“双一流”大学教师国际学术影响力研究——结构、评价指标及影响因素

构建大学教师国际学术影响力的三维评价指标和量表,对中国37所“双一流”大学教师进行了国际学术影响力抽样调查和测评。通过结构方程模型方法,拟合验证了所构建的大学教师国际学术影响力的三维结构,即国际人才培养、国际科学研究和国际社会服务。研究结果表明,大学教师的国际学术影响力平均水平偏低,存在较大的个体差异,同时,还会受到大学教师的学科领域、职称、访学时长、访学次数等因素的显著影响。

制度空间与运作要素:民国时期大学教师破格聘任的特点及启示

民国时期大学教师破格聘任制度是指对未达到任职大学教师所需的文凭门槛,但有足够任职能力者如何得到聘任的制度安排。破格聘任对象主要包括大学以下学历者、游学未获学历者、科举秀才者三类。这个时期中央政府教育主管部门及大学所颁布的教师资格法规及其对教师聘任权的规定,均为文凭不足者被破格聘任为大学教师留有适量制度空间。在运作层面,新式人才匮乏是破格聘任制度的外在人才市场环境要素,施聘者公心选才与受聘者的学术能力是破格聘任制度良性运作的内在要素,社会关系资本是破格聘任制度运作过程中的中介要素,大学拥有的学术权力及与其适配的行政权力是破格聘任得以实现的制度要素。破格聘任制度为特殊人才提供了向上流动的渠道,避免了选聘制度刚性化可能会将一些特殊人才排斥在外的弊端。民国时期大学教师破格聘任的制度与实践对当今中国高等院校选拔及破格聘任特殊人才具有一定借鉴意义。

以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究

在大学教师分类评价改革中,尤其是对教学型与社会服务型教师的评价存在着轻学术研究的倾向。高校立身之本在于立德树人。大学教师以通过学术研究与教学培养德才兼备之人才为己任。作为学术研究者,大学教师的教学与社会服务是以其学术研究为基础的,这是大学区别于其他社会组织的本质特征。大学教师学术研究者的身份与教学和社会服务的基本角色是大学教师分类评价的根本依据。在大学教师分类评价改革中,要坚持以学术研究为基础,既不能割裂研究与教学的内在联系,也不能剥离学术与服务的相互关系。在大学教师分类评价改革中要坚持以学术为标准的价值取向。坚持同行评议优先原则,加强大学教师在分类评价中的实质性参与。注重大学教师整体学术能力的综合性评价,以学术的标准衡量教师学术研究的质量。

科研评价制度如何影响大学教师主动性创新行为——基于29所一流大学建设高校的教师调查

大学原始创新能力的提升取决于教师的主动性创新行为,而科研评价制度在激励和引导教师的主动性创新行为方面发挥着重要作用。以自我效能理论为指导,对29所一流大学建设高校自然、工程、社会和人文学科领域1659名教师进行问卷调查,探究科研评价制度对大学教师主动性创新行为的影响。研究发现:评价程序民主、评价主客体互动公平和形成性评价通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为;同行评价方法和质量或创新标准尽管通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为,但其自身存在的诸多问题对主动性创新行为也起着阻碍作用,正负效果抵消的遮掩效应导致其对主动性创新行为影响不显著;科研评价制度对不同学科、不同年龄和不同学校层次教师主动性创新行为的影响存在显著差异。研究建议:加强增值评价,完善小同行遴选和监督制度,根据学科领域和水平分类制定评价标准,推进学术委员会权限范围和委员产生方式改革,包容和鼓励失败研究。

赋权对地方大学教师工作绩效的影响——有调节的中介效应分析

学术权力是大学教师追求真理的先决条件,没有学术权力就没有大学教师的创造性学术活动。由于各种历史和现实原因,地方大学赋予教师的权力并未达到预期,教师的自我效能感和学术职业认同感都较低,这种消极的心理感受直接降低了教师的工作绩效和学术生产力。为了探讨赋权对地方大学教师工作绩效的影响以及产生影响的具体路径,基于赋权理论,以组织赋权为自变量、职称为调节变量、心理赋权为中介变量、工作绩效为因变量构建有调节的中介效应模型,对地方大学教师进行调查。结果显示:组织赋权对教师工作绩效具有显著正向影响,心理赋权在组织赋权和教师工作绩效之间发挥中介作用,职称在组织赋权与心理赋权之间发挥负向调节作用但不显著。这些影响的发生机制在于:组织赋权为教师的高工作绩效提供制度保障,心理赋权为教师的高工作绩效提供内驱力,“差序格局”文化使职称的调节作用为负向。要提高教师工作绩效,地方大学应赋予教师更多其所期待的权力,扩大教师权力主体的范围,保证教师权力的真正行使。

