多元主体参与乡村振兴的困境、挑战和对策

多元主体参与给乡村振兴带来了更大的动力,使乡村振兴朝着组织化、系统化、科学化的方向发展,也使乡村振兴在发展的过程中能更好地融入社会化大生产,以实现整个社会资源的统一配置。但多元主体的参与必然带来多元化的组织管理、多元化的功能实现、多元化的引导和推动,如果不能将这些组织管理、功能实现、引导和推动,在协同推进的过程中进行系统化的运作,不能使这些主体形成一个科学的组织管理系统,那将对乡村振兴的发展形成阻碍。为了解决多元主体参与乡村振兴的困境,迎接新时代的挑战,必须坚持可持续发展、服务为主和统筹兼顾、协同推进的原则,推动多元主体科学参与乡村振兴。

多元主体参与对城市更新成效影响研究——以合肥市老城区社区更新为例

城市更新是中国城市发展新思路的战略目标之一,多元主体的参与决定了更新工作的意义和效果。为探究多元主体参与对城市更新成效影响,研究以合肥市老城区8个城市更新项目社区为研究对象,在多元主体参与视角下构建城市更新指标体系,运用Mimic模型(多元因素多指标模型)定量分析各主体参与度对城市更新成效感知的影响。结果表明,多元主体参与度对城市更新成效感知影响显著,影响系数由大到小依次为企业参与(0.366)、权益人参与(0.274)、公众参与(0.200)、政府参与(0.167)。

“双高”建设背景下“多元主体参与”在中国-东盟职业教育共同体构建中的应用

在“双高”建设背景下,中国-东盟职业教育共同体的构建也成为各高职院校和学界日益关注的课题。在此背景下,“多元主体参与说”应运而生。文章将基于职业教育的长远发展,立足于中国和东盟国家合作的现实情况,分析“双高”建设背景下“多元主体参与”在中国-东盟职业教育共同体构建中应用的重要意义,阐述应用中的问题,并探索优化策略,促进双边国家的教育合作。

杭州市桃源小区改造:强化工作集成 精准聚焦需求 多元主体参与

基本情况浙江省杭州市余杭区桃源小区(以下简称“小区”)建于20世纪80年代,为开放式小区,涉及房屋38幢,户数566户,居民1560余人。改造前小区呈现三大特征:一是房屋权属复杂,含单位集资房、自建房、房改房;二是小区现状问题繁多,如物业管理缺失、基础设施陈旧、公共配套较少、交通组织无序等;三是人口老幼占比高,60岁以上占21.47%,0~18岁占16.00%。

基于“生、校、政、企”多元主体参与的技工教育人才培养质量评价改革实践研究

随着社会经济的快速发展,技工教育人才培养质量评价改革的重要性日益凸显。本文阐述了技工教育的意义,分析了多元主体参与对技工教育的促进作用,并提出了基于“生、校、政、企”多元主体参与的技工教育人才培养质量评价改革策略,旨在提高技工教育人才培养质量,培养更多高素质技术技能人才。

多元主体参与的乡村环境改造更新模式研究

在深入探讨乡村振兴战略的基础上,探讨乡村环境更新改造的内容和方式。希望不仅仅是从建筑学的角度出发,而是站在社会学科的角度上,将研究范围拓展到讨论建筑和环境作为一种媒介,如何拓展其具备的深刻的外延价值,进而研究如何提升传统乡村的环境更新改造水平和治理水平。在“多元主体参与、设计介入”的总体思路指导下,乡村环境改造的研究在未来不仅能提供一种理论支撑和空间设计方式,还能提供一系列的指导策略,推动未来乡村发展的创新。

“双高”建设背景下“多元主体参与”在中国——东盟职业教育共同体构建中的应用

在“双高”建设背景下,中国——东盟职业教育共同体的构建也成为各高职院校和学界日益关注的课题。在此背景下,“多元主体参与”说应运而生。文章将基于职业教育的长远发展,立足于中国和东盟国家合作的现实情况,分析“双高建设”背景下“多元主体参与”在中国—东盟职业教育共同体构建中的应用的重要意义,阐述应用中的问题,并探索优化策略,促进双边国家的教育合作。

