“大语文观”下小学语文群文阅读教学研究

群文阅读教学是践行“大语文观”的重要途径之一,在培养学生整体阅读素养方面效果显著。然而,“大语文观”下小学语文群文阅读尚存在议题缺少情感性主线、文本缺少整合与优化、问题局限于单篇视角以及阅读体验脱离于生活等问题,很大程度上限制了阅读教学质效的提升。为了解决上述问题,文章以部编版语文教材五年级上册第一单元的阅读教学为例,从选取情感性议题、立足于课本教材、引入全局性问题、结合生活性经验方面提出解决策略,旨在深入践行“大语文观”的要求,全面促进学生的阅读素养发展及提升。

“大语文”理念下高职院校语文课程改革路径研究

“大语文”理念是一种超越传统语文教学范畴的教育理念,注重主体性与成长性、综合性与开放性、人文性与审美性、实践性与体验性、传承性与创新性。对照“大语文”理念,高职语文课程改革面临提升学生职业技能水平、传承和弘扬优秀文化、培养学生创新思维、培养学生审美能力、提高学生的人文素养的更高要求,存在教学内容陈旧、课程设置单一、教学方法死板、实践环节缺乏、评价不够完善等问题。“大语文”理念视域下高职语文课程改革的路径为:贴近当下生活,更新教学内容;优化课程设置,增强内容综合性;创新教学方法,提升教学效果;优化实践平台,提升应用能力;强化教师培训,更新教育理念;完善评价体系,促进全面发展。

大语文视域下初中语文核心素养培养的教学策略研究

大语文是指以综合性、广泛性、深厚性为特征的语文学科,超越了传统的语文学科范畴,注重培养学生的语文素养、文化素养和思维素养。大语文理念符合素质教育要求,切合核心素养发展要求。在大语文视域下,学生语文核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造得到全员、全程、全方位的完善。通过语文教学工作,促使学生传承中国特色社会主义文化;在真实的语境中培养语感,形成个人言语经验;培养具有敏锐性、独创性、批判性的思维能力;在语言文字作品中获得审美体验,具有发现美、感受美的能力,能够运用语言文字表现美和创造美。旨在培养学生全面发展的语文素养,使他们能够在不同的语境中有效地运用语言,并更好地理解和参与社会文化生活。

基于大语文教育思想的语文教辅图书出版思路分析

作为当前学生学习必不可少的学习资源,语文教辅的内容关系到学生的学习效率,因此,教学辅助书籍的内容和质量都受到了极大关注。目前,我国的语文教辅多以应付考试为主,缺少对学生进行思考的指导,同时也使其特有的文学魅力被遮蔽,成为了学习知识的工具,而对人文素质的培养还不够。从大语文教学的角度来看,当前的语文教辅出版观念要转变,以培养学生的语文素质为核心,对教辅书籍进行重构。文章阐述了“大语文”教学理念的内涵,对我国“大语文”教辅的出版状况进行了分析,并针对目前的形势,提出了一种全新的教学辅助书籍的出版理念。

“微”时代下的大语文教学路径探析

随着微博、微信、微电影、微小说、微视.频等的出现,生活正在进入一个“微”时代。这些新事物也在深刻影响着学校教学,如何在“微”时代的大环境下更好地进行大语文教学?值得我们思考与实践。

“大语文观”背景下的作业设计

2023年陕西省中考语文有两道试题很有创意,一是为辩论会拟写论题,二是古诗鉴赏题要求学生选取乐器,为诗歌配上适合的背景音乐。这不仅是形式上的创新,还凸显了语文学科的育人功能和学科特色。基于此,教师不能再简单地让学生读读课文,抄抄生词,背背古诗,写写练习册了,而应该牢固树立大语文观,紧随时代步伐,积极丰富作业内容,创新作业形式,在丰富、灵动、多样的作业中培育学生的语文核心素养。那么,如何设创新作业设计呢?

