以“学用互促”为特点的本科生新媒体素养培育模式研究——以浙江大学图书馆i-Lab学生创新工作室为例

文章聚焦本科生新媒体实用技能素养培育,基于教学支架、元素养、小组合作学习理论设计以“学用互促”为特点的培育模式,以浙江大学图书馆i-Lab学生创新工作室为依托,开展“分组制”量体裁衣、“系列课程+实践应用”穿插结合、“老带新”合作学习等实践探索,并提出国内高校推广实施建议,以期为新媒体环境下信息素养教育的开展注入新思路,推动素养培育与学生成长互融互促的良性循环,亦为学生团队培育提供参考。

全媒体时代大学生媒体素养提升的实施策略研究

全媒体的持续发展为大学生接触、使用、革新全媒体提供了重要机遇,在此过程中,对大学生媒体素养的提升有着重要意义,体现在可以促进大学生对全媒体的充分利用、促进大学生对全媒体功能和技术的充分借力、促进大学生担当全媒体发展过程中的风险和创新责任。但是也存在大学生媒体使用素养亟待提升、大学生媒体思维亟待更新、大学生的媒体素养教育亟待重视等问题。本文研究发现,可以通过政策支撑,顶层设计;改变观念,革新思维;彰显大学生媒体主体性,增强媒体素养等策略,来有效提升全媒体时代大学生的媒体素养。

非遗传承人的新媒体素养与能力提升策略分析

非物质文化遗产蕴藏着丰富的文化底蕴和难以估量的价值,然而,在现代化进程的冲击下,这些珍贵的遗产正面临着传承困境和消失的危险。不过,近年来新媒体的异军突起,特别是短视频的流行为非遗的传承提供了新的契机。主流媒体紧跟这一趋势,通过打造短视频平台,凭借其累积的权威性和广泛的社会影响力,对非遗文化的传播发挥了至关重要的作用。而在新媒体背景下,作为非遗传承人,提升自身的新媒体素养十分必要,这是确保非遗传承与时俱进的必要条件。本文就非遗传承人新媒体素养内涵和提升重要性分析,说明非遗传承人新媒体素养与能力提升现状,并深入探究非遗传承人的新媒体素养与能力提升对策。

“三全育人”视域下大学生新媒体素养培育路径探索

高校以“三全育人”为指导理念和方法论,明确大学生新媒体素养培育的主体要素、基本方法和多维视角,可以获得显著的育人成效。然而,在“三全育人”视域下,大学生新媒体素养培育面临诸多困境:全员育人的协同效能有待激发;全过程育人的过程链条有待完善;全方位育人的整体布局有待优化。基于此,文章将“三全育人”视域下大学生新媒体素养培育路径探索作为重要课题,提出实践路径,即打造全员化协同培育机制、构建全过程精准培育体系、实施全方位创新培育手段,以兼具现代化、先进性、人性化的培育模式促进大学生新媒体素养的有效提升,助力大学生的全面发展,为推进高等教育数字化转型提供助力。

新时代高校辅导员新媒体素养提升探究

在当前数字化飞速发展的时代,新媒体的兴起和普及深刻改变了人们的生活方式和信息获取途径。在高校教育领域,这一变革也带来了新的挑战和机遇。高校辅导员作为承担学生发展与指导工作的关键人物,需要积极适应新媒体时代的潮流,提升自身的新媒体素养,以更好地履行职责,促进学生全面发展。新媒体素养涵盖对数字、信息、智能和社交等多方面的理解和应用,对高校辅导员而言,这意味着他们需要不断学习和适应新的技术和工具,以更好地服务学生,推广教育资源,优化高校形象。文章深入研究了新时代高校辅导员新媒体素养的提升路径,以适应数字化、信息化、智能化、社交化等新媒体环境的挑战。文章首先明确定义新媒体素养,并从与学生互动、传播教育资源、提高竞争力等方面论述其在高校辅导员工作中的重要性。从学习基本技能和知识、关注新技术和趋势、了解目标用户和受众、创新思维和创意表达、建立合作与社交网络等方面出发,提出了提升新媒体素养的多种途径。文章通过详细分析指出,提升新媒体素养将积极影响高校辅导员的工作效能,包括在提高学生满意度、提高工作效率、优化高校形象等方面的正面效果。研究旨在为高校辅导员提供全面且实用的指导,使其更好地运用新媒体工具,更有效地履行职责,为学生和高校的发展作出更大的贡献。