农村生活污水治理多元主体参与路径及对策研究——以河南省为例

农村生活污水排放直接影响乡村公共卫生和农村环境健康,对其进行有效的、可持续的管理是提高农民生活质量、改善乡村生态环境、实施乡村振兴战略的重要举措。我国农村生活污水处理率低、持续利用水平不高,政府、农民等多元主体参与不足是关键制约。河南省是农业大省、人口大省,其农村生活污水治理不平衡不充分、多种处理模式并存以及多元主体投入的特征明显,近年来政府引导农民、村集体、企业以及社会力量等多元主体参与农村生活污水治理,在提高财政资金使用效率、发挥农民主体作用以及破解社会资本进入难题等方面开展了有益探索。当前,河南省农村生活污水治理多元参与机制建设中存在投入不足、农民参与度不高、社会资本进入渠道不畅等问题,需要通过系统性制度设计和组合式政策投入加以破解。

生态文明建设视域下多元主体参与的环境治理现代化研究

环境治理问题在21世纪已经成为全球性议题,也成为世界各国在发展进程中重点关注的问题,也是考验国家治理水平和治理能力的试金石。新时代以来,我国大力推进“五位一体”的生态文明建设,不断完善生态环境的制度体系建设和治理体系重塑,从满足人民日益增长的美好生活需要出发,加快环境治理的现代化建设步伐。当前,我国的环境治理取得了重要进展,生态环境得到了持续性改善,环境面貌得到了根本性修复。

多元主体参与下的社区少儿阅读空间推广探究——以小龙人童书屋为例

多元主体参与到社区少儿阅读空间推广,可以为少儿阅读推广以及完善公共文化服务体系提供参考和借鉴。论文采用案例分析法,分析了多元主体参与社区少儿阅读空间推广的方式,并结合其开展的内容指出了亮点,并提出了对多元主体参与少儿阅读推广的启示:以“互利共赢”搭建社区第三阅读空间,保障阅读活动常态化、以“儿童友好”理念探索少儿阅读行为,促进儿童的全面发展、以“阅读生态圈”打造双向促进机制,推动全民阅读迈向深入。

内蒙古农村牧区留守儿童家庭教育多元主体参与的对策研究

本文基于对内蒙古农村牧区留守儿童家庭教育的现状调查,指出了内蒙古农村牧区留守儿童家庭教育存在的诸多问题,并有针对性地对问题进行了原因分析,从政府、社会、家庭、学校、留守儿童自身等方面提出了具体的解决对策。政府方面从政策支持的角度提供保障;社会方面逐渐完善各项服务体系;家庭方面要提升留守儿童家长的家庭教育效果;学校方面要加强对留守儿童家庭教育的指导;留守儿童应提升自身的自我认知能力和自控力。

建筑工程质量监督管理多元主体参与研究

随着建筑工程的复杂性和多样性的增加,传统的单一主体监督管理已经无法满足需求。本文以研究建筑工程质量监督管理中多元主体参与为目标,通过综合分析和案例研究,探讨了多元主体参与的重要性、面临的挑战以及促进策略。研究结果表明,多元主体参与可以提高监督管理效果,但也存在信息不对称、协调困难、责任不清等问题。本文提出了加强信息沟通与共享、建立协调机制、完善责任分工和监督机制的策略,以推动建筑工程质量监督管理的提升。

多元主体参与下中小学“双减”工作实施问题调查与对策研究

“双减”政策的实施变革了人们的教育观念,重塑了教育生态,也成为教育研究相关领域关注的重点。现有研究多以理论研究为主,实证研究较少且多为单一对象的调查。研究从学生、家长、教师和管理者四个层面入手开展中小学“双减”工作实施情况调查,发现“双减”政策获得了多数家长的支持。学生对课后服务的满意度也较高,学生感觉学习负担有所减轻,学生全面发展时间空间增加了。但是同时也发现教师的工作压力比较大,课后服务资源开发不充分,家长的焦虑程度还比较高、给孩子造成的学习压力还比较大等问题。基于实证研究的结果,从加强制度建设、提升学校课后服务质量、缓解家长的教育焦虑、开展督导评估等几个方面为持续深入推进“双减”工作提出有针对性的对策建议,以期为深入持续推动“双减”政策落地提供实证参考。