数字赋能“大语文教育”的理论溯源与优化路径

数字技术时代的到来给“大语文教育”的理论深化与体系更新带来了挑战与机遇。从内聚焦到全聚焦的“大语文教育”的运行策略、从技术走向数智的全媒体时代下语文教育的数字转型,皆是数字赋能“大语文教育”的理论根基。数字赋能“大语文教育”面临着超体系特质带来的学生主体弱化、重科技导向引发的情感教育偏移、大空间形态带来的教学重点含混之困境。结合现实,可以从课堂建构、教学模式、评价体系三个层面对其实施路径进行优化:贯彻PBL教育理念,在问题设计中引导学生,建构“以生为本”的数智化融合课堂;落实OMO教育理念,在科技与人文的平衡中打造线上线下深度融合教学模式;坚持OBE教育理念,以成果导向的方法落实并完善“数智+”评价体系。

情智德育在初中大语文教育中的实践研究

语文同时具备工具性和人文性,语文教材在编写过程中选择了丰富多样的资源,其中蕴含了基本语言知识和丰富德育素材。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语文教育要重视学生基础知识和基础技能培养,引导学生逐渐形成正确的态度、情感和价值观念,充分发挥语文课程德育功能。在传统的语文教学中,重点往往放在文化知识传授和语言技能训练上,而忽视了学生个体的情感、智力和道德发展。而大语文教育理念的提出,旨在拓展传统语文教育的范畴,强调知识技能与情智德育的有机结合,推动学生的全面发展。情智德育不仅是教育的重要目标,也是语文教学实践中的重要内容。

基于大语文教育观构建小学语文教学基本模式

大语文教育观是一种全面的、多元化的语文教育理念,它以语文课堂教学为轴,将教学内容和教学方法延伸到课外,强调课堂内外相结合,注重学生的全面发展。大语文教育观认为语文不仅仅是学习知识,更是一种文化传承和人文精神的体现,注重培养学生的阅读、写作、口语交际等语言能力,同时也注重培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。在教学方法上,大语文教育观提倡多元化、个性化的教学方式,鼓励学生积极参与课堂活动,发挥学生的主体作用。

大语文观的三种界说

为丰富对大语文教育的认识并推进其实践,可从学科、课程、项目三个角度对大语文教育观进行界说。以学科为目的的大语文观以学科为视域,以课堂教学效率为旨归,将大语文定位为一种教学内容组织方式。以课程为视域的大语文观以语文课程核心素养为目的,将大语文定位为一种课程组织方式。以项目为载体的大语文观面向未来社会,立足于对未来实践的提前预练,以社会生活为视域,以多门课程综合核心素养为目标,以项目实践为基本过程。三种大语文观均有存在的价值,教师应依据具体情形加以选择与实施。

一石激起千层浪——浅谈“大语文”观下的小学语文阅读教学

一石激起千层浪,水中投石,石小浪大,小语虽小,一滴水中见世界。大语文教育给我们许多启示：我们可以通过多种渠道学习语文,学习的领域是宽阔的,语文教学的源头活水是社会实践活动。大语文观强调通过多种途径的学习提高学生语文素质。

大语文 大视野——浅谈吕叔湘教育思想在课堂教学改革背景下的应用

在新时代背景下重新研读吕叔湘教育思想,为努力落实立德树人的根本任务和探寻以人为本的教育途径,提供了实践指导。“大语文”教育思想以课堂教学为轴心,同时向学生生活的各个领域延伸,全方位地将学校教育与家庭生活和社会生活有机结合起来,帮助学生形成良好的思维方式,更好地完成立德树人的根本任务。“大视野”的语文教育思想与立德树人根本任务的结合,是“大语文”教育思想的精髓,是时代发展的要求。

