人权的天赋与反天赋论面孔——基于实践唯物主义的分析

从思想史来看,人权先后呈现出天赋以及反天赋论两重面孔,人权概念也呈现出道德概念和政治概念的大体区别。但历史上的两种主张都是建立在虚假的二元对立之上且很难有充足说服力的。只有实践唯物主义视域下的人权概念才是其该当的正解。新的时代,人权的理解和践行也该当进行相应的实践转向。

洛克批判天赋论的前提及内在悖论

洛克对天赋知识论进行了异常有力的批判。但是长期以来人们对这个批判的研究主要集中于洛克对天赋知识本身的分析和否定上,而这个批判的前提与内在矛盾尚未受到应有的重视,甚至没有成为西方哲学界关注的问题。这在相当程度上弱化了它在哲学史上应有的地位。洛克的批判所依据的两个基本前提是:"心中清楚分明的观念都为心灵所知觉"和"一事物不能同时既存在又不存在于心中"。它们是巴克莱和休谟推进经验主义的基本原则,但是它们也导致了英国经验主义自身的悖论。

语言能力天赋论与建构论

乔姆斯基和皮亚杰分别建立了语言能力的天赋论与建构论 ,两者的冲突体现了历史发展的辩证过程。语言能力以先天的生理素质为基础 ,在与环境的相互作用中不断地积极建构而形成。语言能力天赋论与建构论之争反映了历史上唯物主义和唯心主义两大方法论的斗争 ,这种争论不仅使语言学作为一门学科更加向科学化的方向迈进 。

论当代“天赋论”对儿童研究方法学的挑战

本文对当代发展心理学中“天赋论”的复兴及其对儿童研究方法学的挑战作了整体上的概览,认为从发展心理学理论的层面上说明天赋的性质和涵义及其与后天(后成)的关系,已成为当务之急。

论中国古代文论中的天赋论

天赋论是中国古代文论作家论中的重要内容 ,是中国古代文人有鉴于文学创作的主体特性而提出来的理论 ,这种天才论以文气论为基础 ,强调文艺家的先天禀赋是决定创作成功的先决条件。在天赋论发展过程中 ,才与德、先天与后天修养问题一直存在着尖锐的对立与冲突 ,传统儒家重德轻才 ,推崇后天修养而轻视先天才华 ,以一种唯道德的标准去论文 ,往往扼杀了作家的才华与作品的价值 。

当代复活天赋论的急先锋——简论乔姆斯基的语言天赋论思想

当代天赋论肇始于乔姆斯基的语言学革命。文中围绕乔姆斯基对结构主义语言学和行为主义语言观的批判、他的天赋语言机能和普遍语法理论、刺激贫乏论证等,系统考察了乔姆斯基的语言天赋论思想,并对语言天赋论研究的意义、问题以及我们可以在什么意义上谈论天赋性进行了探讨。

乔姆斯基的语言天赋论

乔姆斯基普遍语法观认为,人具有天赋的语言能力。乔姆斯基的语言天赋假设建立在他对一些重要现象的观察之上,而这些现象绝不可能用其他方式作出正确的选择。尽管乔姆斯基的语言天赋论遭受到了一些学者的质疑与批评,然而,在其称赞者看来,乔姆斯基的语言天赋论很有价值。

论中国古代文论中的天赋论

天赋论是中国古代文论作家论中的重要内容，是中国古代文人有鉴于文学创作的主体特性而提出来的理论，这种天才论以文气论为基础，强调文艺家的先天禀赋是决定创作成功的先决条件。在天赋论发展过程中，才与德、先天与后天修养问题一直存在着尖锐的对立与冲突，传统儒家重德轻才，推崇后天修养而轻视先天才华，以一种唯道德的标准去论文，往往扼杀了作家的才华与作品的价值，不利于对作家的创作才华与作品作出全面的评价。

儿童语言习得过程的两个阶段——兼评乔姆斯基的语言天赋论

儿童的语言根据其习得方式的不同可划分为生活场景依赖性语言和非生活场景依赖性语言,据此指出 儿童语言习得的过程可划分为前后两个不同阶段。这一观点从一个新的视角解决了儿童语言习得理论中天赋论与 刺激反应论的对立,对于语言天赋论的错误及其原因,文中也作了剖析。

认知结构从何而来——天赋论与建构论之争

一九七五年在法国巴黎附近召开了一次具有历史意义的圆桌学术会议,西方学术界的两位杰出人物语言学家乔姆斯基和心理学家皮亚杰以及其他一些有名的哲学家、人工智能科学家和神经生理学家等参加了这次会议,围绕着知识的经验论理论。

当代语言天赋论表现形式及其评价

语言获得是先天的还是后天的，一直是当代西方心灵哲学特别是语言哲学中争论的热点问题。现代唯理论与经验论为此展开了一场激烈的论战，甚至公开辩论。从乔姆斯基的“普遍语法”、平克的“语言本能”到福多的思维语言假说和心理模块性论证，无疑引起了语言学一场翻天覆地的革命，成为人类文化文明研究的新视角。

