共建型大学附属学校的历史渊源、现实百态与发展策略

回顾大学附属学校发展历程发现,共建型大学附属学校是大学附属学校当代存在的主要形态,理应继承隶属型大学附属学校的特质。当前共建型附属学校蓬勃发展,但也暴露出合作弱化、虚化、异化等问题。应一方面完善内部合作机制,另一方面建立健全外部监评体系,助推共建型大学附属学校高质量发展。

U-G-S模式下现代大学附属学校建设的路径思考

U-G-S(大学-政府-学校)三方联动是上海师范大学近年来建设现代大学附属学校的主要模式,上海师范大学、各区政府与中小学校高效协同合作,发挥各方优势,主动服务上海市政府建设“五个新城”的城市战略,办老百姓家门口的好学校。大学附属学校分为挂牌学校和新建学校两种类型,研究从内在机制、实践路径和建设成效三个方面对两类学校的变革发展进行深度剖析,以期为大学附属学校建设提供宝贵经验。

大学附属学校办学质量评价的难点与突破

大学附属学校的办学责任沉重、学校规模扩展迅猛、办学过程问题丛生与专属评价体系缺失等因素,使对大学附属学校办学质量评价的需求日益迫切。然而,大学附属学校办学质量评价面临着目标难明晰、主体难规范、内容难区分、方式难抉择和结果难运用等困境。因此,应明确附属学校的办学定位,树立育人价值评价导向;实施多元评价,创设政家校社评价共同体;坚持系统思维,构建CIPP评价模型下的评价指标;加强实质性评价观念,采用综合化评价手段;促进评价结果转化,建立以评促建的评价运行机制。

大学附属学校的传统与创新——对“北京高校支持中小学发展”实践的反思

大学附属学校是我国基础教育学校的重要类型之一,随着时代的变迁呈现出多样化的发展态势。在北京基础教育改革实践场域中,近年来涌现出一批"新"大学附属学校。与传统大学附属学校相比,"新"大学附属学校的特征表现为:以实现区域教育资源优质为目的,具有明确的政府导向;它们与大学是合作关系,由双方组建的协调机构推动合作;"新"大学附属学校的发展外部性强,重在依托大学资源的输入和支持。"新"大学附属学校的涌现,使人们有机会重新审视"大学与中小学校之间关系"的命题,反思大学支持中小学发展的机制,并开启"合作导向"教育发展思维:"新"大学附属学校扩展了"大学附属学校"的内涵和外延;探寻大学的内驱力是"新"大学附属学校可持续性的重要保障;构建开放合作的教育生态是实现高等教育和基础教育有机联结的重要条件。

在北京师范大学附属学校第二届“海威杯”青年教师课堂教学研讨会上的讲话（节选）

全面贯彻教育创新思想，改革教学方法和手段，提高课堂教学质量是每一个教育工作者必须重视的问题。当前我们面临着打造新课堂、实施新课程、建立新学校的艰巨任务，其中最核心、最基础的工作是打造新课堂。尽管随着教育观念的变革和信息技术的广泛应用，学校教育教学的手段、途径已经发生并将继续发生深刻变化，学生学习的方式和途径日益多样化，但是，课堂教学作为素质教育主渠道的地位和作用却不可能就此改变，课堂教学仍居于学校教育教学工作的核心和关键地位。当然，随着时代的发展，

从利益互惠到文化引领：大学附属学校发展的价值转型与优化策略

近年来大学附属学校发展迅速,备受社会关注。从历史发展角度来看,我国大学附属学校先后经历了传统子弟型、薄弱改造型与品牌输出型等不同阶段。当前,大学与地方政府基于付费购买式的"利益"互惠促成的附属学校快速扩张过程中引发了短期功利、虚名借壳与产业运营等不良倾向。从大学附属学校的持续健康发展来看,这种有限的"利益互惠"需要转向大学对附属学校的文化与价值引领,这同时也更需要大学、地方政府与附属学校等主体转变思路,明晰职责,优化机制,积极行动,携手共同努力。

高校工会推进大学与附属学校创新发展的实践与思考

本文选取北京市教委2014年启动的“高校支持附中附小建设项目”的参与高校及其附属中小学的合作进展作为研究对象展开调研,从高校工会的角度,就如何推进大中小学协同创新发展进行思考。

