多读好的课外书

我之前对写作文是有些恐惧的,经常因找不到思路写不下去而抓耳挠。因为我课外书读得不算多,不像有些同学能引经据典长篇大论。但我的语文老师发现了我的闪光点:真。她说儿童习作真情实感比辞藻华丽更难能可贵!还有,写好作文就是要善于观察生活。很开心我的作文能两次登上《作文大本营》,今年我也升入了理想的中学!

初中语文写作教学中“多读、多看、多思、多写”策略的应用方法

写作能力的高低是衡量学生语文综合能力的关键。但由于诸多因素的影响,当前的初中语文写作教学仍主要局限于“写”,使得学生语文核心素养的发展受到影响,因此,教师应当积极探索写作教学的新路径,其中,“多读、多看、多思、多写”作为一种综合教学策略,逐渐受到一些教师的关注。基于此,本文立足于“多读、多看、多思、多写”的核心内涵,从读、看、思、写四个方面来具体论述相关教学策略。

多读 会读 善读--阅读教学的实践探索

在素质教育背景下,教育部门更加关注学生的个人素养,要求教师及时调整教学理念,优化教学手段。其中,在语文教学过程中,教师应认识到阅读教学的重要性,借助多元化的教学方法,提高阅读教学质量,让学生多读、会读、善读,享受阅读的乐趣。

领导干部要多读哪些书

中国共产党历来重视学习,是一个勤于学习、善于学习的马克思主义政党。领导干部爱读书、勤读书、善读书是好事,要读什么样的书、读书的目的是什么是建设学习型政党、学习型党组织要解决的问题。鲁迅先生说,读书须杂。我们不反对领导干部广泛涉猎天文地理、历史文化等,

多读 多感 多悟——关于古诗词教学的思考

古诗词的教学在中学语文教学中的重要性不言而喻，但由于古诗词语言含蓄精练，距离现在又年代久远，因此古诗词的教学又常常是一个难点。究竟该怎样教好古诗词？笔者认为，关键是要引导学生多读、多感、多悟。

“多读多写多背”的利弊分析——兼论分类异步推进综合整体发展的语文教学战略

一、“多读多写多背”的解构 在语文教学中，类似“多读多写多背”的提法不少，对于这些似是而非、模糊不清的常识性说法，如不加思考就盲目搬用，只能降低语文教学的效能，销蚀语文教学的科学理性。

激发兴趣 多读多写——从名家学习语文的体会中透视语文教学的基本规范

近日拜读了《我们怎样学语文》一书，获益良多。该书编者王丽老师约请了国内一大批知名学者、作家、科学家、艺术家等共七十余人，撰写自己早年学习语文的经历与体会，以优美的文笔讲述小时候的语文学习对自己一生成长的影响。笔者在通读全书后发现，这些名家的成功无不与其年幼时的语文教师关系密切，在他们的成长过程中都幸运地遇到了优秀的语文教师，

初入职教师不妨多读五类书

近几年,在国家大力倡导＂全民阅读＂、各级教育行政部门倾心打造＂书香校园＂的大背景下,广大中小学教师的阅读氛围越来越好、阅读意愿越来越强、阅读兴趣越来越浓。但对许多初入职教师来说,面对琳琅满目的书籍,选读什么类型却成了问题。初入职教师该读些什么书呢？我通过对多位名优教师成长轨迹的观察研究,结合自己多年的教学与阅读实践,建议初入职教师不妨多读五类书。一、学科专业类：

多读 熟读 细读

青年朋友每问我读书有什么诀窍。其实答案很简单，只是多读、熟读、细读六字而已。 所谓“多”，多到什么程度，什么范围？我是搞古典文学的，当然这里说的读书的主攻方向是指读这一专业的书。但从我国文化学术的发展源流来看，最初文、史、哲是不分家的，这就要求治古典文学的人多少总要把经、史、子、集这四大部类古籍中最有代表性的著作翻读一些。

语文教师要多读“无用的书”

一个人的专业成长基本得益于读书，语文教师也不例外。就读的书而言，主要有两类：一类是有用的书，另一类是“无用的书”。有用的书是指教科书、参考书、教辅资料等专业用书，它能帮助教师掌握教学内容、获得教学技能和提高考试成绩等。教师以这些书为“宝”，课堂上照本宣科，不断重复“昨天的故事”，结果使得教学效果日趋窄化，古板僵硬，枯燥乏味。长此以往，这些教师很难在讲台上站稳脚跟。