学术资本主义思潮下大学教师学术职业的理性审思

在学术资本主义思潮的冲击下,大学教师正面临“立德树人者”与“知识雇佣者”、“求真型学者”与“求利型学者”、“服务社会者”与“资本追逐者”、“引领文化者”与“迎合文化者”的学术职业冲突,导致大学教师“立德树人者”形象的式微、“知识创生者”旨趣的偏失、“学术创业者”动机的异化和“价值引领者”取向的偏离。厘定学术与资本的边界,消解学术职业危机,大学教师应坚守立德树人的教育初心,恪守学术为本的职业根基,谨守学术创业的发展航向,坚守文化学人的责任担当,优化学术职业发展的制度环境。

中国内地大学教师心理健康问题检出率的元分析:2000~2022

为考察我国大学教师心理健康问题的基本情况,采用元分析方法对2000年至2022年发表的检出率研究进行综合分析。结果发现:(1)大学教师心理健康问题的检出率由高到低依次是睡眠问题(22.6%)、强迫问题(22.3%)、抑郁(21.3%)、焦虑(18.6%)、躯体化问题(15.3%)、偏执问题(14.1%)和敌对问题(14.0%)。(2)出版年代、测量工具、学校类型和经济区域是影响大学教师心理健康问题的重要因素。具体而言,大学教师的焦虑问题随年代呈上升趋势;焦虑、抑郁和睡眠问题的检出率与所使用的测量工具密切相关;普通高校教师的心理健康问题发生率普遍高于高等职业学校教师;东部地区教师的焦虑和抑郁问题比中西部教师更严重。未来应开发专门针对大学教师心理健康问题的测查工具,增加对普通高校和东部地区高校教师的心理援助,遏制大学教师焦虑的蔓延趋势,实现教师心理健康水平的整体提升。

大学教师心理健康问题的特点、影响因素与发展趋势

自高等学校扩招以来,各类社会变迁事件对大学教师的心理发展造成持续影响,教师心理变迁趋势不明。为探明大学教师心理健康问题的基本情况,本研究借鉴横断历史研究方法,对1999—2018年的研究进行元分析,采用SCL-90量表测量大学教师焦虑、抑郁、躯体化问题、强迫问题、偏执问题和敌对问题。结果发现:(1)大学教师的心理健康问题整体呈上升趋势,焦虑问题的上升幅度达中等效应量(d=0.56),男性、普通高校和西部地区三类教师的心理健康恶化趋势相对较快。(2)高等学校数量、教师人数、招生人数、总抚养比和卫生医疗机构数等政治、经济和社会因素对教师心理健康问题的预测作用较为明显。(3)未来教师心理健康问题呈现平稳波动的发展趋势。总体而言,大学教师心理健康问题与社会发展密切相关,提高教师心理健康水平应“由点及面”:以政策为导向,在关键时间点抓住重点问题,遏制大学教师心理健康问题的上升趋势;形成不同类别线,化整为零,提高大学教师心理健康干预效能;从“政经社技”各方面提高发展质量,搭建教师心理健康安全网。

规范、制度与选择:大学教师的学术职业发展

从学术职业的视角出发,大学教师职业发展面临内部角色冲突与外部发展理念选择的双重困境。由学术职业历史变迁生成的教学、科研、社会服务三大职能构成了大学教师职业发展的社会规范,社会规范与个人能力间的差距产生了内部角色的张力;国家、市场、学术共同体三种力量相互交织构成大学教师职业发展的学术制度,而学术制度与学术性的内在矛盾塑造了大学教师的利益与理念抉择。从大学教师主体出发,突破困境的核心在于认清自身主观意愿与外在客观条件的现实情况,明晰自身学术职业的发展方向,释放三重角色间的张力,在理念的指引下对利益进行取舍,做出理性选择。

