促进抑或阻碍:家校合作活动与家长学业参与——基于CEPS数据的实证分析

家校合作是基础教育综合改革的重要举措,学校与家庭之间的合作对学生的学习和成长具有重要影响。基于中国教育追踪调查数据,采用多元线性回归等方法,探究以学校为主导的家校合作的各项活动对家长学业参与的影响,并分析家校合作活动对不同文化资本家长学业参与影响的异质性。研究发现:生活辅导和家长会对家长学业参与存在正向促进作用,在部分维度上,对文化资本较低家长的学业参与影响效应更大;邀请家长观看演出或者参与课外活动对家长学业参与可能存在阻碍作用;书面报告、邀请家长听课或座谈只对文化资本较高的家长学业参与产生显著正向影响。学校应重视文化资本较低家长的需求,优化家校合作的各项活动,以促进家长更好地参与子女的教育。

普及化阶段高校学生学业参与行为的家庭背景差异研究

文章利用来自全国100多所高校的12万医学本科生样本数据,从医学学科证据的角度系统考察了高等教育普及化阶段父辈教育背景、父辈职业地位、家庭收入等家庭背景因素对大学生学业参与行为的影响。研究发现:家庭背景越好,尤其是父辈教育背景越好、父辈职业地位越高,大学生的学业参与行为越积极。这种影响在普通大学相对微弱且持续减小,但在一流大学始终较为显著。因此,当前应给予弱势家庭出身的大学生,尤其是一流大学中的弱势学生群体更多的关注和支持。

父母心理控制与儿童学业焦虑的关系:未来取向和父母学业参与的作用

本研究以山东省7所小学4~6年级的5164名儿童为被试,采用问卷法探讨了父母心理控制、未来取向、父母学业参与与儿童学业焦虑的关系。结果显示:(1)父母心理控制显著负向预测儿童的未来取向,显著正向预测儿童学业焦虑;(2)儿童未来取向在父母心理控制与儿童学业焦虑间起部分中介作用;(3)父母学业参与在父母心理控制与儿童学业焦虑间起调节作用。结果表明,父母心理控制会增加儿童的学业焦虑,而增加儿童的未来取向和提升父母学业参与能够有效降低儿童的学业焦虑。

初中生成就动机与学业焦虑的关系:父母学业参与的调节作用

目的:探讨初中生成就动机、父母学业参与学业焦虑三者之间的关系,为缓解初中生的学业焦虑提供依据。方法:采用问卷调查法,在内蒙古自治区三所中学随机发放问卷,最终收取有效问卷771份。结果:1) 初中生成就动机与学业焦虑呈显著负相关(r = −0.24, P < 0.001)。2) 追求成功的动机与避免失败的动机均与学业焦虑呈显著正相关(r = 0.25, P < 0.001;r = 0.50, P < 0.001)。3) 父母学业参与在成就动机与学业焦虑以及追求成功的动机与学业焦虑之间均起到调节作用(ΔR2 = 0.02, P < 0.001)。结论:初中生成就动机负向预测学业焦虑,较高的父母学业参与水平能增加成就动机对学业焦虑的负向预测作用,减少追求成功动机对学业焦虑的正向预测作用。研究结果表明了培养学生正确的学习动机以及父母对子女高水平学业参与的重要作用。

父母学业参与对初中生学业成绩的影响——基于CEPS数据的实证研究

本研究基于CEPS (中国教育追踪调查) 2013~2014年基线调查的数据,采用描述性统计分析和多元回归分析方法,探讨父母学业参与对初中生子女学业成绩的影响。结果发现:1) 父母“检查学生作业”、“指导学生功课”、“对学生学业要求严格程度”,均会对初中生学业成绩产生显著影响;2) 父母“对学生学业要求严格程度”对初中生学业成绩的影响是正向的;3) 父母“检查学生作业”和“指导学生功课”对初中生学业成绩的影响是负向的。

思想政治学科“学业参与度评价”实施初探

学业评价是教师的基本技能之一。教师的教育教学理念影响着对学生学业成就的理解,决定了教师采取怎样的方式进行学业评价。思想政治学科的学业评价,既要突出对学生学业的关注,也要突出对学生思想发展的引导。思想政治学科的学业参与度评价,以认知发展理论为基础,帮助教师发现学生对学科的学习深度和广度,也可以帮助教师区分学生学习态度、认识水平的差异。教师借助"学业参与度评价",改善教学,改善与学生的交往,使教师成为对学生的学业发展和思想成长有高度支持度的指导者、教育者。

