元宇宙背景下大学课堂教学模式优化路径探索

作为互联网未来新形态,元宇宙与教育的融合融通将带来未来教学场景、教学工具及教学资源分配革命,大学课堂的教学模式和教学策略也将会受到变革性影响。在元宇宙赋能下,教师可通过转变教学理念,巩固教育者在新型场域中的主导位置;重塑教学环节,打造虚实融合的混合教学环境;变革评价方式,建立动态化、综合性教学评价体系,突破传统线下教学模式和当下网络课堂的固有瓶颈与局限,实现大学课堂教学模式创新。

西安城市形象“大学课堂化”传播的创新路径

在课堂上解读西安城市形象,是城市形象传播的一种方式。在自媒体时代,西安城市形象的文学再现与网络世界的再现形成了互动,它们互相补充,以课堂作为中转,通过文学作品中城市形象的讲解和梳理,挖掘城市背后深层文化积淀的过程也是培育传播者的过程。高校文学课堂需拓展文学课程边界、搭建直播课堂,建构社会化的传播渠道和参与式的传播方式,改变传统课堂的考核方式,让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识寻觅者和学习参与者,让他们理解、认同并主动成为传播中介,实现对西安城市形象的二次传播。

大学课堂教学中教师敏感性的解析与重构

大学课堂教学作为一种以教学内容和课堂互动为要素的师生交往活动,教师敏感性是维持其高效运行的基本保证。教师敏感性是指教师对于课堂教学场域中由教学内容和课堂互动等要素共构的各种关系和影响,保持一种适度觉察、领悟和干预的意识与行动,教师敏感性与信任相互支持。重建课堂信任,唤醒教师敏感性,是提升大学课堂教学质量的关键举措。本研究基于信任的视角,从教学内容与课堂互动等方面对教师敏感性的理论基础和实践困境进行解析,并提出重构大学课堂教学中教师敏感性的实践逻辑与路径,具体包括:重构教学内容中的价值敏感性,重塑课堂互动中的信任敏感性,重建课堂教学中的评价敏感性。

习近平新时代中国特色社会主义思想融入大学课堂的路径

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义,是中华文化和中国精神的时代精华,实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃,开辟了马克思主义中国化时代化新境界。习近平新时代中国特色社会主义思想以全新的视野深化了对“三大规律”的认识。因而,探索习近平新时代中国特色社会主义思想与高等院校思政教学的融合,有利于高等院校培养合格的人才以及教育培养体制的创新。

英国大学课堂:透过课程看世界

多年前,我曾在英国伦敦大学金史密斯学院读研究生,如今虽已归国多年,却仍难以忘怀在英国大学课堂上度过的愉快时光,在那里我不仅学习了专业知识,也让自己的精神世界看向了更远的地方……提前阅读与积极发言的重要性在金史密斯学院的第一学期,我所就读的“文化产业”专业有两门必修课。一门是Culture Industry Research Lab(文化产业研究实验室),以讲授课程、做项目的教学方式为主,指导老师为约瑟芬·贝瑞博士。这门课的上课方式比较灵活,大家经常围坐在老师身边进行讨论。上课地点不固定,有时在一间小教室,有时老师会带我们在户外做田野调查,有时则是去艺术家的工作室现场观摩,老师在一旁进行现场讲解。课程结束后,需要完成一个与文化产业有关的研究项目。

双线融合教学模式融入大学课堂教学的问题及实现路径

站在网络信息化环境与疫情频发背景的交汇点上,多数研究者将双线融合教学定义为线上线下教学同时进行,强调同步交融,但这仅仅代表双线融合教学模式中的一种样态。本研究提出的双线融合教学模式包含三种样态:线下平台的样态,线上平台的样态,以线下平台为主、线上平台为辅的样态,总述了双线融合教学模式的全部选择,特别阐释了双线融合教学模式融入大学课堂教学的价值。基于三种样态的现状分析.