走出“竞速游戏”:加速时代大学教师劳动异化的危机与应对

我们所处的时代是一个加速时代。大学对“速度”的追逐和对“测量”的崇拜使大学教师也不得不卷入一场“竞速游戏”中。在加速的绩效博弈中,大学教师的学术劳动呈现多重异化特征:沉迷在“自我剥削”的劳动行为中,热衷于生产“仿真学术”产品,深陷于主体迷失的“时间焦虑”桎梏中,游离在“附近消失”的异化关系场域里。无法回避的加速危机、过度量化的指标癖以及优绩主义的陷阱共同构成了大学教师劳动异化的催生机制。为走出大学教师劳动异化的“竞速游戏”,我们需要重新回到对于自由、价值和意义等本真问题的思考,以“自由”促进大学教师的时间解放,以“价值”匡正绩效测量的技术僭越,以“意义”重塑大学教师的生命立场。

速度为王:加速时代大学教师时间规训

在“竞争逻辑”和“成就文化”主导的加速时代,大学教师们正经历着学术压力和时间焦虑。以德国社会批判理论家罗萨的社会加速批判理论为分析视角发现,在技术加速、社会变迁加速和生活节奏加速三重加速维度以及制度力量、经济力量和文化力量三股加速力量的规训下,大学教师的学术生活呈现出学术空间无声消弭、学术成果产品取向、学术行为功利主义、学术时间内核剥离和学术身份抵牾异化五种特征。要使大学教师回归慢节奏的学术生活,还教师以时间,必须遵循学术规律,端正研究动机,敬畏成果发表以实现个体与人际世界、精神世界和物质世界的和谐共鸣。

数字时代开放大学教师数字素养的提升策略

开放大学是以现代信息技术为支持的新型高等学校。在智能化技术加速发展的数字时代,开放大学教师需要进一步提升数字素养,以适应数字化转型背景下教育的变革和挑战。文章在阐述数字时代开放大学教师数字素养内涵的基础上,针对当前开放大学教师数字素养的现状,提出了更新观念、整合资源、健全相关制度等措施来促进教师数字素养的提升,以期为开放大学师资队伍的建设和教学质量的提升提供发展路径和参考借鉴。

新时期大学教师职业角色研究综述及其研究框架构建

教师是促成国家职业教育变革的关键因素,不仅要具备知识传递、科学研究的能力,更要具备服务社会发展的职能。随着人工智能、大数据等技术的发展,大学教师的职业角色面临着被工具化、边缘化和模糊化的危机,如何明晰角色使命并通过实践提升认知成为教师发展的一个重要命题。本文在梳理近年国内外针对大学教师角色认知及其影响因素的文献基础上,构建了大学教师职业角色“影响因素-认知评价-应对策略”的研究框架,可以为后续的教师角色认知提升研究提供支撑。

知识精英“光环”的消解——现代大学作家笔下的大学教师形象研究

随着大学教育的发展,民国时期一批有作家背景的知识分子进入大学,大学校园和师生开始成为他们关注的题材。但这些拥有大学教师兼现代作家双重身份的知识分子创作的直接表现大学生活的小说,却很少从正面褒扬大学教师,反而对大学教师群体极尽嘲讽之能事。这种讽刺带有鲜明的时代倾向,民粹思潮的影响和对当时社会现实的反映是这一现象产生的原因。这种书写构成了一部近代大学教师的丑态史,并以此参与了社会的改革和现代国家的建设。

大学教师师爱的核心内涵及其养成研究

师爱是大学教师最核心的素养,培养一流的大学教师,首先应该培植其深厚的师爱。新时代的大学教师师爱既孕育于中华民族优秀的传统文化之中,又具有鲜明的时代特色和中国特色。在师爱的对象指向之维上,大学师爱的核心内涵主要蕴含四个方面,即爱己、爱人、爱物、爱“境”;在大学师爱的养成上,应当从四个维度加以考量,一是要遵循爱的发生规律;二是要以“爱学生”为修炼点;三是要以“爱‘境’”为“探照灯”普照爱的成长;四是要汲取优秀传统文化中“爱的养分”。在充分探究并科学认知新时代大学师爱核心内涵的基础上不断养成师爱,对大学教师的德性修养和专业成长具有重大意义。

