“大语文观”下小学语文群文阅读教学研究

群文阅读教学是践行“大语文观”的重要途径之一,在培养学生整体阅读素养方面效果显著。然而,“大语文观”下小学语文群文阅读尚存在议题缺少情感性主线、文本缺少整合与优化、问题局限于单篇视角以及阅读体验脱离于生活等问题,很大程度上限制了阅读教学质效的提升。为了解决上述问题,文章以部编版语文教材五年级上册第一单元的阅读教学为例,从选取情感性议题、立足于课本教材、引入全局性问题、结合生活性经验方面提出解决策略,旨在深入践行“大语文观”的要求,全面促进学生的阅读素养发展及提升。

“大语文观”背景下的作业设计

2023年陕西省中考语文有两道试题很有创意,一是为辩论会拟写论题,二是古诗鉴赏题要求学生选取乐器,为诗歌配上适合的背景音乐。这不仅是形式上的创新,还凸显了语文学科的育人功能和学科特色。基于此,教师不能再简单地让学生读读课文,抄抄生词,背背古诗,写写练习册了,而应该牢固树立大语文观,紧随时代步伐,积极丰富作业内容,创新作业形式,在丰富、灵动、多样的作业中培育学生的语文核心素养。那么,如何设创新作业设计呢?

大语文观的三种界说

为丰富对大语文教育的认识并推进其实践,可从学科、课程、项目三个角度对大语文教育观进行界说。以学科为目的的大语文观以学科为视域,以课堂教学效率为旨归,将大语文定位为一种教学内容组织方式。以课程为视域的大语文观以语文课程核心素养为目的,将大语文定位为一种课程组织方式。以项目为载体的大语文观面向未来社会,立足于对未来实践的提前预练,以社会生活为视域,以多门课程综合核心素养为目标,以项目实践为基本过程。三种大语文观均有存在的价值,教师应依据具体情形加以选择与实施。

基于大语文观的小学语文教学研究与实践

面对语文课程改革的浪潮,教师在小学语文教学中要具备新思想,在教学实践中多创新、多尝试,而大语文观不仅要符合当前课程改革的需要,立足学生的基础教学,给学生充分的锻炼,也要倡导语文教学与社会实践和日常生活之间的联系,倡导语文教学与跨学科教学之间的联系,让学生的语文学习环境变得更加广泛。为强化学生的学习效果,培养学生的核心素养,本文就对大语文观下的小学语文教学实践进行了探索。

大语文观下的小学语文阅读教学分析

随着我国的教育事业不断进步,小学语文教学的质量也需要不断提升,阅读教学是语文教学当中的重要部分,与学生的学习兴趣、生字词的掌握以及语言表达方式的学习等多种因素均有一定的联系。教学观念的不断更新使得学生的主动性逐渐得到重视,大语文观应运而生,小学语文阅读教学的观念需要与时俱进,教师需要考虑不同学生的心理需要以及学习方面的优势,同时需要更多的将阅读教学融入学生的内心,结合学生的生活实际落实好阅读教学。阅读教学是学生获取知识、提升知识面的重要环节,为了更好的提升阅读教学的质量,本文主要对小学阅读教学的实际问题进行分析,同时提出大语文观背景下,高质量阅读教学的实施策略。

践行大语文观 落实跨学科写作教学

跨学科写作教学是践行大语文观的教学改革与实践,强调语文学科与其他学科的融合创新。在大语文观下,开展跨学科写作教学要注重融合与整合、协同与合作。学科知识与写作结合、学科文献阅读与写作实践相结合是跨学科写作教学的基本模式。文章以“全球气候的变化”为例,对如何落实高中语文跨学科写作教学进行了详细的分析:设定任务,明确写作主题;整合资源,厘清写作思路;推动小组合作,展示写作成果。

浅谈大语文观下小学语文阅读教学的策略

在新课程标准推行以来,教育工作者对其给予了广泛的关注。在新课标的要求下,语文学科的教学应该更加注重创造性和开放性,要让学生通过教学能够熟练地使用学习的方式,让其能够对知识进行更加深入的探索。新课标更加注重大语文的思想,在进行语文学科的教学时,更加关注综合性的教学,更加重视时学生获得全面发展的机会。因此教师要在新课标的大语文观的带领下,就要更加重视对语文拓展阅读的教学,使学生的能力能够获得全面的提升。

