基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。大单元设计是一体化设计思想,研究依据学科知识图谱、大单元设计关键要素和基本步骤,提出了自底向上、自顶向下两类大单元设计模式。案例实践研究表明:学科知识图谱可降低实践类知识的教学设计难度,弥补新任教师在学情分析等方面的不足,为大单元教学的设计与实施提供依据,促进结构化知识在教学的深度应用。

基于文学阅读与创意表达的大单元设计

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

指向文化传承的小学美术大单元设计研究——以张伯英书法艺术的校园传承为例

优秀传统文化是重要的课程资源。优秀传统文化的校园传承可以依托大单元教学,深挖文化育人的价值,提炼单元大概念,立足学生视角,整体构建单元目标、内容、任务及评价体系。

基于语文学科大概念的大单元设计

在大多数语文课堂上教学内容零散、扁平,导致学生的“学”碎片化,所学的“惰性”知识不能解决实际生活中的问题。这就需要以大概念为统领的、基于教材“内容单元”的大单元教学:首先,自上而下提炼大概念,确定核心学习目标;其次,把握大概念创设情境,设计素养为本的任务;然后,借助大概念引领话题,指向深度学习的发生;最后,聚焦大概念设置量规,评价生成学习成果。

基于大单元设计的高中数学校本课程构建路径研析

随着教育理念研究的不断深化和学科知识的深入发展,高中数学课程的设计越来越受到重视。大单元设计作为一种整体性、综合性的教学理念,为高中数学校本课程的构建提供了新的思路。文章对大单元设计的核心理念进行探讨,在明确其定义与特点的基础上,深入研究高中数学校本课程的构建路径。通过具体案例,凸显大单元设计在数学教育中的应用,以期为教师提供有益的指导,促进高中数学教学水平的提升。

小学数学大单元设计的典型课例研究

高年级更容易进行贯通性的大单元设计,大单元教学中更多地关注学生的结构化认知及归纳、概括等高阶的思维。低中年级,则更多地设计大单元教学的“种子课”,在遵循一致性的前提下进行大单元教学。文章提出三类典型课例:种子课、承接课与贯通课,并且每种课都发挥着不同的教学效能,共同助力学生的核心素养培养:种子课——“求联”设计,奠定生长根基;承接课——“求变”设计,蕴养生长节点;贯通课——“求通”设计,促进茁壮成长。

基于学习进阶的高中语文大单元设计策略——以部编版高中语文教材必修下册第六单元为例

运用进阶理论指导高中语文大单元教学,可从提炼单元大概念、分解单元关键概念、将关键概念转化为问题等角度对大概念统领下的大单元进行进阶式设计。教师应以教材为抓手自上而下设计,以学生为根本自下而上实践,通过进阶式的设计和实践,使大单元教学效果更佳。

大单元设计下的单篇教学策略——以《梦游天姥吟留别》为例

“双新”背景下通过协调单元教学与单篇教学的关系来实现语文核心素养的有效落实。以《梦游天姥吟留别》为例,从课时目标、文本细读、作业设计三个方面探索在大单元设计下的单篇教学策略,最终阐明了单篇教学与单元教学是相辅相成的关系,可以共同促进学生语文素养的提升。在大单元设计下的单篇教学为一线教师有效实施教学提供了新的视角和方法,实现学生语文核心素养的全面发展。

指向核心素养下的小学音乐大单元设计研究——以“春天来了”单元教学为例

在课标改革的背景下,基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,从单一的课时转变为大单元的构建,增强内容与育人目标的联系。1本文以人音版小学音乐教科书二年级下册第一单元“春天来了”为例,探索音乐大单元设计与素养目标的有效对接。

基于大单元设计的初中物理课堂教学优化实践例探

伴随2022年版“义务教育新课标”的颁布与实施,大单元设计理念逐步为广大教师所关注并接受。与传统化的教学模式相比,大单元设计理念主导下的初中物理课堂教学有着明显优势。本文深入分析了初中物理课堂教学传统化模式的问题以及初中物理课堂教学大单元设计的现实意义,结合具体教学案例,阐述了大单元设计下初中物理课堂教学优化实践,旨在助力初中物理课堂教学不断创新发展。

“利用互联网分享信息”大单元设计——以“穿越时空的历史长廊”网页制作项目为例

本文基于义务教育阶段信息科技课程“互联网应用与创新”模块第一部分“互联网及其影响”中的内容“利用互联网分享信息”,以“穿越时空的历史长廊”网页制作项目为例,阐述了大单元学习设计的思路及依据,引导学生在亲历项目实践过程中发展核心素养。