大学附属学校的历史传承与转型发展

大学附属学校在我国教育发展过程中是一个独特的存在,也是当前城市化进程中政府与大学合作办学的一个重要内容。本文通过梳理我国大学附属学校的发展历程,解读大学附属学校声誉的历史基因,揭示当代大学与中小学的关系构建反映了大学、中小学与所在城市发展之间的互惠本质。本文尝试用一个包含附属学校发展主要因素的分析模型,对当前国内涉及各类附属学校合作办学机制的演化规律进行归纳,并提出当代大学对外合作办学正在从单一的隶属模型转向隶属模型、嵌入模型与契约模型同时并存的新格局,大学资源与大学文化对基础教育的影响正在从天然的发生机制走向大学、政府、基础教育之间基于契约的建设机制。另外还概括出这一新格局中大学附属学校的各种模式、相关利益方所遇到的挑战以及新的规则体系建设的需要。

大学附属学校办学热现象与冷思考

通过对历史的梳理,发现大学附属学校发展经历了大学单方行为、政府介入以及政府驱动下的多方合作三个主要阶段,从“亲子关系”到“契约合作关系”的转变成为大学附属学校扩张的基础。在大学的天然光环、大学附属学校办学成效、政策支持以及多方需求的共同助推下,大学附属学校呈现出明显的办学热现象,突出表现为数量激增且广泛分布、多元主体参与办学以及合作模式的多样化。随办学热现象共生的真假大学附属学校问题、附属学校办学与区域教育生态问题、大学附属学校办学的利益输入问题、大学支持附属学校发展的实效性问题以及大学附属学校办学评价等问题也亟待反思。

学校特色发展战略研究——广西师范大学附属外国语学校个案分析

在我国近10年的基础教育改革中,各地涌现出的一批成功学校和教改新模式,在某种意义上为我们理出了一条新的办学思路。1993年《中国教育改革和发展纲要》更要求中小学必须走出“应试教育”的误区,从学校的实际出发,充分发挥优势和潜能,形成各自的办学特色。这样,创建学校发展的特色就成为深化学校教育改革的突破口。一大批学校根据自身的实际情况制定学校特色发展战略,通过深化内部改革。

广州金沙洲广州大学附属实验学校地面沉降形成机理研究

依据地下水动态监测、地面沉降监测和地质钻探的成果,综合研究广州市金沙洲广州大学附属实验学校地面沉降地带的地质构造、人类工程活动特征、岩土体类型、第四系厚度、地层与岩石等因素对地面沉降的影响,分析研究区内地面沉降的动态演变特征。结果表明:脆弱的地质环境条件是广州大学附属实验学校地面沉降形成的内在因素,开挖基坑、桩基础施工及抽排地下水是地面沉降形成的外在因素。在此基础上,得出学校地面沉降是因软土层在抽排地下水及地面附加荷载的共同作用下产生排水固结的结果。

疫情之下高校附属学校步行辐射圈儿童友好化更新设计

呆板的校园空间压抑儿童的天性和审美培育。在当今教育发展需求驱动之下,校园应积极开展品质优化。依附于高校的附属学校,公共空间与公共设施需求方面很大程度上与大学共享。疫情影响之下的封闭式管理,增设的防御隔离设施造成了江苏大学附属学校儿童步行辐射圈的萎缩。疫情之后,辐射圈公共空间发生了安全性提升、共享公共空间减少、分隔设施景观性差等三个方面的变化。从“儿童友好”“弹性围墙”设计出发,通过参数化的设计手段柔化围墙空间,置入互动功能模块,引入色彩导视设计,辐射圈公共空间活力能得到唤醒,儿童生活体验能得以提升。

华南师范大学附属康大学校

华南师范大学附属康大学校(简称康大学校)是由华南师范大学和香港康大发展有限公司于1994年携手创办的一所全寄宿学校，于1995年正式开学。

北京外国语大学附属外语学校

北京外国语大学附属外语学校位于北京市海淀区西二旗,用地115亩,建筑面积6万余m^2。学校将容纳小学,初中,高中共3300名学生及几百名教职员工,是一所功能齐全,规模较大的新型学校。

老树新枝更著花——记安徽师范大学附属外国语学校

安徽师范大学附属外国语学校一校两牌,另名芜湖市第十一中学,是一座坐落于芜湖市狮子山上的全日制完全中学。它西临长江,东望赭山。

北京大学南宁附实验学校

北京大学南宁附属实验学校创办于2002年9月，是一所经北京大学、南宁市教育局批准成立的集小学、初中、高中为一体的全日制寄宿学校，具有严谨的办学理念、先进的教学设施、雄厚的师资力量。学校目前有50个教学班，在校学生1687人，教职员工290人。

实施素质教育 办成有特色的新型学校

首都师范大学附属育新学校是一所由北京市教委直接领导,由首都师范大学管理的十二年一贯制公办学校.建校三年来,全校教职工经过努力实践,摸索了一套实施素质教育、办好特色学校的经验.