的关键。基于此,本文以高职院校学生就业、招生与培养的联动机制为研究对象,探讨其实践路径与影响因素,以期为高职院校的革新与发展提供一定的参考。

高职院校“三双”人才培养评价机制构建——以安徽交通职业技术学院为例

文章以安徽交通职业技术学院为例,在阐述相关背景的基础上,首先论述了高职院校“三双”人才培养评价机制构建,然后分析了高职院校“三双”人才培养评价机制构建经验启示。

高校绿色金融人才培养模式与机制探索

绿色金融人才是我国实现双碳目标的根本保障,但当前面临人才严重短缺以及国际竞争力不足的严峻挑战。我国高校可充分利用自身资源,合理规划、循序渐进地推动传统金融人才培养项目的绿色化转型;并在国家大力支持下,积极构建以高校为核心的“教育-经济-政治-媒体型和文化型公众-自然”五维协同人才培养机制,加速高素质绿色金融人才的规模化输出。

职业本科人才培养评价机制研究

目前,在社会经济不断发展的过程中,社会众多行业对于高素质、高技能人才的需求也在不断高涨。普通的本科院校在教育教学时,过分重视理论知识的教学,忽视了实践教学的重要性。而职业本科院校在一定理论知识教学的基础上强化实践教学,其是普通本科院校与高职院校的结合体,也是我国高等教育的重要组成部分。职业本科作为全日制高等职业本科,能够为国家和社会培养出更加优秀的专业人才,更好地满足社会发展对高素质、高技能人才的需求。本文主要对职业本科人才培养的评价展开研究,通过对职业本科概念及内涵、职业本科人才培养现状开展有效的探究与分析,能够更好地优化与调整职业本科人才培养策略,不断培养出更多高精尖的职业人才,为社会发展提供人才保障。

“一带一路”背景下涉俄法律人才培养机制研究

加强涉外法律人才培养,是落实“坚持统筹推进国内法治和涉外法治”的重要体现,也是促进“一带一路”建设顺利进行的重要保障。涉俄法律人才培养是涉外法律人才培养的重要组成部分,在国家持续推进“一带一路”与深入推进新时代中俄全面战略伙伴关系的新背景下,培养通晓法律外语、涉外法律知识、掌握涉外技能的法律人才,是确保我国“一带一路”顺利实施的重要保障。为了解决我国涉俄法律人才培养存在的不足和困境,应积极拓展涉俄法律人才培养领域的覆盖面,逐步增加人才培养数量,健全涉俄法律人才分类培养目标体系,更新培养理念,优化涉俄法律人才培养课程体系设置,突出实务特色,健全俄罗斯法师资及教材,创新教学方法,为我国储备涉俄法律人才,更好地服务于“一带一路”建设。

县域普通高中创新人才培养的机制探索

江苏省梁丰高级中学是一所县域普通高中,作为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校,始终致力于自主培养拔尖创新后备人才,学校提出培养“品端成梁,学粹至丰,具有家国情怀和创新能力的时代新人”的育人目标。围绕此目标,学校面向全体学生,健全学生的创新人格,培养学生的创新素养,通过明确办学目标使命、丰富课程体系、变革教学方式、提供个性化学习支持和建立联合培养机制五方面,遵循创新型人才的成长规律,为所有有潜能的学生尽可能提供课程机会和学习支持,为拔尖创新人才早期培养提供全方位保障。