基于互动仪式链的大学课堂师生关系类型探究

大学课堂是知识和思想衍生的基地,是本科教学变革的主阵地。要让课堂成为思想碰撞、启迪智慧的互动场所,需要师生双方的互相关注和情感联结。互动仪式链中的身体共在、身份认同、关注焦点、情感共享要素吻合了课堂师生互动仪式成功联结的要求,以相互关注的程度和情感能量的强弱,将师生关系分为合作型、强迫型、疏离型、期待型等四种类型,并通过实证研究验证师生关系的理论分类。基于研究结果,建议师生共同投入和创生课程,培养有情有义的“合作型”,为课堂教学排“水”冶“金”;激发师生共同的情感能量,避免相看两厌的“疏离型”;聚焦缺乏能量的“强迫型”,实现静态性“师教生学观”向动态性“共生互学观”转换;关注沉默学习者和“期待型”学习者,强化互动,共同实现课堂革命。

大学课堂的诗意教育:何谓,何位,何为

诗意教育作为一种新型的教育模式,是教育实践趋向美好的感性描述,是合目的性与合规律性相统一的互动过程,是教人们如何富有想象力、生成性地运用知识创造事件的艺术。大数据时代,功利主义甚嚣尘上,诗意教育正是站在“为人”的立场上,以“德智融合”警醒单一知识教育,以美好生活反诘高深专门学问,以文化理性超越科学理性,纠偏人才培养过程中的可能谬误,以期达到诗意教育的德性品质、美学品格和文化品位。大学课堂可凭借浪漫的语言、多维的对话和灵动的氛围构建诗意教育的实践路径。

大学课堂小组合作学习中社会惰性行为控制

大学课堂上经常采用小组合作学习的教学方式,但在实践过程中总是有学生偷懒,严重影响小组合作学习的效果。为了减少学生的社会惰性行为,以广告学课程的教学设计和课堂管理为例,通过开展大学生小组合作学习的教学活动,收集了学生在小组合作学习中学习表现的数据,并对此进行相关分析和方差分析;由此总结出高效的小组合作学习应具备自由组合、精心设计、详细分解小组任务、适时具体指导、组内互评等几个关键环节,有效地控制了学生的社会惰性行为对小组合作学习的负面影响,从而为其他教师使用这种教学方式提供借鉴。

论高水平大学课堂教学的“六度”——以“组织行为学”为例

高水平大学课堂教学不应该是简单的重复,而应该是真正具有创造性的劳动。这种特殊的创造性劳动,应强调“六度”要求,也就是教学的高度、精度、深度、广度、难度与热度。热度是前提和作为指导思想的层次,高度引领方向,精度是基础。它们之间相互影响。只有满足“六度”要求,强调系统视角,动态考察,力求使“六度”相互促进、相互增益,才能达到挖掘学生最好的一面,激发人的善意,激活人的潜能的教学要求,才能达到整体最优。

科学把握大学课堂教学中的三个度——从马克思主义哲学的视角看

大学课堂教学是一门艺术,科学把握大学课程教学的三个度,是教学成败的关键:一是科学把握教育理念的高度,确立以人民为中心,为党育才,为国育才,培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人的教育理念;二是教学内容的广度和深度,在内容上点面结合,尽量拓宽学生的知识面,同时在重点内容上要有一定的深度,尽可能给学生以深刻启发;三是科学把握教学形式的功能与效度,根据内容采取适当的形式,尽可能提升教学效果。

大学课堂“课程美育”实施方法研究

“课程美育”是指在非艺术类的课程教学中融入审美教育,是当下美育实施的重要补充,发挥着越来越重要的作用。在大学课堂实施“课程美育”,应采用融入式的方法,从课堂的教学环节入手,从教师主体、教学媒体设备和教学环境以及教学内容等几个方面,融入“课程美育”的因素,以达到审美教育的效果。

基于OBE教育理念的大学课堂教学多主体评价体系构建

课堂是人才培养的主阵地,课堂教学质量直接关乎人才培养质量,课堂教学评价是检验课堂教学质量的重要手段。本文基于OBE教育理念,对大学课堂教学评价体系进行构建,主要从预设学习产出、实现学习产出、评估学习产出和持续改进四个维度和学生评价、专家评价、同行评价、领导评价四个评价主体设计观测点,并采用AHP层次分析法分别对各评价观测点进行赋值,通过计算得出各评价主体的评价体系权重。

