视频教学应用于孤独症学生居家生活技能教学的实践探究

居家生活技能是个体独立生活的先决条件,而孤独症青少年普遍缺乏该类技能,如何利用特殊教育技术提升孤独症学生的居家生活技能仍有待探索。为此,文章选择视频教学(Video-Based Instruction,VBI)这一干预技术,首先介绍了VBI的两种模式,从视频支持、创设情境、强化策略三方面提炼出VBI应用于居家生活技能教学的指导原则;然后,文章采用单一被试设计实验,比较视频示范、视频提示、零介入三种干预条件下四名孤独症学生的烹饪技能学习成效。结果表明,VBI显著提升了孤独症学生的目标技能学习成效,追踪数据显示技能的维持及泛化效果良好。最后,文章为VBI支持孤独症学生居家生活技能教学提出了优化建议。文章通过研究,旨在探索VBI应用于孤独症学生居家生活技能教学的实践模式并验证其教学效果,从而为特殊教育学校实施教学提供指导和借鉴。

孤独症学生增多,特教学校如何应对?

目前孤独症学生已越来越成为特教学校尤其是培智学校的主要生源。依据中国教育学会特殊教育分会《特教学校孤独症学生学校教育干预现状调查报告(2023)》的相关数据,在全国489所公办培智学校与综合性特殊教育学校中,孤独症学生数量占全校学生数量平均在30%左右,有85%以上的学校在近5年中孤独症学生数量处于增长态势。这种情况对特教学校原来主要面向智障学生的教育方式和教学内容都构成了新的挑战。特教学校应该如何有效应对?

创造孤独症学生友好的物理环境:基于实证研究的建议

调整孤独症学生所处的物理环境,提供适宜的感觉输入,可能改善其行为表现。通过分析16篇与孤独症学生物理环境调整相关的文献发现:研究主要关注物理环境中对视觉和听觉的调整,多为单一被试设计;使用治疗球椅、调整视觉刺激和控制声音强度能改善他们的任务表现;对于治疗垫、照明控制和背景音乐的效果尚存在争议。这为我国创造孤独症学生友好的物理环境提供了思路,也可为国内相关研究提供参考。

基于信息技术支持的孤独症学生有效教学策略

孤独症学生存在认知障碍、沟通能力不足、情绪行为问题和适应环境困难等特点,导致教育教学效率不高、效果不好。基于信息技术支持,直观呈现教学内容,建构全面参与、互动交流的教学过程,实施多元适性的教学评价,能有效激发孤独症学生学习积极性,提升教学质量。应用信息技术过程中,还要注重“恰到好处”和“多元整合”。

融合教育背景下孤独症学生校园欺凌的原因及其对策

孤独症学生受其核心障碍的影响,使他们成为融合教育实施过程中遭受欺凌比例最高的一类学生。欺凌不仅会让孤独症学生遭受身体和心理的伤害,还容易引发严重的情绪行为问题、加剧社交沟通障碍、影响其学业水平。基于孤独症学生遭受欺凌的原因,从学校、家庭和孤独症学生个体三个方面寻求解决的方法,让孤独症学生能够享有公平的教育,提高他们融合教育的质量。

孤独症学生数感培养的策略研究

数感主要是指对数与数量、数量关系以及运算结果的直观感悟,是培养学生数学抽象能力的基础。孤独症学生因自身认知发展受限,影响了他们对复杂、抽象的数学知识的学习。通过深入分析孤独症学生数感能力欠缺的认知因素,提出在操作中建立数感、在游戏中体验数感、在情境中泛化数感等教学策略,以期提高学生的数学能力。

提高孤独症学生言语训练有效性的实践探究

言语障碍严重影响孤独症学生的认知发展、日常生活质量和社会参与功能。通过创设自然的语言情境、巧用诗歌的韵律、示范与模仿教学、实施“集体+个别化”教学、采用社区融合教学等教学策略,有计划、有目标、有层次地开展言语训练,可以有效促进了孤独症学生的言语发展,提高学生的语言表达能力。

体能游戏促进孤独症学生社会交往能力的策略

体能游戏对大脑发育有直接影响,可以刺激中枢神经,改善学生的注意力和耐力,提高情绪控制能力等。教师可以组织孤独症学生开展扮演式体能游戏、情境式体能游戏、交互式体能游戏等,在加强身体素质的同时提高学生的社会交往能力,增强交流意识。

录像示范法对提升孤独症学生课堂适应能力个案干预研究

在特殊教育学校中,孤独症学生的课堂适应能力相比其他障碍类型的学生更为欠缺,课堂上的不适应行为层出不穷,这不仅影响了学生有效参与课堂学习活动,也干扰了老师课堂教学活动的顺利进行。文章采用单一被试实验中的A-B-A型设计,运用录像示范法,对一名一年级孤独症学生进行干预。通过对比学生干预前后课堂上不适应行为的变化情况,验证录像示范法对提升孤独症学生课堂适应能力的有效性。

从“心”出发,助力成长——特殊教育学校孤独症学生突发问题行为应对策略例谈

在特殊教育学校中,孤独症学生障碍程度较重,常常会突发问题行为,影响班级管理和日常教育教学。对此,教师应该坚持温柔而专业的态度,管理好自己的情绪,用规范、安全的方式制止学生的问题行为。平时,教师应该从学生的角度理解其行为的动机,给予抱持;适当满足学生的需要,与学生建立良好的关系;运用积极行为支持的方法来帮助学生建立替代行为,通过个别训练的方式补齐学生的技能短板,使得孤独症学生更好地适应班级环境,减少问题行为。