“大语文”视野下学生阅读时空拓展策略

驾驭好书面语言,使学生学习得到帮助,是语文教育的重中之重,能逐步培养学生全面综合的语文能力。无论从传承民族文化角度,还是从提高语文素养和能力角度说,都离不开大量阅读。本文以大语文观的视角,尝试探索拓展阅读时空的做法。

基于大语文观念的《侍坐》篇教学策略

大语文观念强调紧密结合语文学习与学生生活,综合全面地开展语文教育。《侍坐》篇是《论语》中最长的篇章,孔子思想中的“仁”“礼”“中庸之道”、以礼治国、因材施教等教育观都能从《侍坐》中解读出来。将大语文观念应用于《侍坐》篇教学有利于跨学科学习,继承与发展因材施教、诱导启发等优秀教育思想。在基于大语文观念的具体教学中,可采取“重视语文课堂教学;走向‘大教材’,进行‘大阅读’;创设良好的语文学习环境”等策略。

“大语文”教学理念的内涵、实践及应注意的问题

大语文教学就是语文教学内容的扩大化、广泛化,语文课堂结构的生活化、社会化。为此,课堂教学时间要由课内向课外延伸;教学内容要由课文向生活渗透;同时,要加强课内、课外的名著阅读。为了落实大语文教学理念,语文教师要不断地提高业务能力,并切实减轻学生过重的语文课业负担。如此,才能有效培养学生的语文综合素养。

基于大语文教育观下的写作教学

写作是一个人语文能力的综合表现。大语文观认为 , 语文是生活的学问 , 其外延与生活的外延相等。在 这一思想指导下, 笔者认为 , 语文写作教学应当成为一条纽带,密切学生与生活之间的联系 , 将生活这汪 " 活水 " 引 入学生的“清泉”之中, 使写作成为生活描画、情感抒发、个性彰显的有效途径。

基于大语文观的小学语文教学研究与实践

面对语文课程改革的浪潮,教师在小学语文教学中要具备新思想,在教学实践中多创新、多尝试,而大语文观不仅要符合当前课程改革的需要,立足学生的基础教学,给学生充分的锻炼,也要倡导语文教学与社会实践和日常生活之间的联系,倡导语文教学与跨学科教学之间的联系,让学生的语文学习环境变得更加广泛。为强化学生的学习效果,培养学生的核心素养,本文就对大语文观下的小学语文教学实践进行了探索。

多元人才视角下的“大语文”课堂构建探颐

随着社会的发展和进步,人才的评价标准日趋多样化。多元人才评价标准强调人才的能力水平,这与“大语文”课堂重视培养学生的应用能力原则相契合。文章从多元人才视角的发展趋势与语文教育需求入手,分析多元人才视角下的“大语文”课堂人才培养标准和目标,提出多元人才视角下的“大语文”课堂构建策略,并对“大语文”课堂教学效果的保障措施进行探究,以期深化语文课程教学改革,提高语文课堂教学质量,为国家培养出更多多元化人才。

践行大语文观 落实跨学科写作教学

跨学科写作教学是践行大语文观的教学改革与实践,强调语文学科与其他学科的融合创新。在大语文观下,开展跨学科写作教学要注重融合与整合、协同与合作。学科知识与写作结合、学科文献阅读与写作实践相结合是跨学科写作教学的基本模式。文章以“全球气候的变化”为例,对如何落实高中语文跨学科写作教学进行了详细的分析:设定任务,明确写作主题;整合资源,厘清写作思路;推动小组合作,展示写作成果。

情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别

语文在人类社会中扮演着至关重要的角色,同时也是一门富有思考和情感的学科。在二十世纪八十年代,张孝纯教授提出,“大语文教育”是语文教育的重要指导原则,并进行了大规模的语文教学实验,取得了显著的成果。近年来,随着我国加快语文教学改革,人们开始重视大语文理念。本文以“大语文”与“小语文”为指导,深入研究和分析了语文课堂,并提出了相关的建议,以提高学生的语文能力和核心素养。