校长要尽可能多读点好书

笔者认识一位年轻的县委书记，他从学生时代起就养成了爱读书报的好习惯。当上县委书记之后，这个好习惯也未改变。一年365天，除了参加和主持召开必不可少的会议之外，白天大多数时间都花在调查研究上；夜晚10点半之前，深入思考、分析本县各乡镇、各科局、各单位的现状和发展，10点半至12点，则雷打不动地定为阅读时间。读的报纸是各级党报的社论及重大新闻，读的书籍是马克思主义哲学、政治经济学、行政管理学、《毛泽东选集》、《邓小平文选》和《江泽民文选》等。由于工作勤奋有成效，在群众中口碑甚佳；由于学习努力进展快，每次干部选拔考试总是或名列前茅，或高居榜首。不久前，他被上级委任更重要的领导职务。

“多读书吧,这就是我的希望!”

4月初，中宣部和新闻出版总署联合发出《关于进一步推动做好全民阅读活动的通知》（以下简称《通知》），决定会同教育部等各有关部门旨在全社会形成“多读书，读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，并启动“与孩子们一起阅读”等一系列读书活动。阅读着《通知》，又联想起2月28日温家宝总理在中国政府网与网友在线交流的情景。

多读多写:整体提升语文学科核心素养

“多读多写”被首次写入《义务教育语文课程标准（2011年版）》。调查发现，我国中小学普遍没有实施真正意义的多读多写。真正重视多读多写，语文学科的核心素养才能落地，语文教学改革才会有本质的变化。

语文个性化读写目标:多读、善思、能说、会写

在现代教育发展形势下，“核心素养”是备受人们瞩目的关键词和核心语。其根本出发点和主要任务是培养学生的综合学习能力和可持续发展能力，致力培养他们的个性化发展能力。就语文学科及其教学活动来说，学生个性化能力的基本趋向与有效途径就在于培养“多读、善思、能说、会写”的意识习惯和能力素养。

领导干部要多读点历史

中共中央政治局常委、中央书记处书记、中党校校长习近平在中央党校2011年秋季学期开学礼上强调，学习和总结历史文化，借鉴和运用历经验，是我们党一贯重视并倡导的做好领导工作个重要的思想和方法。领导干部不管处在哪个层和岗位，都应该读点历史，从中汲取有益于加强养、做好工作的智慧和营养，不断提高认识能力精神境界，不断提升领导工作水平。

语文教学“多读多写”新议

自80年代以来,语文教学改革的浪潮一浪高过一浪,语文教学"少、慢、差、费"的情况有了很大改观。但是,问题仍然存在,并且令人堪忧。只要我们走进中学语文课堂,我们就会发现问题之一便是以分析、讲解为主的分析型教学模式依旧在中学语文课堂盛行。许多老师对语文学科的性质始终缺乏应有的正确认识,大家都习惯于在静态知识的传授上津津乐道,乐此不疲。阅读课上,常常是"不闻读书声琅琅,但见习题似海洋"。一篇篇鲜活灵动的文章被大卸八块,肢解成若干习题,抠这个字眼,抠那个层次……一篇篇有血有肉、蕴藏着闪光智慧、凝聚着动人情感的文章,变成了字、词、句的零部件。学生已不再是文章的阅读者、体悟者、欣赏者、模仿者,而变成了记忆机器、分析机器、做题机器。

厦门市部分中学生“多读”情况调查与思考

“多读多写”是中学语文教学过程中的适用概念 ,但它的内涵应予以确定 ,并应该发展成能给教学实践提供法律依据和理论支持的体系。每周一小时的课外阅读时间可以作为教学任务布置给学生 ,每周两小时以上的阅读量仍只宜作为倡导。语文教改的重心可能不在于教学技巧的翻新、教学时间的调整和考试方式的变更 ,而在于对班级语文学习的环境进行营造。

讲究方法 多读多写——浅谈自学《大学语文》的几个问题

常常有人感叹:语文难学,大学语文更难学.往往是潜心苦读几载,却得个“有心栽花花不发”的回报。在这些同志眼里,大学语文好似一只蹲伏在他们求学之路上的凶悍猛虎。其实不然。如果仔细分析大学语文的特性,探寻它的一般规律,进而掌握正确的学习方法,那么,这只不可一世的拦路虎就会自然而然地变成驯服的小绵羊了。下面结合我们的实践经验,就大学语文学习中的几个问题,谈些看法和体会.