大班幼儿眼中的“小学”——基于儿童视角的幼小衔接

大班幼儿是幼小衔接的主体,了解他们的认知和需求是做好幼小衔接工作的前提。以42名大班幼儿(在教师的带领下参观过小学)的绘画作品“我心目中的小学”为载体,并逐一访谈,运用NVivo12软件对其绘画作品和访谈资料进行编码分析。结果显示,幼儿眼中的“小学”主要涉及入学准备、校园环境、人际交往、学习与生活5个方面。大班幼儿对“小学”有独特的认知:期待与担忧并存的心理认知、渴望奔跑与跳跃的身体认知、建立良好人际关系的社会认知、期盼与困惑共存的学习认知、自理与独立的生活认知。在幼小衔接过程中,教师和家长要立足儿童视角,增进幼儿心身适应能力;建立平等关系,提高幼儿社会适应能力;关注学习品质,增强幼儿学习适应能力;强化自我管理意识,提升幼儿生活适应能力。

家长言行对幼儿劳动价值观的影响——基于农村大班幼儿的NVivo分析

使用NVivo质性研究软件,以24名农村大班幼儿为研究对象,了解家庭教育对幼儿劳动价值观的影响。研究发现,家长不良言行、对劳动的偏见是影响幼儿劳动价值观的主要因素,易使儿童产生消极负面的劳动观。以此建议,帮助家长树立正确劳动观,“内外力”相结合,使幼儿主动参与家庭劳动,采用积极言语塑造幼儿正向劳动认知,培养幼儿良好劳动行为。

团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力影响的实验研究

探究团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力的影响。采用实验法,将日照市高科蓝天幼儿园60名大班幼儿(两个自然班)划分为实验班和对照班,每班30人,实验班体育游戏课内容为团体体育游戏,对照班保持原有课程不变,实验时长6周,每周干预3次,每次40 min。测试指标为修订版情绪调节核验表(ERC)。研究表明:团体体育游戏在本实验中能够改善大班幼儿情绪调节能力,实验组大班幼儿情绪调节维度得分提高,不稳定、消极维度得分降低。团体体育游戏可以作为大班幼儿改善情绪调节能力的有效干预措施。

大班幼儿剪纸艺术主题活动实践

剪纸,是非物质文化遗产,是中国民间传统艺术中最具代表性的特色艺术之一,地处山东省青岛市的黄岛、崂山、即墨等地的剪纸久负盛誉。我园充分挖掘和利用当地这一民间艺术资源,从大班幼儿年龄特点和认知规律出发,将剪纸艺术与游戏活动相结合,开展了一系列有关本土民间剪纸艺术的主题体验活动。

从规则到自护:基于户外体育游戏的大班幼儿规则意识培养研究

安全与规则密不可分。大班幼儿规则意识发展呈现出规则理解不深入、规则执行需外力监督以及个体差异明显的特点。在幼儿园户外体育游戏中经常出现摔伤、跌伤、坠落以及同伴间的磕、碰、咬、挤等安全问题。教师常规的口头说教与提醒难以从根源规避安全风险,应更重视幼儿对安全规则的内化。合理利用户外体育游戏的教育功能,能调动幼儿参与游戏的积极情感来规范自身游戏行为。基于此,结合大班幼儿身心发展特点,借助户外体育游戏这一载体,尝试提出“两步走”的策略,促进规则内化,形成规则意识,发展安全自护能力。

大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应双向衔接调查研究——以语文学科为基点

为了解大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应的双向衔接程度,以语文学科为基点开展实证研究。问卷调查的对象选取了杭州市C幼儿园218名大班幼儿和C小学206名一年级新生。通过SPSS26.0的统计分析得出三点结论:双向衔接视角下大班幼儿语言学习准备情况总体良好,但有3.70%的大班幼儿存在语言学习准备不良情况;小学一年级新生语文学习适应情况总体良好,但有5.30%的一年级新生存在语文学习适应不良情况;双向衔接视角下儿童较充分的语言学习准备有利于其语文学习适应能力的良好发展。针对调查结果提出五点建议:积极践行教育政策的双向衔接理念;幼儿园继续积极主动与小学衔接;小学继续积极主动关注儿童身心发展规律;一年级课堂多采用游戏化形式;家长注重良好学习习惯的培养。