加拿大基础教育数字媒体素养体系(2023版)的分析与启示

本文解读了加拿大数字媒体素养教育的发展历程和核心概念,深入分析了2023版加拿大数字媒体素养体系的内在逻辑、落实路径和现存问题,及其对我国教育发展的启示。

公众媒体素养评估:如何侦测假信息及提供评估学习工具

为帮助公众识别假新闻,研究使用人工智能和高级统计技术检测假新闻,在此基础上探讨开发学生媒体素养的评估和学习工具。通过人工智能、计算语言学和高级统计,分析用户或推特属性是否能区分4165条纠正过拼写错误的英文推文的真、假新闻,这些推文与20条匹配的相关新闻报道之一(10条真,10条假)关联。相较而言,使用常用词、负面情绪、更高情感激励、更高支配力、第一人称单数代词、第三人称代词或拥有更多关注用户的推文,是真新闻的可能性更大;使用第二人称代词、以无主语句开头或使用委婉语的推文,是假新闻的可能性更大。结果表明,一些通用的预测因素(如代词、礼貌用语、关注用户人数等)和特定主题的预测因素(如常用词、情绪、委婉语等)可以有效识别真假新闻。最后提出用简单易懂的媒体素养仪表盘模拟假新闻的传播范围、速度和形状,以帮助学生学习和评估自身媒体素养。

有效提升高职院校思政教师新媒体素养

随着互联网络和移动通信新技术的迅速发展,新媒体以其直观便捷的优势取代了传统媒体,并因其信息传播速度快、受众范围广、交互性强等特征,快速融入人们的工作学习生活中,成为最有影响的传播媒介。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”。

新时代高职学生新媒体素养培育的路径探究

新媒体素养培育是高职院校为党育人、为国育才的重要工作内容。本文从实际出发,明确了高职学生应具备媒介使用素养、信息获取素养、网络交际素养、网络安全素养、网络道德素养等新媒体素养。针对当前高职学生新媒体素养培育中存在的问题和挑战,从制度建设、课程建设、师资建设、学生骨干培育、校园文化建设、校园氛围营造六个方面提出了解决路径。

融媒体背景下新闻记者的媒体素养与融媒体报道的发展趋势

融媒体通过有效利用互联网载体的方式,将广播、电视、报纸中的相关信息加以整合,以一种全新的方式向人民群众宣传新闻内容。在信息技术飞速发展的时期,融媒体需要多平台合作传播信息。本文从融媒体对现代社会发展的影响出发,展开深入研究,探讨了新闻记者的媒体素养培养方式,阐述了融媒体报道的未来发展趋势。

少数民族地区高校大学生英语线上新媒体素养测评体系构建研究

伴随数字媒体的高速发展及线上教学在高校教学中的广泛运用,新媒体与大学生的学习联系日益紧密。由于对新媒体素养(NML)的认知差异,大学生使用新媒体辅助英语学习的应用效果并不一致。本研究旨在对本民族地区大学生英语新媒体素养水平进行调查。研究结果显示,大部分学生的媒介素养处于中等水平(71.3%);民族、性别与新媒体素养水平无显著差异;大学生媒体使用程度与其新媒体素养水平有关,但存在较小正相关。此外,本研究基于国内外学者在线媒体素养的评估框架,结合本民族地区高校学情,构建英语线上新媒体素养测评[NMLA(OL)]体系,并对其五个维度的题项进行信效度分析,结果证明此量表可作为测量大学生在线媒体使用素养的工具。

高校大学生新媒体素养研究述评

文章从高校大学生新媒体素养的理论研究、高校大学生新媒体素养的实证研究、高校大学生新媒体素养教育的相关研究三个方面对高校大学生新媒体素养研究进行了述评。

融媒体语境下电视新闻编辑的媒体素养探析

融媒体时代,受众的新闻素养越来越高,新闻竞争越来越激烈。编辑作为电视新闻生产过程中的重要一环,必须要与时俱进,认识到媒体融合语境下自身工作产生的变化,了解各种新媒体的媒体特征,把握受众心理和电视新闻传播规律,这样才能全方位建构与新时期相匹配的媒体素养和专业能力。

