大学英语写作课程立体评价模式构建研究

在大学英语写作课程中,传统的评价方式是由教师来评价学生的作品,然而由于班额大,教师的评价压力非常大,因而存在评价不足、促学效果不好等问题。自动评阅系统、学生互评、学生自评以及师生共评等新兴评价方式可以缓解教师的评价压力。通过分析上述评价方式的优缺点,结合班级实际,在多种评价方式中取长补短构建立体评价模式,既可以缓解教师评价压力,也可以改善学生学习效果。

课程思政视角下大学英语写作课驱动环节设计

全人教育是产出导向法(Production-oriented Approach,POA)的重要理论基础,将产出导向法运用于课程思政建设,在理论上具有可行性和合理性。英语写作课是英语课程思政的重要阵地之一,产出导向法在理论上与英语课程思政建设的要求和目标有着很多契合点。产出导向法在大学英语写作课程思政中具有独特的优势,可以借此分析课程思政视角下大学英语写作课驱动环节设计需考虑的问题,并以某外国语大学英语专业二年级写作课为例,探讨融入思政元素的大学英语写作课驱动环节设计方案。

基于专创融合的校本数据化大学英语写作课程的开发探析

文章立足校本,提出大学英语课程设置与不同专业人才培养目标相融合,创新开发服务于专业发展和社会需求的“多元专业+英语”的写作课程,为非英语专业学生的未来创业和发展奠定基础,真正实现大学英语服务于专业的使命,打造良好发展的大学英语教学生态体系。

大学英语写作教学中创意表达与文化意识的培养探讨

本文全面探讨了大学英语写作教学中关于创意表达与文化意识培养有机融合的实践策略,皆在提高学生写作技能和跨文化交际能力。采用丰富多样的教材和高度参与的教学方法,教育者将助力创新表达与培育文化意识。此外,融入文化素材和开展跨文化交际实践也是重要的策略,它们能够增强学生对文化差异的理解与接纳程度。最后,实施评估与反馈机制有助于提升学员写作技能和文化素养。这些策略不仅有助于学术研究,也为学生在综合素质的培养与专业能力的提升方面奠定了稳固基础。

模因论视角下的大学英语写作教学

通过模因论的框架,本文研究探索了语言演进中模因的角色,指出语言模因的复制与传播为语言资源的 扩展提供了有效途径,并为语言学习开辟了新的研究路径。本文从这一创新视角出发,考察了模因在提升大学英语写作 技能中的实践应用,详细分析了语言模因的两种类型——基因型与表现型的传播与复制机制。本文建议,借助模因论理 论,通过诸如背诵、模仿写作、创意思维激发以及互相模因等教学策略,能有效提升学生的英语写作能力。

评分量表介入大学英语写作教学评价实证研究

为了提升大学英语写作大班教学评价反馈效率,本研究探析评分量表在大学英语写作教学中的干预作用。根据研究需要,对照组遵循教材内容顺序突出写作技能的教学评价干预;实验组则围绕评分量表进行了为期10周的三明治干预式群组动态评价实践,包括基于评分量表的前后测、小组自评、互评、教师基于评分量表的书面反馈以及课堂纠错反馈。通过独立样本、配对样本T检验获得了量化数据,通过对观察和问卷调查结果的编码归纳获得了质性数据。研究结果表明,实验组与对照组写作成绩均取得了显著性进步,但实验组学习能动性及投入度提升更显著。评分量表起到了标准参考、诊断测评、中介干预、动态评价反馈等多维工具作用,并弥补了动态评价即时诊断的不足以及诊断评价与即时教学分离的不足。

支架式教学模式在大学英语写作教学中的应用实践

支架式教学是一种以学生为中心的教学模式,教师通过搭建知识支架,引导学生从现有水平逐步提升至潜在发展水平。在大学英语写作教学中,教师运用支架式教学不仅有助于培养学生将理论联系实际的思考能力,还有助于培养学生的集体意识和合作能力。本文阐述了支架式教学在大学英语写作中的实践过程,从搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价等环节展开,并得出了以学生为主体、重视反思过程以及以教师为辅助、关注角色转换的启发,以期对未来的大学英语写作教学提供有益参考。

新文科视域下同伴反馈在医学生大学英语写作教学中的应用

目的:基于建构主义,探讨新文科视域下同伴反馈在医学生大学英语写作教学中的应用与作用。方法:选取温州医科大学仁济学院2020级口腔1、2班(n=60)和精神麻醉班(n=56),分别作为实验组和对照组。教师分别实施同伴反馈和传统策略,采用实验对照法,运用前后测量法评估学生写作主题“内容”、“组织结构”和“语言”三个维度的表现。对学生反思报告进行文本主题分析,对教师问卷进行数据和文本分析。结果:在实施同伴反馈后,实验组学生的后测写作成绩高于前测(t=4.882,P<0.001),也高于对照组后测成绩(t=3.432,P=0.001)。反思报告的主题分析表明学生逐步认可同伴反馈对其写作能力、语言技能以及医学人文素养的提升。问卷结果表明同伴反馈在提升学生语言技能、写作水平、人文素养及自主学习能力方面具有一定作用,问卷子维度的Pearson相关性分析结果表明同伴反馈有效实施影响因素之间具有相关性,即教师与环境(r=0.528,P=0.006)和评估策略(r=0.596,P=0.004)呈正相关,环境与评估策略呈正相关(r=0.712,P<0.001)。结论:同伴反馈对医学生的语言技能和医学人文素养有积极的中介作用,能促进医学生写作水平的提升。教师、环境与评估策略三因素对同伴反馈存在正向影响。

