大教育格局下教师专业学习共同体的价值审视与构建路径研究

大教育格局下的教师专业学习共同体是一种以主体性、共享性、平等性为特征的学习型组织,可促进教师在协作共享中成为能动的学习主体,提升其职业生命力,有利于学校的可持续发展和学生的全面发展。当前教师专业学习共同体的发展面临意识、管理、技术和组织四重困境,院校需要营造开放包容和谐的氛围,构建共同领导的管理制度,利用网络技术创新建设模式,拓宽协同空间,顺应教育大环境,促进教师的专业发展。

高校健美操课程大教育路径探索

高校健美操课程作为体育教育的重要组成部分,在促进学生身心健康、培养综合素质等方面发挥着重要作用。然而,目前在实践中,高校健美操课程还存在诸多挑战和问题。因此,该研究旨在探索高校健美操课程的大教育路径,以期为高校健美操课程的改革和发展提供理论指导和实践支撑。该文首先介绍了健美操课程的概况,包括其历史渊源和在高校教育中的地位。其次,详细分析了高校健美操课程面临的特点与挑战,主要包括学生群体多样性、教学资源不足、学生兴趣不高以及教学方法滞后等方面。再次,针对这些挑战,提出了一系列的教学方法与策略,包括激发学生学习兴趣、提高课堂互动性、个性化教学与差异化策略、培养实践能力等方面的探索与实践。最后,通过对已有教学方法与策略的评估,总结了其优点和不足,并提出了进一步改进和优化的建议。

探索构建“三三”格局 打造长沙公安特色大教育大培训品牌

近年来,长沙市公安局(以下简称市公安局)在公安部和湖南省公安厅的正确领导下,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,锚定“对标北上广深、领跑中部省会、争创全国一流”工作目标,把教育培训作为基础性、先导性工程来抓,牢固树立“以警为本、为警育人”理念,坚持政治领训、实战导训、保障促训,积极构建“市局统训、警种主训、基地施训、全警参训”的教育培训格局,努力锻造一支随时拉得出、冲得上、打得赢的铁军劲旅,队伍能力素质持续优化、实战能力不断提升,为长沙公安工作高质量发展提供了强力支撑和坚实保障。

论高质量教育体系的大教育建设

高质量教育体系的大教育建设就是以大教育为理念推进高质量教育体系建设的理论与实践。新时代背景下,高质量教育体系的大教育建设是高质量教育体系自身发展、中国式教育现代化建设、高素质人才培养、高质量社会发展的必然要求。高质量教育体系之大教育建设的新时代内涵表现为建设站位高、全系统、重发展、铸国魂、察国情的高质量大教育体系。高质量教育体系之大教育建设的新时代启示有:明确指导思想,坚持基本遵循;确立系统观念,培养时代新人;树立发展理念,实现优质均衡;把握精神标识,建设教育强国;聚焦中国实践,凝练中国方案。

论协同效应与电大教育系统的改革与发展

中国广播电视大学是一所采用现代教育技术进行全国性远距离教育的现代化高等教育网络体系,办学15年来,已培养了大专毕业生157多万人,全国每100个大学生中,就有17个是电大毕业的,而电大专科生每人平均培养费用均为普通高校本、专科生平均教育事业费的40％左右,电大教育的成效之著是举世瞩目的。但是,电大依靠什么机制获得这样的高效益,特别是处在目前我国社会主义现代化建设的关键时期,广播电视大学应如何巩固发展。

电大教育统计信息的实践与思考

教育统计信息工作是教育管理信息系统的重要环节,是电大的一项基础性建设和经常性的工作,是一项对电大教学、管理和效果进行信息收集、整理、分析、综合的一项系统性工作。国家教委于1989年5月颁发了《国家教育管理信息系统的总体规划纲要》。

论协同效应与电大教育系统的改革与发展(续)

二、九十年代电大教育系统改革与发展的具体措施 从九十年代电大教育系统改革与发展的指导思想出发,结合中国的具体情况,本文认为电大教育系统改革与发展的具体目标是: 1.充分发挥“教育中心”的宏观协调作用,强化电大教育系统建设 众所周知,中国电大教育之所以取得巨大的成功,就是因为有以中央电大为教育中心的电大教育系统的存在。系统的存在有三个条件,一是要有两个以上的要素或子系统组成,二是要素或子系统之间存在一定的有机联系,并在系统的内部或外部形成一定的结构和秩序,三是存在着特定的,不同于各组成要素功能叠加的新功能。从这意义出发。

“开放的大教育”体系下可持续培养竞技体育人才的对策

采用文献资料、调查研究等方法,提出要可持续地培养我国竞技体育人才,应构建竞技体育人才“开放的大教育”培养体系。实施要点为:树立“全面发展”和“终身教育”的观念;实施“体教结合”;贯彻“科教兴体”,促进运动训练科学化;完善岗位培训体系;以及将体育学院办成竞技体育人才的培养基地。

与时俱进:面向新世纪的大教育观——江泽民教育思想体系研究

江泽民作为党的第三代领导集体的核心 ,针对新的历史时期的新情况和新问题 ,形成了崭新的教育思想 ,包括教育方针、科教兴国战略、素质教育观、人才教育观、德育观、师德建设观等。江泽民的教育思想体系既丰富和发展了毛泽东邓小平的教育思想 ,又站在新世纪的高度 ,展望教育未来 ,体现了在“三个代表”思想统领下的与时俱进的创新精神。