大语文观下的课外阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。无论拓展性阅读、研究性阅读,还是鉴赏性阅读,都能够培养阅读兴趣、阅读习惯。

生活即语文——谈语文教学中的大语文观

语文教学如何克服传统语文教学中那种空洞分析,割裂与生活的联系,只重语言智能的弊端,如何使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处,本文通过几个方面的论述从而阐明语文教学中大语文的观念。

文化自信:大语文观的价值引领与现实支撑

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,文化自信进入课标核心素养体系。文化自信在语文课程核心素养中的出现,强化了语文课程的育人地位,提升了语文课程的境界;文化自信在语文核心素养中的排序,重置了语文课程的内在逻辑,扩大了语文课程的格局;文化自信价值引领下的文化主题的确定,夯实了语文课程的内容基础,开阔了语文课程的视野。文化自信,对大语文课程观的确立起到了价值引领与现实支撑作用。

试论素质教育的大语文观

高职语文教育的根本出路在于素质教育;素质教育旗帜引领下的高职语文教学从时代发展、社会需求和人才培养的综合目标而言须具备大语文观;渗透着科学人文精神的大语文观具有高、全、变、新的特点。

简谈“大语文观”

"大语文观"作为影响我国语文教育改革的重大理论成果,自1996年至今相关论著发表量呈明显上升趋势,有关"大语文"的理念也越来越被语文教育者所熟知和认同。

树立大语文观 深度开掘教材内涵和外延——初中语文综合性学习课的思辨与策略

语文综合性学习作为中小学语文教学的重要内容之一就是一种培养学生创新精神与能力,是提升学生语文素养的重要途径,对于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态。在目前的教学实践中,存在一些误区。本文在分析这些误区的基础上,建议我们应该树立大语文观念,找准学科间的契合点,拓宽综合性学习的领域,动态适时地开展综合性学习;勇于尝试探索综合性学习更广泛的实践方式;重视对学生在活动中的评价与反馈。

“大语文观”视角下语文核心素养培养策略

小学语文核心素养的培养不能局限于固有的教材层面,而需要教师建构“大语文观”的视角,丰富学生的素材资源,扩展学生的学习时空,延续学生的思维深度,让学生在更宽广、更自主的状态中投身于语文学习。具体到教学中,教师可以采取“资源聚合,在构建迁移中助力语言运用”“认知介入,在辩论冲击下铸造思维意识”“体验融通,在鉴赏创造中落实审美思维”“体认发展,在理解传承中落实文化自信”等策略。

大语文观视域下的高职学生口语能力培养探究

高职学生的口语教学应坚持以大语文教育观作为统领,联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。力求事半功倍地提高学生的口语水平,为他们今后的工作生活奠定一个较好的基础。

大语文观与开放式语文教学

大语文观是一种先进的教学思想 ,它强调语文学习的外延与生活的外延相等。在大语文观下的语文教学 ,应以主体性、实践性为主要特征 ,实施开放式语文教学。遵循兴趣性、实践性、综合性、可行性原则 ,采用课内课外相结合的策略 ,开通学校小课堂 ,社会大环境双渠道 ,既立足课堂 ,师生共同学习 ,又注重课外实践 ,在生活中学语文 ,在实践中求发展 ,从而促进语文素养的全面提高 ,使学生“得法于课内 。

语文课,追求有对象感的大语文观——以《季氏将伐颛臾》教学设计为例

作者以《季氏将伐颛臾》教学为例，从教材简介、对象、策略、目标预设、教学环节等方面探索语文教学的深度感、历史感、现代感、对象感。

大语文观下小学语文阅读创新

为了让学生加深对于小学语文的热爱和适应我国的素质教育与创新教育,需要全体小学语文教师对学生阅读方面进行培养。阅读作为小学语文中较为重要的一项课程内容,能够帮助学生拓宽知识面,提高写作水平。大语文观下的小学语文阅读应当进行创新改革。一、提高学生阅读量,进行阅读教学创新语文阅读教学首先要从教材入手,让学生从教材中学习语文阅读知识,从而丰富自身的学习经验和提高自身的学习能力。在大语文观的教学要求下,大教材观教学是其中的第一点。

“大语文观”背景下的高中课外阅读策略初探

“大语文教育观”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。用张孝纯先生的话说,语文教学就是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题,“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。当前,语文教育在“一体”方面做得很好,但是在“两翼”方面还不到位。