大单元设计下的道德与法治深度教学

基于学生核心素养培养,教师从学生基本学习需求出发,围绕学生认知水平、兴趣取向、学力基础展开大单元教学设计,整合大单元教学内容,重构大单元知识框架,为学生创设知识系统化的学习情境,激发学生启动大单元学习思维。在具体教学活动组织时,教师创新教学方案设计,优化组织大单元实践活动,突出学生的训练主体地位,动态调整教学评价形式,引导学生顺利进入深度学习环节。

基于大单元设计的初中道德与法治教学研究

文章深入探讨了初中道德与法治课程在教学理念、学生兴趣激发以及课程评价等方面所面临的挑战与问题,并详细阐述了在具体教学实施中应遵循的原则。为了全面贯彻落实素质教育理念,促进学生全面发展,文章建议教师从教学主题设定、教学目标制订、教学形式选择、教学活动设计以及课程评价等五个方面入手,采用大单元教学模式,以期能为相关课程的教学设计提供有益的参考与借鉴。

基于建构高中生物学大概念的大单元设计案例——以“人体的免疫调节”一课为例

本文以“人体的免疫调节”一课为例,介绍大单元教学的整体思路,以及以“真实情境-核心问题-探究活动”为主线的单元教学设计,为素养本位的生物教学改革提供样例和启示。

“大单元设计”教学的运营逻辑:把任务置于实践情境中

“大单元设计”教学以解决某个实际问题为中心,这是它的“魂”。只有在解决真实问题的言语实践情境中,“大单元设计”教学方能不断做“大”,内容上“大”而有“核”,结构上“大”而“有机”,过程上“大”而有“群”,结果上“大”而有“物”。它的基本运营逻辑,是把触动学生欲求的任务安放在解决真实问题的言语实践情境中。

大单元设计中体育教学内容的选择与优化策略

教学内容是学期计划、大单元设计中上承教学目标下接教学方法的关键环节,采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对大单元教学设计中教学内容的选择进行研究,依据目标引领内容的理念,阐明大单元设计中教学内容的选择与优化的方法,为提升大单元计划的科学性、严谨性提供一定的理论支撑。研究认为:体育教学内容的选择应充分把握学段、学年、学期目标体系、单元体系、内容体系之间的内在联系,通过纵横交错、点面融合、主辅相间、新旧结合、大小穿插、内外兼顾等形式和方法进行教学内容的整合与搭配,以提升教学的整体性、系统性、有效性,为体育教师进行大单元教学设计提供实践参考。

体现深度学习理念的大单元设计指要

深度学习与单元教学是全面提高教学质量的重要途径。而单元教学在课堂实施中成为促进学生深度学习的重要载体,两者共同推动学生核心素养的发展。因此,在高中思政课教学中,应注重深度学习与大单元教学的融合,以大概念指向素养化高阶思维的教学目标,以大情境构建真实性结构化的教学情境,以大任务引领挑战性序列化的教学活动,以大进阶促进教学评一体化教学评价。

基于项目化学习的高中信息技术大单元设计与实践——以“教室空气质量的监测、分析和改善”为例

本文以“教室空气质量的监测、分析和改善”为例,通过项目化学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中,引导学生经历数据处理的一般过程,帮助学生深入理解数据、信息系统等学科大概念,培养学生的信息技术学科核心素养。

中小学美术大单元设计“三样态”与实施路径

伴随《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的实施,大单元教学成为中小学美术教学改革的重要抓手。从整体化设计的视角看,大单元教学有助于实现学科育人目标的整合性,激发学生学科探究的主体性,促进学科评价的真实性。美术课大单元设计包括知识建模的平行式、主题探究的递进式和任务引领的关联式三种样态。为有效实施大单元教学,教师要依据新课标和教材进行总体性规划,根据大单元总目标进行分课时实施,贯彻全程评价促进“教—学—评”一致性,并运用单元总结提升学生反思性能力。大单元教学设计可评、可教、可行,是全面落实美术学科核心素养的教学方式之一。

大单元设计下以“现代化”视角通观世界近现代史

以《义务教育历史课程标准(2011年版)》及教育部审定义务教育教科书的内容为研究对象,从"现代化"视角对世界近现代史的内容进行整合与分析,揭示了"现代化"视角下世界近现代史的阶段特征、基本趋势,使课程内容结构化。以"明治维新"一课为例,探讨课程内容结构化下的大单元设计。