将聚会游戏融入汽车类大学课堂——以合肥职业技术学院汽车相关专业为例

【目的】高职院校大学课堂存在学生睡觉、发呆、讲话等各种问题,学生对课堂内容缺乏兴趣,为了提高高职学生对理论课堂的兴趣,必须要创新教学方法。【方法】课题组以合肥职业技术学院汽车相关专业为例,采用游戏教学法,将聚会游戏融入大学课堂,创新教学方法,利用学生玩乐心理、好胜心、加分机制,倒逼其学习知识。【结果】学生积极主动参与课堂游戏,在玩乐中将知识内化于心,外化于行,同时也符合“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念。【结论】适当在课堂中融入游戏教学法,有效提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,增强了学生之间学习合作的积极性,提升了教学效果。

新时代大学课堂教学突出学生为中心的境遇及方略

新的时代进程里,推进大学课堂教学变革突出学生为中心,是落实以人为本、全面提升人才质量、深化课堂教育改革的必然趋势。当前,大学课堂教学主体偏离了学生的主体地位,课堂教学模式设计与质量监评倚重教师本体和唯课本知识,脱离了学生中心之本真,教与学的一致性建构明显失衡。基于大学课堂教学的政策、理论和实践视野,让学生由边缘转向中心是教与学主体统一的必由之路。为保障学生为中心的大学课堂教学变革实现,要转变教育理念,保障学生学习表达权和学习共同体建构;调适课程教学内容布设,遵循学生能力提升和分流发展;创新课堂教学多维模式,吸纳学生参与建构教学知识;还要革新课程教学质量的监评范式,以突出学生本体的及时评价与即时反馈,切实让学生从教学的边缘走向教学的中心。

新文科视域下大学课堂立体教学模式研究

在新文科建设背景下,传统“满堂灌”的教学模式已经难以适应当前特色高等教育文科人才培养体系的需求,基于建构主义理论的立体课堂教学模式逐步成为高校课堂教学改革的新方向。本文在总结传统高等教育教学模式弊端与大学课堂教学改革现状的基础上,从导向、方法、要素、策略、工具以及组织等方面阐明建构主义视角下大学立体课堂的教学模式,提出通过将问题嵌入课堂、采用建构式主动学习法、知识与现实相结合、理论与实践相结合、课堂内外相结合以及打造多元师资团队等创新教学路径,助力一流课堂教学建设,全面推进立体课堂协同育人,为开展新文科建设提供参考。

从银幕到乐谱:电影音乐融入大学课堂教学的策略研究

电影音乐作为一种独特的艺术表现形式,在影片中发挥着至关重要的作用。本文通过研究将电影音乐融入大学课堂教学的策略,探讨了如何利用电影音乐来激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。通过对相关理论和实践案例的分析,本文提出了一些有效的教学策略,希望给音乐教育工作者在教学实践中提供一些启示。

浅谈大学课堂教学模式的优化措施

大学课堂是为国家、社会培养高质量专业人才的主战场。但目前,大学课堂在教学理念、教学模式、选课模式、考核方式、师资队伍、教师认识水平等方面都存在一些问题,影响了高校人才培养的质量。文章对当前大学课堂存在的问题进行了梳理,并分析了问题存在的原因。最后,针对大学课堂存在的问题,提出了改革举措,供教育同行参考。

浅析大学课堂提问中的“集体沉默”——基于“责任分散效应”的视角

课堂提问是课堂教学的重要方式和手段,是教师最常用的一种教学方式,大学课堂亦不例外。科学有效的提问能激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,发展学生发现、分析和解决问题的能力。然而在相对宽松、自由和民主的大学课堂中,提问往往得不到学生的积极广泛参与,甚至出现"集体沉默"的现象。本文则试图立足于一种新的理论视角——"责任分散效应"来探析大学课堂提问中的"集体沉默"现象,并给出相关建议。

大学课堂教与学状况的个案观察报告

运用自编《大学本科课堂教与学状况观察表》,对某"211"高校58节本科课堂进行现场观察,发现:(1)课堂教学以"全讲授"和"讲授+一般性提问"为主,课堂启发性提问极少。不少公共课教学或"照本宣科"或"30%以上的时间闲聊"。公共课与专业课之间教学状况无显著差异。(2)学生课堂讨论的参与性低,且讨论氛围活跃的少;不到25%的课堂学生学习"很投入";理科专业课课堂总体氛围大多"沉静"。(3)课堂上各类非学习性行为都有发生,主要有"看与本课堂无关的学习性书"、"讲小话"、"没带课本"、"睡觉"、"缺课"。不同专业不同课型之间学生的课堂学习行为与非学习行为无显著差异。最后简要提出了相应建议。