ChatGPT与AES系统对大学英语写作的反馈效度比较

以45篇非英语专业大学生的英语作文为样本,比较了ChatGPT和国内典型3个作文自动评分系统(AES)的评分效度,并通过案例分析比较ChatGPT和AES系统代表批改网在整体评价、纠错反馈、篇章结构和观点合理性评估能力上的差异。研究发现,ChatGPT和3个AES系统评分平均都低于教师评分,且ChatGPT的评分最低;ChatGPT与教师评分结果呈中等正相关,但它与教师评分相邻吻合一致性不如3个AES系统。ChatGPT在内容反馈上的优势较为明显,其整体评价更加全面、个性化,错误识别更加准确,修改建议更加直接,对篇章结构和观点内容的判断能力显著优于AES系统,但也存在评分不稳定、提示语理解偏差和“类人化”惰性表现等局限性。通过了解ChatGPT的优势和局限性,有利于其更科学地赋能英语写作教学。

写作者身份建构视角下的大学英语写作混合式教学模式构建

以写作者身份建构理论为指导的大学英语写作混合式教学模式,围绕写作者身份建构5要素进行写作教学设计,引导学生从建构优秀写作者身份角度进行英语写作,强调教师在教学过程中的引导、组织、促进和协调作用。教学实验表明,该教学模式有利于创建一个鼓励学生积极思考、主动探索的学习空间,从而达到培养学生自主学习能力、促进深度学习、提高写作水平的目的。

基于自目的性的大学英语写作教学效果的诊断测试

新时代人才强国建设对大学英语写作教学提出了新的要求,本研究通过对大学生的调查研究,展现了数字化时代大学英语写作学习的新现象及其发生机制。当代大学生的英语写作学习并非只为了工具性的目的,更注重对写作本身的享受和体验,沉浸于写作本身。这种追求“内在惠益”的学习过程透过现有的工具性诊断测评并不能得到充分解释,它更适合引入自目的性的应用视角。基于自目的性构建大学英语写作教学效果评价体系具备一定的可行性。

数字教育背景下ChatGPT在大学英语写作教学中的应用研究

人工智能作为新一轮科技革命和产业革命的核心驱动力,对教育的未来发展产生了深远影响。OpenAI公司发布的ChatGPT的升级版本GPT-4,在教育学术界引起了广泛关注。新版本在对话、问答、写作、总结、翻译以及信息整合等方面的能力有显著提升,这种强大便捷性也为大学英语教学指明了新的变革方向。目前,国内学者的研究大多聚焦于自动化技术和信息技术领域,以及人工智能生成内容(Artificial Intelligence Generated Content,AIGC)应用于教育教学中的机遇与挑战等方面,本文以教师角度,在相对微观的层面探索了人工智能技术在大学英语写作教学过程中的实际应用,以期探讨人工智能技术在教学过程中的可操作性和实际应用性。

运用雨课堂教学工具实现以学生为中心的大学英语写作教学设计与实践

在传统的大学英语写作课堂上,学生常常难以在完成写作后迅速且清晰地获知自己的作文在哪些方面符合或未符合作文评分细则的具体要求,更缺乏针对作文问题进行有效修改的策略。而雨课堂则为师生双方提供了解决这一难题的平台与工具。通过雨课堂的“课堂投稿”及“发送至全班”功能,学生能够即时提交作文,并在幻灯片或手机端清晰地看到教师即时的点评内容,真正实现学有所练,练有所得。

大数据时代大学英语写作混合式教学设计研究

研究表明,在大数据时代背景下,大学英语写作教学具备实施混合式教学设计的良好条件。教学主体可通过优化大学英语写作混合式教学设计,合理安排教学时长,有效提升教师的教学态度准备度和学生的准备度,并显著强化教学过程中的有效互动氛围。同时,教育机构需加快组建混合式教学技术支持团队的步伐,以切实提升教师的通用能力和专门能力准备度,从而推动混合式教学朝着可持续和个性化方向发展。

