中医外科学课程教学融入思政教育的思考

“思政课程”到“课程思政”是一种新思想政治教育教学模式的改革过程,主要强调挖掘各专业课中的思政元素和思政资源,要求全体教师树立思政教育意识。中医外科学是中医学专业的重要临床课程。在其教学中落实课程思政,以专业知识为载体,融入体现专业特色的思政元素,可为课堂注入思想的活力与灵魂,强化医学生的品德素养,实现中医外科学课程教学与思政课教学同向同行。

新医科背景下OBE教育理念与BOPPPS教学模式在《外科学》理论教学中的应用研究

探讨新医科背景下OBE教育理念与BOPPPS教学模式在《外科学》理论教学应用效果。方法 研究对象为右江民族医学院临床医学本科专业的60名学生,采用随机抽签的方式,将样本分为观察组和对照组,每组各30名,观察组采用的模式为“OBE教育理念与BOPPPS教学模式”,对照的组采用传统的教学模式。效果评价:理论考试成绩的获取通过闭卷考试的方式进行,而教学效果评价、学生教学满意度评价以及课程安排合理度评价则运用问卷星问卷调查法来开展,在完成数据收集工作之后,借助SPSS软件实施统计分析。结果 与对照组相比,观察组理论考试成绩、教学效果评价、学生教学满意度、课程安排合理度均较高,P<0.05。结论 与传统教学模式相比,采用OBE教育理念与BOPPPS教学模式更加利于提高课程安排合理度、提高理论考试成绩,提高教学效果评价和学生满意度,教学效果更好,值得推广应用。

CBL的教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学临床见习教学中的应用

目的:探讨在南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)耳鼻咽喉头颈外科在临床医学(5+3一体化)学生临床见习教学中应用CBL教学模式的效果。方法:选取南京医科大学2019级临床医学(5+3一体化)两个班76名见习学生,随机分成观察组(CBL教学模式)38人和对照组(传统教学模式)38人。教学结束后对入组学生展开问卷调查,并统计两组考核成绩及教学效果满意度,最后对各项指标数据进行对比分析。结果:观察组理论、分析题型成绩及总成绩均高于对照组,结果差异有统计学意义(p<0.05),观察组教学效果满意度更高(p<0.05)。结论:CBL教学模式在此类见习教学中有显著的效果,其可促进学生有效学习并改善学生的学习成绩,对教师的教学也有帮助作用,和传统教学模式相比有明显的优势,在此领域的见习教学中有较高的应用价值。

循证泌尿外科学方法——证据的分类与检索

证据是循证医学的核心要素,其分类多样、来源广泛,大多以学术期刊为载体,收录于PubMed、Web of Science、中国知网等各类数据库或网站平台,载体繁多且数量庞大,给科研工作者查阅文献、阅读文献带来了较大的负担,泌尿外科领域循证证据更是如此。本文从分析泌尿外科领域常见临床问题特征入手,介绍了其筛选的4项标准、2类结构化模板,阐明了4种证据分类方法的含义、类别、标识及其方法应用的3项要求,并以生产证据和使用证据为目的的检索思路分别讲解了检索资源的选择、检索策略的构建、检索过程实现的具体操作步骤及其注意事项,另结合人工智能技术,明确了循证泌尿外科领域证据分类和检索的未来发展动向,为进一步推动循证泌尿外科学的发展提供参考依据。

慕课在外科学教学中的应用进展

本文回顾了慕课(MOOC)教育模式的发展历程,包括其起源及其商业化和全球化的演变。MOOC通过先进的技术和灵活的学习方式,为全球学习者提供了平等的学习机会,并支持个性化学习。外科学领域知识的复杂性、整体性、开放性和实践性,以及对高素质医学人才的迫切需求,使得外科学教学亟须更多元化的教育手段。MOOC的全球化特性为解决医学教育中地域资源不足的问题提供了新的解决方案。传统的面对面授课面临师资不足和技术更新滞后的挑战,而MOOC在提升学术资源的获取和促进教育公平性方面发挥了积极作用。总体而言,MOOC是一种创新的教育模式,在医学教育中展现出广阔的应用前景。为了充分发挥MOOC的潜力,仍需有效整合传统教育模式,并确保教学质量,这些将是未来亟待解决的重要问题。

CBL联合三明治教学法在普通外科学临床见习教学中的应用

探析CBL联合三明治教学法在普通外科学临床见习教学中的应用效果。方法 研究对象选择院内普通外科学临床见习医学生60例,2023年1月-2024年10月,随机电脑系统抽选,分为常规教学法30例为对照组,CBL联合三明治教学法30例为研究组,对两组考核成绩、教学效果、教学满意度进行对比与分析。结果 研究组考核成绩高于对照组(P<0.05);研究组教学效果评分高于对照组(P<0.05);研究组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 对普通外科临床见习医学生,采取CBL联合三明治教学法,可改善实习生专业成绩,自主学习能力等,并提高实习生对教学模式满意度,所具价值显著。