人格塑造与天赋发掘:中小学教育教学的有为与无为——兼议教育内卷化的教育哲学问题

人格教育是学校能够对所有青少年实施高质量培养的教育领域,中小学教育教学应当重点有为。但学科知识教学领域与学生天赋密切相关,中小学教育教学不可过度强势作为,应当有所不为。学校教育教学在人格教育和学科知识教学两个领域,内在的工作理念应有所差异。在人格教育领域,应当采取塑造的教育哲学,确保青少年人格素养的正确和健康。在学科知识教学领域,应当采取发掘的教育哲学,理解并尊重学生个体天赋差异,接受学校教育的必要限度。

“天赋河套”农产品区域公用品牌价值评价指标体系的构建

“天赋河套”农产品区域公用品牌建设是促进当地乡村振兴的重要规划项目之一,构建“天赋河套”农产品区域公用品牌价值评价指标体系对促进该品牌持续高质量发展具有重要意义。本文基于扎根理论,在调查研究的基础上,分析了影响“天赋河套”农产品区域公用品牌发展的影响因素,归结为地域环境、产业集群、品牌管理、政府扶持四个方面。在此基础上,对关键影响因素利用“专家评分”法的方式,构建量化评价指标表,科学评估“天赋河套”区域公用品牌实际建设情况,可以为“天赋河套”农产品区域公用品牌建设高质量发展找准发力点,助力产业振兴,促进当地经济发展。

走出认知误区,理解天赋内涵

当今社会发展越来越体现为人才的竞争。在人才筛选中,我们总希望找到天赋异慕的人放在优良的教育环境中加以培养,使他们成长为拔尖创新人才,让他们发挥应有的作用。这样做的前提是要找到那些有天赋的人,那么首先要解决的问题就是,究竟什么是天赋。

高品质学校的标志:校本教育哲学和学生天赋自由

高品质学校的标志,即校本教育哲学和学生天赋自由。校本教育哲学是在长期的学校管理实践中,通过“实践-凝练-再实践”形成的教育主张。这些教育主张已成为一种复数式的文化存在,体现在教师的教育行为和学生的成长中。教育需要多样化,尊重个性并予以个性支持。高品质学校中丰富的课程体系会让学生的学习有更多选择,多元的评价会促使学生的校园生活更自由、更自主,鼓励个性发展的管理文化使学生的天赋更加自由。

天赋,机遇而非“神话”

2022年,我有幸参与到《光明少年》杂志的编辑工作中,负责策划与小读者和家长交流的亲子板块。在读者来信中,一个初中女孩的倾吐击中了我的内心:这是个热爱写作的姑娘,在期待的比赛中失利,反而是相熟的朋友获了奖,于是姑娘开始怀疑,自己是否并不如他人般有写作天赋。一瞬间,我仿佛回到了青少年时期,面临同样的困惑仿湟着……

谁扼杀了孩子的天赋

每个人都有属于自己的天赋,但是为什么有些人的天赋得以发挥,有些人却终身平平;为什么有些人小时候很擅长某些东西,长大后却沦为平庸?讨论这个问题,要从天赋本身具有的特性、家长对天赋的态度以及天赋施展所需的环境入手进行分析。

你的孩子有运动天赋吗

在今年的巴黎奥运会上,不少小将脱颖而出。很多热爱运动的家长在心里默默羡慕:他们父母的选择太明智了,谁家不想培养一个奥运冠军呢?那么,问题也随之而来:怎样的娃娃,有当冠军的潜力?怎样的孩子可以在运动赛道“卷一卷”?

从“天赋”到“才能”:拔尖创新人才早期培养的本土探究——以华南师范大学附属中学为例

拔尖创新人才培养是我国教育高质量发展的重要任务,需要教育系统各阶段的协同合作。本研究以天赋才能区分理论为基础,对华南师范大学附属中学“自华少年”的探索与实践开展案例研究。研究发现,学校在拔尖创新人才的早期培养中,主要以学生的个体特质作为基本要素,以课程体系作为主要教育供给,以实践应用平台为学生提供发展机遇。通过案例反思,研究认为拔尖创新人才的早期培养需要符合天赋才能发展规律,融合式的拔尖创新教育更契合本土化的教育供给实践,优质中学的“大学化”可作为拔尖创新人才早期培养的新路径。

看似人“儿戏”白的摸索,是寻找天赋的过程

在《什么是最好的教育》这本书里,作者指出:父母要做的最重要的事,就是创造条件,帮助孩子挖掘他们的天赋。这里的“创造条件”并非从成人的角度强迫孩子去学,而是提供各种可及的资源和探索的条件。在四川省成都市A4美术馆副馆长、首席策展人李杰看来,最重要的是不要忽视孩子的想法,给他们自由创造的时间与空间,允许他们在看似“儿戏”的摸索中找寻天赋。