中国高校学生学业参与的多维结构及其影响机制

学生个体在高校各类教学实践活动中的积极参与和投入、学生在就学期间的学习经历是预测其学业成功和个体发展中的重要指标。本研究在借鉴国内外对于学生参与的理论与经验性研究的基础上,将中国高等教育情境中的学生学业参与区分为规则性参与、过程性参与、自主性参与三个不同维度。在此基础上,通过相关调查数据间的比较,分析在课外学习时间投入层面中、美、日学生的特征。最后利用结构方程模型,考察"院校教学实践一学生学业参与一学业成就"三者之间的关联性,特别是高等院校教学实践对于不同学生参与维度的促进作用。

父母学业参与、父母学业压力与青少年早期的学业投入:有调节的中介模型

为探讨父母学业参与和学业压力与青少年早期学业投入之间的关系,考察成就目标取向的中介作用,以及学业成就水平在该中介过程中的调节作用,对2487名初一学生进行测查,结果发现:(1)父母学业参与正向预测青少年早期个体的学业投入、负向预测学业抽离,父母学业压力正向预测学业抽离;(2)掌握目标取向在父母学业参与和青少年早期的学业投入之间起正向中介作用,在父母学业参与和学业抽离间发挥负向中介作用;表现回避目标取向在父母学业压力和学业抽离间具有正向中介作用;(3)掌握目标取向的中介作用受到学业成就水平的调节。研究结果揭示了父母学业参与和学业压力对青少年早期的学业投入的共同作用,为从家庭层面提高青少年的学业投入水平提供了参考。

大学生过早实习:促进抑或阻碍学业参与?

低年级大学生参与实习,对学业参与具有促进还是阻碍作用?本文利用2010年首都高校学生发展调查数据,通过实证研究发现:相对于未参与实习的学生,实习有益于促进学业参与。进一步研究表明,多样化实习参与对学业参与的影响存在着显著差异。实习功能类型会显著影响学生的学业参与,随着实习功能由单一的专业知识互补转向兼具知识互补与经验累积的就业体验功能,实习对学业参与的强化效应愈强。同时,不同时长选择偏好的实习体验对学业参与的影响差异统计上均不显著。据此,本文建议高等院校应完善大学生就业体验型实习辅导制度,并预防大学生追求单一经验增长、忽略知识互补的实习行为。

以教育过程有效测量为基础的医学新生学业参与调查与思考

本研究将学生学业参与划分为规则性参与、过程性参与和自主性参与3个维度。通过对医学院校新生学业参与现状的调查研究,了解医学院校新生学业参与的现状及存在的问题,提出从规范学生学习行为、激发学生学习动机、提高学生自主学习能力3个方面来提升医学院校新生的学业参与度。

高校教学质量、学业参与和毕业生起薪的实证分析——以北京地区为例

高校教学质量与高校毕业生就业这两个本质上有着紧密联系的研究领域长期处于相对隔离状态,有关就业问题的讨论常常陷入个体努力、高校层次与家庭社会经济背景的影响孰强孰弱的争执中,忽视了高校推动内涵发展与提高教学质量对改善毕业生就业状况的增量作用。本文以北京地区为例,尝试探讨高校提供的教学质量、学生的学业参与对毕业生起薪的影响。研究发现高校教学质量中的某些关键因素,如课程的系统性对起薪有着显著影响,学生的学业参与度对起薪并没有独立而直接的影响;只有在院系教学质量有保障的前提下,学生的学业参与才能起到倍增器的作用;在学生的各种学业参与方式中,在课堂上积极认真的过程性参与对毕业生的起薪影响最大。从研究结论看,高校在提高毕业生就业质量方面具有更重要的责任和影响。

母亲学业参与情感和儿童学业适应:学校满意度的中介效应

为探究母亲学业参与情感和儿童学业适应的关系以及儿童的学校满意度在二者间可能具有的中介效应,本研究采用问卷法对937名小学儿童进行调查。结果发现:1) 积极学业参与情感与儿童学校满意度及学习策略呈显著正相关,消极学业参与情感与儿童学校满意度和学习策略呈显著负相关;学校满意度与儿童的学习策略和学业成绩呈显著正相关。2) 学校满意度在母亲学业参与情感和儿童学业成绩中起完全中介作用,在母亲学业参与情感和儿童学习策略中起部分中介作用。

高职学生目标定向对学业参与的影响研究:一个有调节的中介模型

高职学生在其自身能力水平的判断评价与自信建构方面存在差异性,加之校园氛围的影响,导致其在学业参与方式上有所不同。通过问卷调查,以宁波地区高职院校学生为研究对象,构建了以目标定向、学业参与为自变量和因变量;自我效能感为中介变量;学校氛围为调节变量的回归方程模型。实证结果显示:自我效能感在成绩目标定向和规则性参与中间发挥中介效应,而成绩目标定向对规则性参与的直接效应不显著;自我效能感在掌握目标定向对学业参与、成绩目标定向对自主性参与中发挥部分中介效应;学校氛围调节目标定向与规则性参与的中介效应后半路径。