基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式在外科学本科教学中的应用

本文探究基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式在外科学本科教学中的应用效果。通过抽取郑州大学2020级5年制本科临床医学专业4个班级作为本次研究对象,按照随机表法分为两组,每组包含两个班级,对照组168人,试验组200人。对照组采取传统线下教学模式,试验组采取基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式,并对两组学生结课考试成绩进行比较,对试验组同学进行问卷调查,采用秩和检验及描述性统计学方法进行数据分析。结果发现,试验组学生结课考试成绩要总体优于对照组学生的考试成绩[90(80,100)分比85(70,100)分],两组差异有统计学意义(Z=-3.52 P<0.05)。试验组94.0%的学生认为混合教学模式提高了学习兴趣;95.5%的学生认为混合教学模式能够帮助他们更好地掌握学习内容;95.5%的学生认为混合教学模式能够明显提高自身的学习效率。96.0%的学生对该教学模式表示满意。可以得出结论,基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式在外科学本科教学过程中的应用能够提高学生的自主学习能力,提高其考试成绩。

护理本科外科学融入课程思政元素的探索

目的探索护理本科外科学授课融入“课程思政”元素的教学方法设计和效果。方法选取首都医科大学2020级护理本科生57名为研究对象,于2022年7月使用课程思政认知问卷调查了解学生对思政教育效果的效果。结果98.25%的学生对课程融入思政元素的效果以及思政课程总体设计满意,并有兴趣参与思政课程,学生认为思政课程有助于道德品质的提升,对理想信念、诚信、友善、爱国情怀、律己、修身以及遵守公共秩序方面有非常大或较大的影响,学生认为影响课程思政教学效果的影响因素主要是教师(47.37%)和教材(38.6%),最喜欢思政授课方式是实践教学(75.44%)和讲座/专题报道(63.16%)和相互讨论(64.91%),学生关注的思政问题包含实习就业问题(85.96%)、爱国情怀和理想信念(82.46%)、对社会热点问题的解读(85.96%)、职业素养与护理专业融合(84.21%),并希望在护理专业课中融入民族自豪感、爱国主义、中国传统文化、典型临床案例等内容。结论思政教育与护理本科生的融合必要且可行,能够全方位提高护理本科生在爱国、人文、道德、理想信念等方面的素养,应注意的是思政教育教学方式多元化是护理本科外科学授课的需求,也需要加入实习就业等护理本科学生关切的问题。

高校医学生课程思政建设的实践与创新——以外科学为例

随着高等教育改革的深入推进,医学生教育越来越注重培养具有社会责任感、扎实专业知识和高尚职业道德的复合型人才。该研究针对当前高校医学生思政教育中存在的诸多挑战,如课程内容与思政教育融合不足、教师思政教育能力参差不齐、学生对思政课程参与度不高等问题,提出一套具体的改革措施,并以医学院校外科学教学为例,探索课程思政教育的实践与创新。通过加强校院双层管理,课程思政与课程目标融合,丰富课程内容与熟悉教学目标,更新教学理念与教学手段,提升教师政治素质,建设高素质专业与思政交融团队,充分挖掘外科学思政元素,实现“书”与“人”有机融合,实施“实践思政”、“案例思政”、“反复思政”等课程思政新模式,激发学习兴趣与促进主观能动性,让学生模拟临床实境,深入参与,学习内化,达到潜移默化,润物无声,实现全方位育人的教学终目标。初步应用结果表明,这种教育模式能有效促进学生的深度参与,激发学习兴趣,促进教学共鸣,潜移默化中提升学生的职业素养,增强其社会责任感,并促进其全面创新发展。该研究期望为高等医学教育中的思政课程建设提供可行的策略和实践指导。

“大思政”格局下外科学课程思政的探索与实践

课程思政的本质是立德树人,是育人与育才的有机统一。专业课程是建设课程思政的载体。本文浅析目前外科学课程思政建设中的前期基础和存在的问题。从外科学专业课程思政的“设计-实施-评价”3个方面,“政治认同、人文素养、科学精神、辩证思维”等多个维度,探索课程思政融入外科学教学中的可行路径,旨在提升临床教师思政意识,始终紧密围绕“三位一体,知识传授、能力培养、价值塑造”目标,将“奉献、担当、爱国、敬业、诚信、友善”等思政教育元素和“严谨、求真、务实”的科研素养有机融合入五年制临床医学专业外科学课程课堂教学,帮助学生们树立正确三观,激发学生学习的内生动力,全面提高学生综合素质,为党和人民培养信赖的好医生。

