徐锴字词关系思想研究

徐锴《说文解字系传》在字词关系研究方面有许多独到之处,具体包括:1.把“词”界定为语气助词并阐释其功能;2.首次把“六书”分为三耦;3.从逻辑上阐释“六书”的排序理据;4.以新颖的视角阐释“六书”每一“书”的内涵;5.以按语形式补充说明某些字相关职能的其他用字,并阐释其字词关系变化;6.揭示词义的系统性。徐锴这些独到见解在字词关系研究史上具有重要意义,有力推动了汉字学理论的发展。

據出土戰國至西漢文獻説“乾”的字詞關係及構形理據

“乾”字始見於戰國秦簡,秦西漢簡帛慣以“乾”記{乾}乾燥。{乾}乾燥的用例始見於戰國楚簡,記作“倝”■。楚簡又以“倝”■“汗”■等字記{旱},“”可視爲同源詞{乾}乾燥、{旱}的共同本字。{乾}乾卦楚簡記作“倝”,西漢簡帛記作“鍵”“建”,記作“乾”之例始見於約屬新莽時期的敦煌簡牘。結合字詞關係及文字構形綫索看,“乾”字可分析爲从“水”之省形“乙”表水乾意,是{乾}乾燥之本字。辨識字詞關係時,文章對里耶簡、上博簡、天星觀簡等簡牘中的涉{乾}乾燥辭例作有新解或補議;檢討九店621號楚墓竹書中所謂{乾}乾燥之用例,將五個舊釋“■”之字改釋爲■“(氣)”,考證該段簡文可能是目前所見最早的食氣養生論述。

“努”与“怒”的字词关系分析

“怒”字形产生于战国时期,本义为“愤怒、发怒”,引申出“强、盛”和“使出力气”等义;“努”字形产生于唐初,晚唐五代时期大量使用,“努”是“怒”的分化字,“努”最初的意义来自于“怒”,进而引申出“凸显、竖起”等义。“怒”和“努”是通假或形近误写现象,而是本字与分化字的关系。

出版物编辑中术语“字词关系”的理解与应用

字词关系是语言学中的一个重要术语。充分理解字词关系,有助于编辑全面准确地把握书稿内容,制订合理的编辑体例,保证书稿的质量。文章从外文译著、甲骨文字研究、古籍注释三类出版物出发,探讨术语字词关系在出版物编辑中的理解和应用,以期为相关编辑工作的开展提供借鉴和编校方案。

“專”“塼”“甎”“磚”字际字词关系历时考察

出土文献尤其砖铭多见“專”“塼”“甎”“磚”的用例,其字际、字词关系较为复杂,已有认识或模糊不清,或不合实际。经全面测查得出,“專”见于甲、金文,“塼”“甎”“磚”见于汉砖。唐代“塼”用为正字,其后用为通行字或俗字;宋至清代以“甎”为正字;唐代以来“磚”用为俗字,直到新中国成立后才以“砖”为通行正字,承担磚、塼、甎的记录职能。古文献以“專”记录纺锤义,或借表砖瓦义;“塼”“磚”“甎”可兼表砖瓦义和纺锤义。汉魏时期多以“壁”指称砖瓦,南北朝则以“塼”代之。这些认识以期为汉字发展史、职用史研究提供可靠资料,亦可为文献考订等相关应用研究提供实证参考。

岳麓书院藏秦简所见复杂字词关系初探

从“皆”“偕”二字出现的时代来看,“皆”在无名组甲骨卜辞及花园庄东地甲骨卜辞已可作为全称量化副词使用,而“偕”直至战国后期才逐渐虚化为齐同副词。秦简中多借用字形“皆”记录“偕”。西汉早期简文中出现了使用“偕”来记录“皆”的用例。楚简中“皆”“偕”之间的字词对应关系更为复杂。“买”在岳麓书院藏秦简(壹—叁)中同时承担了记录“买”与“卖”的职能,至岳麓秦简(肆—伍)中“买”“卖”二字记录已经基本完成分化,里耶秦简中已完全不见二字混用之例。

分析字词关系 改进字词教学

本文梳理了汉语中字和词的关系,指出字和词都是汉语结构的基本单位。认为只有从汉语的特点出发来设计教学方法才有可能提高汉语教学的效率,并提出了改进字词教学的新思路:在字与词的结构和语义系统网络中开展教学,联通字词,把汉字教学、词汇教学和语言教学结合起来。

关于汉语字词关系的再思考

要解决汉语的字词关系问题,必须尊重语言文字的发展事实:汉字的表意性使汉字一度以强烈的视觉意象在一定程度上占据了汉语言说者的心理空间,但汉字在一定时期内表现出来的特性无法与整个汉语词的发展历程相对应。汉字记录汉语的实际情况说明,字词并非全然对应。汉语字词关系的深层线索在于意义,文字的研究不能替代语言研究。