劳动教育培养大班幼儿独立性的行动研究

培养幼儿独立性有利于幼儿自身的社会性发展,更有利于其身心健康发展。幼儿园劳动教育具有独特的价值,在一定程度上能培养幼儿独立性。本研究以行动研究法为主,拟定劳动教育的活动方案,方案主要围绕幼儿的自我依靠、自我控制、自我主张三个方面进行设计。行动后对本次行动研究中的有关经验进行总结,发现劳动教育能培养大班幼儿的独立性,其中幼儿的自我依靠、自我控制发展得最为显著,自我主张也有所提高。最后对幼儿园、教师和家长提出培养幼儿独立性发展的相关建议。

大班幼儿足球活动游戏化的路径探析

以游戏为幼儿基本活动是幼儿园教育的基本原则。足球运动是幼儿体育活动的重要组成部分,提高幼儿对足球运动的兴趣并促进幼儿技能水平提升,有助于幼儿身心健康发展。文章对大班幼儿足球活动游戏化的有效路径展开探讨,详细分析大班幼儿学习特点及思维发展阶段,针对课程游戏化理念分析足球活动教育价值及设计原则,从多角度出发提出几点可行之策。

大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究

合作能力的培养对幼儿的全面发展具有非常重要的意义,这不仅是在贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件的精神,更是在为幼儿适应未来社会生活奠定坚实的基础。对于大班幼儿来说,区域游戏作为其日常生活中不可或缺的组成部分,能够有效促进幼儿合作水平和能力的提高。基于此,文章对大班幼儿区域活动中的合作行为进行了研究,论述了相关的概念、教学现状及建议,希望能促进幼儿合作能力的进一步提高。

幼小衔接背景下大班幼儿自我管理能力的培养策略研究

幼小衔接是幼儿学习生涯中的第一个过渡期,如何科学实施幼小衔接工作一直是热门话题。在此背景下,教师应携手家庭共促大班幼儿身心健康发展。在幼小衔接教育中培养大班幼儿的自我管理能力,有助于他们形成良好的生活习惯和优秀的学习品质,为未来的小学生活奠定坚实基础。文章简要分析了培养大班幼儿自我管理能力的意义及影响因素,然后从班级公约、内在动机、一日生活、家园合作四个方面提出了切实可行的教育策略,以供幼儿教师参考。

浅谈幼小衔接阶段大班幼儿社会适应能力的培养

于大班幼儿而言,幼小衔接阶段是他们成长和受教育的关键过渡期。社会适应能力是大班幼儿必须具备的能力之一,可以帮助他们顺利从幼儿园向小学过渡。因此,幼儿教师需要高度重视对大班幼儿社会适应能力的培养,掌握其中的要点和可行之策,并将之运用于实践之中。基于此,文章从自我效能、自理能力、冲突处理、文明礼貌、交往能力五个方面入手论述了幼小衔接阶段培养大班幼儿社会适应能力的策略。

“屏幕暴露”与大班幼儿社会化水平发展的相关性探究

为了解“屏幕暴露”是否影响幼儿的社会化发展水平,文章以T市Y区幼儿园大班幼儿为调查对象,采用问卷调查和发育评估相结合的方法,综合分析获得大班幼儿“屏幕暴露”和幼儿的社会化水平的发展现状,再进行线性回归分析及相关性分析,发现大班幼儿“屏幕暴露”主要通过幼儿“屏幕暴露”日均时长对幼儿的社会性发展产生影响。结果显示,幼儿最初“屏幕暴露”日均时长对幼儿遵守社会规则、幼儿的社会认知、幼儿的自我概念和侵犯性四方面产生消极影响,而幼儿现阶段“屏幕暴露”日均时长对幼儿的意志、内外向性和情绪稳定性产生消极影响。

幼儿园节气耕读教育对大班幼儿中华民族文化认同的影响

以二十四节气为时序,以中华民族文化认同培育为目标,以行动研究为取向,经过一年的幼儿园节气耕读教育活动方案的干预,对W市120名大班幼儿的文化认同水平进行一年的追踪研究,探讨幼儿园节气耕读教育活动对幼儿的中华民族文化问题的影响。研究发现,实施幼儿园节气耕读教育活动方案对幼儿的中华民族文化认知与理解、情感态度与偏好、文化认同努力具有积极的影响。梳理提炼出研究过程中实施的幼儿园节气耕读教育活动方案的干预措施,以期为幼儿园节气耕读教育活动的改善和幼儿中华民族文化认同水平的提升提供指导和建议。