“师生合作评价”下的大学英语写作教学中教师角色的转变

“师生合作评价”是文秋芳教授带领团队为“产出导向法”创设的新评价形式,是对传统的教师评价、学生自评等评价方式的补充。本研究旨在探讨“师生合作评价”下的大学英语写作教学中教师角色的转变问题。“师生合作评价”的引入,使得教师的教学理念和教学方法随之改变,学生的学习习惯和方式也会发生相应的变化,这就要求教师实现从传统的知识传授者和评判者向设计者、专业的引领者和合作伙伴等角色的转变以适应新的需求。本研究表明,“师生合作评价”下教师角色的不断优化能够对学生的学习动机、写作能力和修改意识产生积极的影响。

基于产出导向法的大学英语写作混合式教学行动研究

笔者以“产出导向法”(POA)理论为指导,通过三轮行动研究探索大学英语写作的线上自主学习线下面授的混合教学模式。每一轮行动研究均按照计划—行动—观察—反思四个步骤进行。借助SPSS软件分析调查问卷、学生成绩等数据发现本研究解决了大学英语写作学用分离问题,改善了教学质量,提高了学生的大学英语写作成绩。

基于大学英语写作教学的多元促学评价:课堂实践与研究启示

随着教学和测评理念的不断更新演变,促学评价日益成为英语教师和研究者关注的焦点,为英语写作教学和测评提供新的视角和方法。本文通过介绍包括写作自动评价系统评价、教师评价、同伴互评和自我评价在内的多元促学评价在大学英语写作课堂教学中的实际应用,尝试分析每一种评价方式的优势和作用,以及多种评价方式如何协同作用以达到促进教学的目的。此外,文章还探讨了多元促学评价中教师的主导作用和学生的主体作用及评价的促学效果,并对多元促学评价的实施提出相关建议,以期为多元促学评价在课堂教学中的应用和实践提供参考,推动大学英语课堂教、学、评一体化发展。

新媒体视野下智慧教学赋能大学英语写作教学路径探索

传统的大学英语写作教学在固有教学理念和教学模式的制约下难以取得显著的育人成效,难以实现英语人才培养质量的有效提升。新媒体的发展与普及为大学英语写作教学的优化提供了前所未有的契机,以新媒体为支撑的智慧教学运用于大学英语写作教学中,在提升学生主体能动性、助力差异化教学实施、增进师生间互动交流等方面发挥着不可替代的作用,有助于大学英语写作教学落实“以人为本”理念、实现“因材施教”目标并践行“人文关怀”机制。然而,在新媒体环境下,智慧教学与大学英语写作教学的融合依旧面临着诸多困境,如教师缺乏新媒体素养、学生缺乏积极主动性、学校缺乏全方位支持等,导致智慧教学在发挥效能、落实机制、创设环境等方面遭遇明显的阻碍。基于此,高校与教师需要共同发力,全面践行提升教师媒介素养、强化学生学习动能、深化学校协同配合等有效路径,进而依托智慧教学实现教学体系的优化、学生自主学习的开展及育人体系的构建,为提升大学英语写作教学质量与水平夯实基础。文章立足新媒体环境,以智慧教学为核心导向,分别阐述新媒体视野下智慧教学赋能大学英语教学的价值逻辑、现实困境及突围路径,旨在为大学英语写作教学的创新发展提供新的思路,助力高校对复合型英语人才的有效培养。

“产出导向法”理念下师生合作评价和机器评价相结合的大学英语写作教学评价模式

以“产出导向法”为理念,在大学英语写作教学中将师生合作评价和机器评价有机结合,将自评和同伴互评融入评价中。在教师专业引导下,在课前、课中和课后三个评价环节中,学生边评边学,以评促学,优化教学效果,提高教学质量。针对学生在评价中遇到的问题和困惑,教师进行了反思。基于定性和定量数据分析得出结论:“产出导向法”理念指导下的大学英语写作教学转变了学生的写作态度,增强了学生的写作兴趣和信心,提高了学生的写作技巧和能力,同时也发现学生的英语成绩与各项分数成正相关关系。研究启示:丰富学生的英语知识储备量,提升学生评价质量;教师选择难度适中的输入材料,为学生后续评价任务的完成做好铺垫;在“产出导向法”教学中融入“头脑风暴”教学策略,提高学生写作水平;增加师生之间的写作互动和交流。

大学英语写作自我效能感与多维度写作评价的相关性

为探求大学英语写作教学适切的教学方法和多维度评价方式的可行性,实证研究以英语写作自我效能感量表和一次英语作文测试为研究工具采集数据,对英语作文进行教师评价、同伴互评和学生自评,以探求大学生英语写作自我效能感以及自我效能感与学生写作水平的相关性,教师评价、学生自评和同伴互评之间的相关性。研究结果表明:大学生英语写作自我效能感总体处于中等水平;高中低写作自我效能感水平组在写作成绩上存在显著差异,强相关;同伴互评和学生自评与教师评价呈强相关,说明同伴互评和学生自评与教师评价一致,具有信度;性别对自我效能感、写作成绩、学生互评和同伴自评均无显著影响。这表明,在大学英语写作教学中推行同伴互评和学生自评具有可行性和必要性。