元治理视域下多元主体参与的印度农村反贫困研究——基于IAY项目的执行分析

元治理理论由于强调政府在治理中的主导地位,所以更适合发展中国家治理贫困问题。元治理理论适用于反贫困,能提升反贫困工作的成效。以元治理理论为基础,分析印度农村反贫困中多元主体在IAY项目执行中发挥作用,可以发现印度政府在农村反贫困中发挥了主导作用。但这种治理方式面临内部和外部元治理困境,反贫困治理中的多元参与有待进一步完善。印度的农村反贫治理实践可以为我国的扶贫开发工作提供借鉴。

多元主体参与视阈下地方政府自然灾害应对的问题现状及改进对策——以Y省为例

以Y省自然灾害应对实践为例,从多元主体参与的视阈分析了地方政府在自然灾害应对方面的问题现状,对政府主导多元主体参与的自然灾害应对模式的改进提出对策建议。

多元主体参与视角下的地方政府自然灾害应对:经验、问题与对策——以云南省为例

地方政府要做好自然灾害应对工作必须统筹兼顾两个方面的工作:一是在自然灾害应对的法规、组织等层面上切实发挥政府的主导作用;二是充分发挥多元主体参与的作用,集聚社会力量共同参与自然灾害应对。努力形成组织规范、运转协调的政府主导下的多元主体参与的自然灾害应对模式,切实提高地方政府自然灾害应急管理的能力和水平。

社区互助养老多元主体参与机制研究

社区互助养老的俱乐部产品属性决定了其在发展过程中,需要政府、社区、家庭等多元主体的共同参与和支持。但我国社区互助养老面临着政府职能缺位、社区潜力挖掘不充分、家庭观念束缚严重等问题。基于此,政府应加大支持力度,提供环境支持;社区应开展多样化的社区公共养老服务,建立长效发展机制;社区居民应积极转变传统观念,发挥自助互助作用。通过构建"政府支持、社区主办、居民自助互助"的社区互助养老多元主体参与机制,促进社区互助养老事业的可持续发展。

社区教育多元主体参与:成效、问题及对策

培育社会多元主体参与社区教育是当今我国社区教育打破发展瓶颈、推动社区教育改革、提高社区教育质量、满足居民多元化学习需求、深化社区教育治理的重要方式。多元主体共同参与社区教育即社会各主体共同合作、共同协商、共同参与社区教育,是我国社区教育治理的一种全新的决策和参与机制。调查发现,社区教育仍存在各主体参与参差不齐、教育效果与课程质量不高、居民认可度不高等问题。我国社区教育应发挥政府在社区教育中的主体作用,建立社区教育多元主体参与机制,提高社区教育课程质量,构建社区教育质量与监测标准。

发挥多元主体参与的力量:芬兰中小学反校园欺凌计划的实施及启示

芬兰中小学校园欺凌事件的多发及其带来的危害严重影响学生的健康发展及校园安全环境的构建,为了有效遏制校园欺凌事件,芬兰政府制定出台了反校园欺凌的政策,并于2009年开始实施反校园欺凌计划。该计划的实施包含对校园欺凌的内涵边界及表现形式进行科学界定、开发并实施反校园欺凌课程、养成反欺凌的班级文化和校园文化、构建欺凌事件科学处理应急机制以及加强学校与家庭进行反校园欺凌合作等多样化的举措,其在反校园欺凌方面也取得了一定的成效。通过对芬兰中小学反校园欺凌计划的实施举措及成效进行研究,能够为我国开展反校园欺凌工作提供一定的参考与借鉴。

高职工学结合课程评价中的多元主体参与

评价主体的选择确定在很大程度上影响着评价的标准、角度、内容和方式,是设置和开展科学评价的关键性工作。结合我国高职工学结合课程课改情况,课程评价的主体当以教师方、学生方、校方和社会方四方为主。四方主体从不同的角度出发,平等参与、协商对话、多维互补,充分发挥各自的主体性作用,才能立体建构科学、合理的高职课程评价体系。