大学生学业参与行为及类型研究

高等教育规模扩张带来的直接影响是大学生群体的异质化,这种异质性也体现在大学生学业参与方式上。以学生为达到教师或学校提出的学业目标在课堂内外的学习投入,按行为特征可分为"课上学习""课外学术互动""课程相关学业参与"和"课外拓展性学业参与";按类型可分为规则性参与、程序性参与、自主性参与。针对学生学业参与行为差异和类型特征,学校可通过创设学习型院校氛围、鼓励师生及生生互动以及增加学业挑战度等方式改进大学生的学业参与方式,提升学习质量。

大学生学业参与模式对其职业成熟度的影响——基于自我主导理论的视角

本研究根据学生参与理论和职业成熟度理论,利用"首都高校学生发展调查"追踪数据,基于自我主导性发展的视角,对大学生一年级到三年级的学业参与模式进行聚类分析,探讨不同特征模式对其职业成熟度的影响。

父母学业参与对子女大学准备度的影响——基于华东四省四所县中高三学生的调查

大学准备度是预测学生顺利进入大学并在大学有效适应的重要指标,但在国内却尚无系统研究。基于父母参与理论和自我决定理论的框架,文章利用华东地区四所县中高三学生的调查数据,探索父母学业参与对子女大学准备度的影响及其作用机制。研究发现,父母的学业参与程度和质量只与以独立书桌、父母教育程度衡量的家庭文化资本相关。多元线性回归证实,父母学业参与能有效提升子女的大学准备度,但存在异质性。学习奖励对高文化资本家庭更有用,学业惩罚对低文化资本家庭更有用。父母学业鼓励以及和子女共同讨论学校发生事情对大学准备度的提升作用相对更稳健。基于结构方程模型的中介机制检验发现,与作业相关的父母参与均不能通过提升子女的教育期望进而提升大学准备度。在国内加快推动家庭教育立法的背景下,对父母的学业参与要引起足够的警惕,注重参与策略和技巧,关注子女非认知能力。对于弱势群体家庭而言,学校更应该弥补他们在大学准备度上的劣势。

家庭作业与学业成绩的关系

家庭作业不仅是一种被广泛采用的教学手段,也是学生课后最为重要的学习活动。从家庭作业特征、家庭作业完成过程、家庭作业中父母参与和家庭作业对学习效果影响的机制几个方面探讨了家庭作业与学业成绩的关系。最后指出家庭作业学习效果研究的实践价值和未来研究方向。

自控力对高校学生学业成就的驱动效应及其作用机制

自控力是高校学生学业成就增值、取得人生长远发展的重要基石。在系统梳理自控力多维理论概念内涵、我国高校学生自控力匮乏行为表征的基础上,构建本土化自控力观测指标体系,利用全国大学生追踪数据,分析自控力对学业成就的驱动效应及作用机制。研究表明,自控力匮乏构成我国高校学生的群体性危机,在学习、生活、网络场域呈现努力控制失败、延迟满足失败、不良作息惯习和数字分心症候特征。自控力通过学业参与的中介作用,对学生当期与长期学业成就形成显著驱动效应。研究为高校提升学生自控力、保障人才培养质量提供科学支撑。

后疫情时代线上线下学习范式和教学成效的研究——基于线上线下高校学生调查数据的对比分析

后疫情时代开放与多元的混合教学将会成为常态,这并非传统课堂与线上学习的简单叠加,而是多元教学模式与不同教学对象、教学内容、教学需求的有机融合。该文基于高校学生调查数据,探究线上线下教学情境中学生学业参与范式差异及其对教学成效的影响,清晰线上教学成效的综合影响机制。研究发现:(1)线上线下教学情境中学生的自主时间配置结构呈现显著变化,其不同学业参与范式对教学成效形成异质性影响;(2)教师的不同教学方法亦对线上线下教学成效产生差异化影响,规制型教学方法在线上教学中失效;(3)线上教学成效影响因素错综复杂,除学生学业参与和教师教学方法之外,网络课程适配和网络学习环境同样至关重要。研究为后疫情时代建构多元融通的教育实践改革提供重要的探索性方向。

本科院校教学质量改进路径研究

基于学生学业参与的视角,利用2008年北京市高等教育学生发展调查数据,采用多群组结构方程模型分析我国本科院校教学质量改进的路径。研究发现:(1)本科教学质量改进路径包括直接和间接两类路径。提升教学质量,不仅仅是直接改进课程与教学方式,而且这类投入能够有效激励学生学业参与,从而间接提升教学质量。(2)在以学生学业参与为中介的间接改进路径中,程序性学业参与发挥主要中介作用。(3)相对其他层次院校,一般应用型大学采取以学生学业参与为中介的间接改进路径更有利于提升教学质量。