多模态影像结合病例分析在神经外科学教学中的应用

目的 探索多模态影像结合病例分析在神经外科学教学中的应用效果。方法 选择2020年1月至2021年5月在嘉兴学院附属第二医院学习的本学院2018级五年制临床医学专业185班和186班共86名学生为研究对象。采用试验对照方法,将185班44名学生设为A组,前半部分课程采用多模态影像结合病例分析教学方式,后半部分课程采用常规教学方式;将186班42名学生设为B组,前半部分课程采用常规教学方式,后半部分课程采用多模态影像结合病例分析教学方式。课程教学结束后,对两组学生进行相关理论知识考核和教学满意度问卷调查,比较分析两组学生不同教学安排的实施效果。结果 A组学生前半部分课程理论知识考核成绩为(92.5±12.7)分,教学满意度评分为(4.5±1.1)分;后半部分课程理论知识考核成绩为(85.8±10.6)分,教学满意度评分为(3.7±1.2)分。B组学生前半部分课程理论知识考核成绩为(86.5±11.4)分,教学满意度评分为(3.6±1.2)分;后半部分课程理论知识考核成绩为(91.8±12.8)分,教学满意度评分为(4.4±1.3)分。两组学生相同部分课程理论知识考核成绩和教学满意度评分比较,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 在神经外科学教学中应用多模态影像结合病例分析教学方式,能够提高学生的理论知识考核成绩和教学满意度评分,获得更好的教学效果,具有推广应用价值。

“互联网+”时代外科学教学创新路径

外科学是一门理论与实践紧密结合的学科。在当今互联网深入普及时代,外科学教学采取网络和课堂相结合的教学形式,对于夯实医学生的学科知识提高其专业技能、改变传统教学生态增强其教学效果、培养高素质的医学人才促进我国外科学行业蓬勃发展等具有积极的作用。然而,由于我国外科学线上线下混合式教学还处于教学改革的初级阶段,在实际教学过程中还存在优质教学资源整合较少、教师对教学平台应用不充分、学生操作机会有限等诸多问题。这就要求我们,只有不断完善教学配套资源、努力打造高水平的教学团队以及持续加强线上教学和平台建设,才能在“互联网+”时代不断破除外科学教学各种阻力的过程中有效提升实际教学效果。

基于微信-问卷星的形成性评价在中医外科学教学中的应用

目的探讨基于微信-问卷星的形成性评价在中医外科学教学中的应用效果。方法选择扬州大学中西医临床医学专业2015级、2017级和2018级本科学生作为研究对象,实验组2017级和2018级采用微信-问卷星平台的形成性评价、问卷调查、学生访谈,对照组2015级沿用传统终结性评价。结果实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组,实验组期末考试优良率[81.48%(22/27)、87.50%(21/24))]明显优于对照组[61.76%(21/34)],且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论借助微信-问卷星开展中医外科学形成性评价的教学实践,可以显著提高教学效果,值得在中医其他学科推广应用。

开放式创新型外科学教学模式构建研究

外科学是医学本科生必修临床课程之一,对提高学生的临床思维和实践能力具有重要作用。以“自主学习为导向”教学方法体系为基础,探索开放式创新型外科学教学模式,从教学内容、教学形式、联合网络技术辅助教学、丰富考核评价方式、提高教师教学水平等方面提出改进举措,为提升外科学教学效果及培养学生外科专业素养提供可借鉴经验。

思政元素有机融入“外科学”课程的新教学体系构建探索

我校为深入贯彻执行党在新时代的教育方针,建立了一套将思政元素与外科学课程有机融合的新教学体系,实现了“外科学”教学立德树人的根本任务。本文总结了新教学体系创建的过程:我校外科教研室从教学大纲制定、教师思政能力提升、课程思政内容扩展、多种教学方法结合等各个环节进行改革,尽量避免外科学课程思政过程中普遍存在的问题,不是对所挖掘的思政元素进行“说教”“生切”“嫁接”等简单化处理,而是在挖掘科学内容所蕴含的思政元素的基础上对课程内容进行重新编程和重构再造。学校通过运用网络课程平台,建设思政案例库,推广课程思政应用取得了良好的效果,受到大部分医学生的好评。