个别化教育理念下孤独症学生劳动教育的有效教学策略

劳动教育的有效性关乎学生未来生活的质量和家庭的幸福,教师需要采取有效的教学策略来提升劳动教育的效果。对于孤独症学生,劳动教师可以在个别化教育理念的指导下,从课前准备、课中支持、课后巩固三个阶段进行全方位和多角度的策略调整,为孤独症学生的有效学习提供支持,提升其劳动核心素养,帮助其更好地适应社会生活。

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践

浙江师范大学儿童发展与教育学院项目组以“关键能力导向的适宜融合”新理念为引领,构建孤独症学生“生存·学习·社交”关键能力体系、“国家课程+支持性课程”的课程架构、友好连通的全方位支持系统、“校政地”紧密联动的多方协同模式,推动孤独症课堂教学形态向“全支持”转型,突破了孤独症学生融合教育落地难的实施困境。

录像示范法对孤独症学生整理技能干预研究

录像示范法指通过录像技术,让学生观看视频中的人从事的目标行为或技能,进而使其执行这些行为或技能,有效帮助其发展各项技能的干预方法。以往研究表明,录像示范法干预孤独症学生的问题行为、生活自理技能、游戏技能、语言沟通技能等各种相应技能方面效果显著。文章采用单一被试实验法中的倒返实验设计,结合访谈法,通过录像示范法对两名孤独症学生的整理桌面和整理书包技能进行干预。结果表明:录像示范法能够提升孤独症学生整理桌面和整理书包技能水平;录像示范法对孤独症学生整理技能具有快速提高和持续维持效果;录像示范法对孤独症学生整理技能干预的起效速度和水平存在个体差异;录像示范法的使用需要不同程度的提示辅助。由此提出以下建议:明确录像示范法干预孤独症学生整理技能的程序;促进整理技能迁移至学校、家庭和社会生活中其他物品的整理;运用录像示范法要考虑孤独症学生个体差异。

核心素养导向下孤独症学生关键能力框架构建

核心素养导向下孤独症学生关键能力框架构建具有重要的现实意义。孤独症学生关键能力框架的构建关涉价值、内容和实践三个向度。从价值向度,孤独症学生关键能力框架的构建遵循“全人教育”的理念,追求“最佳结果”的个人目标,最终指向个人幸福与社会发展的统一。从内容向度,孤独症学生关键能力框架涵盖“生存能力”“学习能力”“社会能力”三大领域,并具有精准性的特征。从实践向度,孤独症学生关键能力框架能为孤独症学生个别化教育计划的制订、国家课程的调整实施和孤独症儿童教育的变革提供重要参考。

孤独症学生课堂师生互动表现与教育建议

孤独症学生是在各级各类学校或其他教育机构学习的有自闭障碍的儿童青少年[1],其社会性互动的研究有助于改善其社会性和社会行为的状况,从而帮助他们更好地适应社会。文章以大连市沙河口区启智学校的孤独症学生为观察对象探析了孤独症学生课堂师生互动表现,即课堂能够形成被动刻板互动;课堂互动受情绪影响;课堂互动多重复和模仿性语言。并提出以下教育建议:教师采取多种方式发起有效互动;关注孤独症学生情绪,发现其兴趣爱好;重视孤独症学生的家庭教育,实现家校合作。

开展运动训练,提高孤独症学生在集体教学中的适应能力

孤独症学生在集体教学中常表现出问题行为,严重影响其适应集体教学。以1名孤独症学生为研究对象,通过有计划地实施符合其教育需求的运动训练,帮助其建立基本的规则意识,增强自我控制能力,改善问题行为,从而有效提高其在集体教学中的适应能力。

低年级随班就读孤独症学生看图说话教学研究

看图说话是学习语言表达的重要基础。采用单一被试多基线设计,组合图片注意持续性训练、任务分析、多重范例教学、辅助和强化,对1名一年级随班就读的孤独症学生实施看图说话教学,旨在为低年级随班就读孤独症学生看图说话技能的提升设计有效的教学方案。结果表明,教学有效提升了随班就读孤独症学生的看图说话技能,并得到了较好的维持,且泛化到了未经教学的图片。

大龄孤独症学生职业教育初探

如何让患有孤独症的大龄学生融入社会、自食其力,并享有更高的生活质量,是特殊教育现阶段最为关注的问题。文章从大龄孤独症学生的职业教育现状、教育目标等方面着手,探讨了大龄孤独症学生进行职业教育的必要性和重要性,并为当前大龄孤独症学生的职业教育发展给出了几点建议。

高中孤独症学生危机事件心理干预及反思

社会交往障碍是孤独症的核心症状之一。高中孤独症学生正处于青春期,情绪不够稳定,容易引发危机事件。特教学校需建立危机处理机制,及时对危机事件进行现场干预,并在之后不断完善相应的干预措施,帮助孤独症学生减少情绪问题的发生。

伸出手,接纳不一样的你--孤独症学生随班就读融合教育随

武汉市江岸区花桥小学作为首批市级心理健康合格校,在各年段都存在随班就读的特殊学生,他们是一道独特的风景。学校秉承着“用馨守护每个孩子的梦想”的办学理念,开展了特殊学生在普通教育下进行融合教育的研究,开设服务教师、学生、家长等团体心理活动课程。通过校内多元智能训练中心,帮助随班就读及感统失调的学生克服注意力不集中、好动等行为。学校指导孤独症学生的陪读家长走进教室,辅助孩子认识规则、循序渐进,进而全方位深度融合,提升社交能力。在努力走向美好融合教育的路上,伸出手,接纳不一样的他们,和他们携手前行。