从楚系简帛看字词关系变化中的代偿现象

通过对楚系简帛中若干实例的分析,可见代偿现象实质上是汉字记词功能系统内部的一种自我调适;代偿现象普遍存在于字词关系史的不同阶段;代偿运动的最终达成,往往需要一个过程,代偿运动的结果也往往不是一成不变的,而是可能不断被打破,再不断达成新的平衡。

近代字词关系研究述评

20世纪初到20世纪中叶,随着语言文字学的创立,字词关系的研究取得了突破性的进展。此时期学者们从文字产生、相关概念的运用、研究的思路和研究的方法上认识和把握字词关系,体现出传统语言学向现代语言学迈进时的特色。

略论字词关系与对外汉字教学的总体设计

正确认识汉语和汉字的关系(主要体现为"字"和"词"的关系)是妥善处理汉语教学与汉字教学关系的认识基础。一直以来,汉语教学与汉字教学被视为两项并列的教学任务,在时间和精力的分配上常常顾此失彼。汉字教学的瓶颈迟迟不能被打破。事实上,汉语与汉字的关系较之其他语言与其对应文字的关系更为密切。只有真正认识到这一点并做出相应的安排,才能妥善处理汉语教学中语和文的关系,开创汉语教学和汉字教学相互促进的新局面。

改革开放以来字词关系研究现状考察

字词关系一直是语言文字学研究的重点。改革开放以来.从理论到实践,从探讨同词字际关系概念到关注"字"、"词"两种语言单位之间的关系,字词关系研究视角日益拓宽,取得了很大的成绩。在成绩的背后.仍然有许多值得研究者关注的问题。

黄侃字词关系研究学术史价值考察

黄侃先生字词关系研究为后代积累了系统的文献文字材料,构架了文字系统研究的整体脉络,确定了语言文字研究的最终目标。但在概念的把握上有矛盾的地方,体现出鲜明的时代特点。

黄季刚字词关系理论概述

黄季刚先生将汉字分为造字和用字两大领域。造字领域以字的音义关系为中心,以变易字和孳乳字为核心概念,以转注假借为造字的法则,着眼于字与词的一致性。用字领域以字的声音关系为主,以字的音义关系为辅,以假借字为核心概念,以文字与文辞的关系为主要探讨目标,着眼于用字领域字与词的矛盾性。这两大领域的汉字可归结为《说文》(文字的贮存)和文献(文字的使用)两大系统。

中国传统语言文字学字词关系研究述评

字和词是不同层次的语言单位,从先秦到清代,虽然小学家们心目中,"字"常常等同于"词",但在沟通文献语言的实践中,在探讨字的形、音、义三要素之间关系的过程中,在厘定字际关系概念内涵和外延的讨论中无不体现出对"字"和"词"这两种不同的语言单位的认识。

从“燓”字看汉语字词关系的判定

据字音实际和字形讹变、假借通例等推知,南北朝隋唐五代出土文献中的27例“燓”及其异体的来源有四种可能,无唯一性,这与当时小学类文献所载基本相合。但据用字实际,出土文献中的“燓”及其异体既非本有其字,也非来自“燔”,而是源自“焚”,具体发展路径有两种可能。据此认为考察汉语字词关系,既需考察形、音、义的契合程度和时人的观点,有时又需考察字词的实际使用情况。

黄季刚字词关系研究方法要略

黄季刚的字词关系理论蕴含两大方法：一、以《说文解字》作为语言文字研究的根本,认为《说文解字》是＂造字之本＂,是解释经籍用字现象的依据;二、形、音、义综合研究,以声音贯穿文字训诂。

《说文字通》字词关系术语疏证

《说文字通》作为黄侃先生《说文笺识四种》之一,是黄焯根据黄侃先生在大徐本《说文解字》上的批语整理而成的。黄侃先生在阅读《说文解字》的过程中用了许多的术语来阐述他对某个字的理解,文章主要是对其中的术语进行归类,并主要对其中表示字词关系的术语进行疏证分析。

从字词关系角度看异形词整理

异形词是现代汉语书面语中并存并用的同音、同义而书写形式不同的词语。本文从字词关系角度,以《第一批异形词整理表》和《现代汉语词典》（第5版）为考察对象,对异形词词形的取舍、推荐词形的情况进行量化分析,初步探讨其中蕴含的规律原则。

“畴”“俦”字词关系辨考

“同类;伴侣”义的“畴”后主要作“俦”,这种字词关系的变化大致始于东魏、西魏;“种类”义的“畴”未演变成“俦”。段玉裁和朱骏声的说法均不确。当代大型语文辞书的有关义项当据改。