大教育观念的实质及其对教育创新的启示

大教育相对于封闭的学校教育而言。大教育观念主张超越学校教育 ,促进教育社会化 ,协调社会影响 ,加速社会教育化。它要求加强各级各类教育的系统性和灵活性 ,充分开发和利用社会教育资源 。

学会求知作为21世纪的四大教育支柱之一:内涵与意义解读

一、关于“学习”的各种界定我们可以对“学习”做出各种不同的界定。例如，学习是“获得知识和技能的行为、过程或经历”；又如，学习指“一种协同活动，这种活动能够促进个人、团体、组织或社会获得并有效应用新知识和技能的能力与意愿，使之走向成熟，并成功地适应变革，应对挑战……学习是可持续的；对于人以及服务于人的机构来说，学习是一个终身的、可更新的过程”（Wills，2008）。

从大教育观看生涯教育

大教育是指全民终身的素质教育,包括家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育。家庭、学校、社会、自我,在不同历史时期,有不同内容的生涯教育;每个人在不同年龄期间,有不同特色的生涯教育。生涯教育需要多样化和个性化。中国传统文化中的“生涯教育”,需要继承发展。当代世界其他国家的生涯教育,需要分析借鉴。从大教育观看生涯教育,可以提出简明的四点看法:其一,生涯教育是终身教育;其二,生涯教育是隐性课程;其三,生涯教育要榜样育人;其四,生涯教育要因材施教。

浅议对大教育的生态分析

当代社会,人们的教育观念发生了很大变化,与大经济、大科技、大农业等相类似的大教育观逐渐被人们所接受。所谓大教育,是相对于过去的单纯学校教育而言的,贯穿一生的教育,是全社会各种力量共同参与的教育,象一切社会新事物一样,大教育的产生,必然有其复杂的社会背景,本文拟从教育生态学的角度来对大教育作一番辨析。 教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学,其存在的合理性是基于教育系统是由作为活动主导要素的人和各种教育环境构成的一个人工生态系统,且系统内部各种活动符合一定程度的生态规律。教育生态学的主旨是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能,力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳功能。 教育生态学认为,教育生态系统的基本特征之一是其整体关联性,表现为教育生态系统与社会大系统的整体关联和教育生态系统内部各要素的整体联络。

从乡村大教育看我国农村教育的现代化

农村教育的现代化是是当前我国农村教育的根本取向,也是悠关我国农业、农民和农村现代化的根本所在;而要实现农村教育的现代化,关键在于如何规划和发展农村教育。面对我国差异显著的“三农”问题和农村教育现状,因地制宜,确立和扎实有效果地践行“乡村大教育”的办学理念,是目前推进农村教育现代化的有效途径。

大教育观背景下青少年运动员文化教育的探究

当前青少年运动员大多都能意识到文化学习的重要性,他们渴望能够在文化理论方面有一定提高。但由于文化底子薄,日常训练、比赛耗费了较多的时间和精力,再加上学校对文化教育不够重视,导致青少年运动员的文化教育方面呈现了一个缺口,文章尝试在大教育环境下对青少年运动员文化教育的模式进行研究,以期能够解决训练与学习之间的这种矛盾,为广大青少年运动员将来能够成为一专多能的通才的文化教育提供一定参考依据。

构建家庭、学校、社会三位一体的大教育生态研究

教育是相互联系和相互渗透的,要想促进学生的成长,必须构建家庭教育、学校教育和社会教育三位一体的教育生态理念,实现三者的有机结合。只有整合三种教育形态,使三者紧密结合,相互协调,理念合拍,方法相容,互通有无,形成合力,实现教育在时空上的有效对接,才能更好地满足学生作为人的全面发展和社会的全面进步的需要。

圣王之治的理想追求与儒家“大教育”制度建构的文化反思

出自对"圣王之治"的不懈追求,儒家致力于"大教育"的制度建构,注意到教育的道德价值及其对宗法等级社会的契合度,但这一制度在长期运行过程中不免出现某些偏弊,需要因时变革。从文化上反思儒家"大教育"制度建构的利弊得失,对于我们更加深刻地理解教育发展与社会变革的复杂互动关系不无启迪之功。

树立“大教育”的新闻学教育理念

新闻产业的蓬勃发展对高校新闻学教育提出了新的要求。现代新闻学教育只有通过多学科嫁接、产学研结合和开放性办学 ,所培养的新闻人才才能适应新闻产业的需要 ,不能再囿于狭隘的传统新闻学教育理念中 ,而应当走出来 ,树立“大教育”

论大科学与大教育的特征

论大科学与大教育的特征四川联合大学王素清经济、科学、技术、教育是整个社会有机体中很重要的构成因素。它们相互联系、相互制约和相互作用，推动社会发展。从２０世纪开始，尤其是在最近几十年以来，自然科学和技术取得了突飞猛进的发展，更加深刻和广泛地影响到经济、...

刘少奇现代大教育思想的形成

刘少奇一生中提出的各年龄、多方面、多层次的现代大教育思想,是在他从小所受的家庭教育和 中国传统文化教育中批判性地汲取精神养料的基础上、在深重国难的刺激和进步教育家的影响下、在运用马列主 义普遍原理来解决中国革命和建设的许多具体问题的过程中所逐渐凸现出来的一系列真知灼见。