新时代背景下的中医外科学课程融入思政教学体会

党的十九大确立了习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位,并在新时代背景下,对当代大学生人生观及专业素养的培养提出了新的要求。中医学课程的教学通过医德、仁术等方面的教育,在提升学生道德修养、增强民族自信心、开拓奉献精神方面都起着极为重要的作用。中医外科学在理论传授、实践技能锻炼、临床教学方面具有独特的思政教学特点,能将习近平新时代背景与课程思政紧密结合。通过课堂授课、技能培训、临床实习等教学过程,更加全面、系统、直观地用习近平新时代中国特色社会主义思想武装中医学专业大学生头脑,培养有理想、有本领、有担当的新时代中医人。

基于应用型人才培养的中医外科学本科教学方法探讨

中医外科学是中医学的重要组成部分之一,具有很强的应用性、实践性。随着时代发展和社会要求,患者的医疗需求及对医疗质量的要求日渐提高。同时疾病治疗复杂化和疾病谱的改变,对广大中医药事业技术人员的专业素养提出更高的要求,培养符合中医药事业发展的应用型人才已是刻不容缓的任务。通过探讨不同的本科教学模式,突出中医外科特色教学,建立全面可行的应用型人才培养模式,培养新型应用型中医外科人才,为中医外科医疗事业提供人才保障。此文将从应用型人才培养目标、中医外科学教学现状、教学模式及考核体系等方面进行探讨,探索中医外科学本科应用型人才的培养模式,提升本科生医学知识储备、临床实践技能水平、人文素质及科研能力等综合能力,提高教学质量,培养合格人才。

基于ERAS理念的混合式教学模式在外科学中的改革创新探索

目的为回应“健康中国”战略对医学教育提出的新要求、新挑战,解决当前外科教学中存在的重讲授轻启发、重教师轻学生、重理论轻实践、重技能轻人文的问题,切实推进外科医学教育创新改革,为其他医学学科教学改革创新提供参考。方法本研究基于加速康复外科(en-hanced recovery after surgery,ERAS)理念,以培养具备临床岗位胜任力的应用型人才为核心,提升医学生“运用知识”和“实践创新”两种能力,推进专业知识吸收和医学实践操作相结合、医学素养与人文素质培养相结合、线上线下教学与床旁模拟教学三个相结合;采用LBL+PBL+CBL+TBL四维多元化教学方式,有机整合“外科+护理+麻醉+心理+人文思政”五大知识版块,通过“期末理论考核+OSCE(客观结构化临床考试)+数字化题库多阶段Quiz+临床沟通能力量表+学习成效评价量表+网络互评”进行六阶以能力为导向的综合评价改革,探索构建基于ERAS理念的外科教学改革模式。结果基于ERAS理念的混合式教学模式在外科学本科教学中的应用,凸显了以培养临床岗位胜任力应用型人才的核心,贴合临床实际,提升了医学生临床与多学科知识理解与整合的能力,巩固了学生对知识的掌握、运用和实践创新的能力。结论本研究构建的基于ERAS理念的混合式教学模式在外科学教学的应用,能够促进学生综合掌握临床知识、灵活运用知识解决实际问题,提升其自主学习能力、创新能力、团队合作能力、医学人文素养以及综合应用能力。

中医外科人文传承推进中西医结合外科学课程思政教学的探索与实践

院校教育与师承教育相融合是中医药大学高等教育研究的热点议题,中医人文传承是中医师承教育的一部分,传统中医外科人文传承有兼容开放、务实求真、重视外治的特色。本文拟在岭南中医外科学术流派研究及中医师承研究的基础上,挖掘中医外科人文传承内涵,通过对岭南中医外科医家及传人的访谈,研读医家现存著述,整理其中具有高尚医德、影响医术传承的人文故事,建立中医外科人文传承相关的课程思政史料库,丰富中西医结合外科学课程思政建设的内容。本文归纳阐述了中医外科人文传承参与中西医结合外科学课程思政建设的意义及内涵,并详细论述中医外科人文传承元素参与课程思政建设的融入路径、融入点和融入载体,并对融入成效评价进行初步探索,为中医院校临床教学的课程思政建设提供思路。

外科学精品课程的建设与探索

课程建设是大学教育的重要内容,也是人才教育和培养的核心。在高等学校课程改革与建设中,精品课程的建设是不可忽视的重要组成部分。临床医学课程教学中,外科学有着举足轻重的作用。作为一门理论与实践密切结合的学科,不仅要重视基本理论、基本知识、基本技能的学习,而且要加强临床诊疗思维的训练和临床实践能力的提升,同时进行外科学新知识、新理论、新技术、新方法的教学。为了更好地培养高质量、高素质医学人才,进一步推动医学教育改革和高质量发展,苏州大学附属第二医院外科学教研室集思广益,整合优势教学资源,建设并开展了外科学精品课程,提高了教研室现有教学水平,提升了教学质量,对外科学应用型技术人才培养发挥了积极作用。