大学教师在线教学实践及认知评价分析

教育者是推动在线教学发展的关键,对大学教师进行问卷调查,选择有在线教学经历的大学教师数据展开分析。结果显示:①在线教学实践方面,大部分大学教师能够快速适应在线教学,并选择教师参与度高的在线教学方式,经过教学实践,大学教师在线教学能力明显提升;②在线教学认知方面,大学教师对在线教学优势和不足的认知较为一致,在线教学将成为常态化教学活动的重要模式,其发展需要教师、学生和学校的共同努力;③在线教学常态化是重要趋势,未来需积极探索在线教学的课程思政建设,多主体共同促进教学质量的提升,推进教育数字化发展。

大学教师学术创业的价值审视、困境溯源与制度优化

大学教师学术创业外显于创业行为,彰显着创业精神。大学教师学术创业具有一系列内在规定性,高深知识是其起点,创业首先作为一种精神特质存在,其行为表现多样,耦合性是学术创业的正当性基础。大学教师学术创业促进大学直接参与社会服务、为教师教学创新创造条件,是增加学术研究衍生价值的主渠道。当前,由于学术创业制度存在制度逻辑的冲突与博弈、制度内容的割裂与缺失、制度执行的惯性与依附,导致大学教师在实践中出现效率主义侵蚀和利己主义导向等越轨现象。为此,应以创业精神作为制度设计的逻辑起点,以整体性原则作为制度供给的基本遵循,以“服务+监管”作为制度执行的行动保障,从根本上为学术创业提供不竭动力。

大学教师角色的知识考古学缕析--兼论数字时代的型塑

大学教师角色相伴于大学诞生而来,随历史发展而逐渐形成为供人们探讨的主题。福柯的知识考古学是一种通过知识型与话语实践对主题进行断裂式历史研究的方法,能在历史的梳理中发现主题的当今样貌。基于知识考古学方法的探究,在不同知识型的规定下,西方大学教师角色在不同时期形成了截然不同的角色样态:古希腊时期的哲学家、中世纪时期的教士、近代时期的学者、现代时期的专家和后现代时期的学术资本家。及至当代社会,数字知识成为新的知识型,大学教师角色走向数字素养者。在数字知识秩序空间中,大学教师角色需“以立足自身为出发点、以面向他者为落脚点、以话语实践为着力点”,对自身进行型塑。

浅谈欧洲中世纪大学教师的国际性

欧洲中世纪大学是西欧中世纪智识范畴内最伟大的成就、最为珍贵的遗产,也是现代大学的起源与基础。欧洲中世纪大学具有显著的国际性特征,其教师也具有鲜明的国际性色彩,主要表现为教师来源的国际性、教师流动的国际性和教师教学、科研的国际性。欧洲中世纪大学教师的国际性特点形成的原因与教会的推动,大学资源的稀缺以及组织、语言、制度等外在条件的支持密切相关。大学教师的国际性促进了欧洲中世纪新大学的衍生、建立,大学模式的移植与知识的传播普及,带来了中世纪学术的繁荣。学习、了解欧洲中世纪大学教师的国际性特征对于现代大学的发展具有重要的借鉴意义。

礼貌原则下大学教师授课时使用的语言策略分析

该文的研究对象为大学教师课堂场域中的授课语言。文章运用语料分析法将授课录音转写成4万余字的语料,从实际交际情境中语言使用的视角观测高校教师在授课时语言的使用情况,在礼貌原则6项准则制约下总结出高校教师授课时的语言特点,并分析教师语言使用策略,为教师进一步提升授课语言技巧和育人效果提出改进意见,如使用具体的称赞与赞同、运用人际互动性话语标记、合理进行话轮转换、运用含蓄委婉的句式句型、善于总结归纳学生观点等。运用礼貌原则可以使学生更容易接受新知识和教师的观点,促进师生关系的发展,也使教师的语言更有亲和力和感染力。