儿童本位下大班幼儿绘本阅读活动中师幼互动的优化策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中根据幼儿的素质发展需求设计了五大领域目标,其中在“语言”板块提出要引导幼儿喜欢看图书,且能在阅读活动中显现出自主性的具体要求。大班幼儿的自主意识逐步变强,语言储备逐步丰富,具有自主进行绘本阅读的能力与欲望。因此,教师应基于儿童本位理念优化绘本阅读活动中的师幼关系,通过提问活动、情感交互、讲解技巧、阅读生成,不断完善师幼互动,在绘本阅读活动中突出大班幼儿的自主性与教师的主导作用,不断地优化幼儿的阅读行为。

幼小衔接阶段大班幼儿自主计划能力的培养策略

幼小衔接阶段,培养大班幼儿自主计划能力至关重要。但在以往的幼儿教育中,对该能力关注不足,且培养策略单一,导致幼儿自主计划能力较弱。为此,在幼小衔接过程中,幼儿教师应立足幼儿视角,注重激发幼儿计划意愿,组织多元活动及家校合作,帮助幼儿将想法付诸实践,以提升大班幼儿自主计划能力,培养幼儿良好的学习和生活习惯,为幼儿小学阶段的学习与生活奠定基础。

大班幼儿时间认知及体验初探

大班下学期的幼儿对时间的了解越来越多.幼儿在小班阶段就知道“早上”和“晚上”的区别,到中班开始了解“昨天”“今天”和“明天”,再到大班初步认识钟表、了解量化的时间.大班下学期,幼儿进入了幼小衔接最重要的时期.幼儿通过参观小学,了解小学生的作息,知道要遵守时间、珍惜时间.此时的幼儿处在想要拥有更多自由时间与制度化时间的冲突之中.那么,大班幼儿是怎么看待时间的?关于时间,他们有哪些自己独特的体验和思考呢?

进阶式班级教研活动的探索——以培养大班幼儿收纳整理习惯的教研活动为例

班级教研活动,是指班级教师、保育员针对班级情况而开展的研讨活动.班级教研活动,因为参与的人少,教研的地点和时间比较灵活.班级教研活动的主题,一般是班级幼儿学习、生活中遇到的一些问题.班级教研活动,可以探讨游戏、教学等活动中遇到的问题,也可以聚焦保育活动中的问题.要真正做好班级保教工作,需要教师、保育员立足班级幼儿的实际情况,捕捉班级幼儿一日生活中出现的问题,以解决问题为导向,灵活开展班级教研活动,加强沟通与交流,及时发现幼儿在学习、生活中遇到的问题,通过班级教师共同商议、改进策略,从而解决问题,做到“保中有教,教中有保”.

支持大班幼儿制订假期生活计划表的实践

寒假将至,幼儿也将长时间居家.教育环境和生活环境的变化,会对幼儿的生活作息时间及内容产生影响.幼儿:放假了,不去幼儿园了,晚上可以玩得很迟,早上可以一直睡觉,中午不用睡觉;放假了,我跟奶奶一起住,奶奶要做饭,我可以玩她的手机;放假了,妈妈送我去上画画课、思维课、阅读课,每天跑来跑去,很累……。

项目化学习背景下大班幼儿提问意识的培养途径

提问,是加强幼儿与教师互动的重要手段,培养幼儿的提问能力是强化师幼互动、推进活动进度的重要途径。尤其是针对大班幼儿而言,其已经逐渐形成全面的思维能力及语言能力,能够通过语言沟通的方法提高活动成效。对此,以项目化学习模式作为载体,切实就大班幼儿在项目活动开展过程中的提问意识培养途径进行实践探究,从合理引导与激励自主探究两个方面入手形成一套具有实效性、针对性的大班幼儿提问意识培养模式。

全家福里的秘密--特殊家庭大班幼儿绘画表征解析

让生活在“离异和重组家庭”“隔代教养家庭”“二孩家庭”以及“家庭结构完整但成员沟通有严重障碍的家庭”等特殊家庭背景下的大班幼儿进行“全家福”主题绘画,旨在考查幼儿对“家庭关系”这一抽象概念的隐喻表征,并分析幼儿绘画中所表露出的家庭关系问题。结果显示,幼儿的画面内容能有效地反映家庭关系,绘画中人物位置关系、情境的不同,其表现出的家庭关系问题也不同。