新时代高职学生培育新媒体素养的意义探究

随着数字技术持续更新和变革,以互联网为代表的新媒体逐渐普遍应用于人们的日常生活。当代高职学生普遍都是伴随着新媒体技术的发展而成长的,其使用新媒体技术设备的能力毋庸置疑。新媒体的普及让学生的学习和生活变得更加丰富多彩,但是基于中职学生的年龄、社会经验等因素,他们的新媒体素养也存在短板,导致他们面临生命财产、道德法制等方面的风险。新媒体素养培育工作成了高职教育亟待解决的重要问题,对于国家高素质技能型人才的培养水平和学生的个人成长都具有重要的影响。

基础教育的迫切任务:媒体素养教育

媒介发展以及传播途径的多样化,使得具备理解、辨析及批判媒体信息的能力显得尤为重要。对青少年进行媒体素养教育是教育特别是基础教育的重要组成部分。针对我国媒体素养教育尚处于初级阶段的实际情况,应增强对媒体素养教育的必要性和重要性的认识,丰富媒体素养教育内容,拓展媒体素养教育途径。

媒体素养教育在信息时代

媒体素养教育是在大众传媒时代 ,针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。它以培养人的素质为核心 ,即 :使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力 ,并建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。媒体素养教育是当前在欧美各国得到重视的一场教育运动 ,同时也引起亚洲、非洲一些国家的传播学者和教育学者的关注。它是一门融合传播学、新闻学、教育学、美学等学科理论的新学科。对媒体素养教育的研究 ,直接关系到新时期全民素质的提高。本文从历史的纵向和发展的横向对媒体素养教育进行分析和介绍 ,并切合我国国情和现状 ,对该学科在我国发展的重要性以及必要性进行分析和评述。

艺术类高职课程思政教学的改革实践——以《新媒体素养与技能提升》课程为例

新媒体时代技术日新月异,信息爆炸带来的信息碎片和信息泛滥容易使受众失去辨别力和判断力,如何正确看待和使用新媒体,提升新媒体素养,是大学生面临的重要问题。文章着重从教学目标、教学过程、教学方法、评价体系入手,探索《新媒体素养与技能提升》课程思政教学改革的新路径,培养艺术类高职学生在新媒体时代提升媒介辨别力和批判力,增强媒介道德和法律意识。

赣南红色非遗传承人的新媒体素养与能力探索

在国家文化数字化战略背景下,“新媒体+”文化成为发展趋势,而苏区文化资源丰富且多样,从“保护”到“传播”的需求迫切。基于对赣南苏区非遗传承人新媒体素养与线上推广能力的调查研究,从四个视角提出该群体新媒体素养提升策略,以期探索促进非遗线上推广的新路径。在非遗传承人层面,应充分发挥该群体的主观能动性;在政府层面,从“文”与“物”两个方面发挥统筹协调作用,架起一道新媒体素养培养的桥梁;在社团组织层面,应发挥其不同的优势,给予非遗传承“人”与“学”的支持;在潜在非遗传承人层面,通过传承和反哺的双向通道,促进该群体新媒体素养和线上推广能力的提升。

信息时代高校媒体素养教育初探

媒体素养教育是在大众传媒时代,针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。根据我国国情和现状,对该学科在高校开展的重要性以及必要性进行分析和评述,并提出了在高校开展媒体素养教育的途径和方法。

新传媒 新素养:媒体素养教育的变与不变

随着传播媒体日新月异的发展,媒体与阅听人二者已不像过去仅仅是"上对下"的产制-接收者关系,而是以一种打破单一产制者或单一接收者的多面向方式存在于当前的媒体环境当中。媒体素养教育面对当前的传播现实,所应持有的"变"自然是发生在媒体近用的方式中;而"不变"的仍是媒体素养所强调的阅听人具有发声能力,以期媒体作为公共领域中实现公民权利的一种方式,并能促进社会公平正义的实现。