“双一流”与非“双一流”高校生源研究生考研背景与学业满意度的比较研究——以西部某高校为例

该文以问卷调查数据信息为基础,采用独立样本T检验和描述性统计分析方法,对来源于“双一流”与非“双一流”研究生专业认同度、考研动机及学业满意度的差异进行比较研究,从受教育者的角度探讨将“双一流”高校生源作为优质生源的合理性。研究发现,“双一流”高校生源研究生对前一阶段专业学习的认同度以及现在专业知识体系的系统性高于非“双一流”高校生源研究生。对学术和科研感兴趣、提高就业层级以及提高学历层次都是两类学校生源研究生考研的主要动机。“双一流”高校与非“双一流”高校生源硕士生学业满意度无差异。非“双一流”高校生源博士生学业满意度显著高于“双一流”高校生源的博士生。

医学检验技术专业本科生专业思想稳定性和学业满意度的调查与分析

目的了解新形势下医学检验技术专业本科生专业思想稳定性和学业满意度的基本情况,并探究其相关性。方法使用问卷调查法对265名医学检验技术专业本科生进行调查分析,调查内容包括一般资料、专业了解情况、专业评价、学业表现、专业思想稳定性。结果163人(61.51%)选择医学检验技术专业是自主报考,125人(47.17%)对所学专业了解程度一般。194人(73.21%)认为医学检验技术专业社会地位一般,146人(55.09%)认为专业发展一般。在学习时间投入方面,181人(68.30%)课外学习时间为2小时以内,188人(70.94%)仅是偶尔翻阅或查找临床相关课程知识。123人(46.42%)考虑过转专业,124人(46.79%)不愿意将所学专业推荐给他人。χ~2检验结果显示,学生的学业满意度与其学习时间投入、是否自愿选择本专业、对专业的社会地位评价、是否考虑转专业以及毕业后是否从事本专业相关工作之间存在明显关联(P<0.05)。结论医学检验技术专业学生对所学专业认可度一般,专业思想稳定性亟待加强,专业思想稳定性与学业满意度相关。因此,需要加强本科生专业思想教育,提高其对专业的认识水平,从而增强其专业思想稳定性、提高学业满意度。

大学生学业挑战度与学业满意度的关系:学业挫折感和学业挫折容忍力的作用

为了考察大学生学业挑战度与学业满意度的关系,以及学业挫折感和学业挫折容忍力的作用,研究采用《学业满意度量表》《学业挑战度量表》《学业挫折感量表》《学业挫折容忍力量表》对1024名在校大学生进行调查。结果表明:大学生学业挑战度正向预测学业满意度,学业挫折容忍力调节这一直接关系;大学生学业挑战度通过学业挫折感正向预测学业满意度,学业挫折容忍力调节这一间接关系。本研究弥补了现有理论的不足,为提高大学生学业挑战度的有效性并提升学业满意度提供了理论指导。

师范生职业使命感与学业满意度及生活满意度的关系:人生意义感的作用

采取职业使命感量表、人生意义感量表、学业满意度量表和生活满意度量表对679名免费师范生进行调查,考察免费师范生的职业使命感与其学业满意度和生活满意度的关系,以及人生意义感在其关系中的作用。结果表明:(1)师范生的职业使命感不存在性别和年级差异。(2)师范生的职业使命感对其人生意义体验、学业满意度和生活满意度均存在显著的预测作用。(3)人生意义体验在职业使命感与学业满意度之间起显著的部分中介作用;人生意义体验也在职业使命感与生活满意度之间起显著的部分中介作用。(4)人生意义寻求在职业使命感与学业满意度、生活满意度之间的调节作用未得到支持;人生意义寻求在人生意义体验与学业满意度、生活满意度之间的调节作用也未得到支持,这可能体现了中西文化的差异。

研究生学业满意度的实证分析——基于不同学位类型的比较

利用首都高校学生发展调查的数据,对研究生学业满意度进行分析。发现目前专业学位硕士研究生的学业满意度相对较低,在学术科研和资助制度等方面最为突出。定量研究发现,学业成绩、读研动机、导师指导时间、家庭经济情况与学校层次对于专业学位研究生的总体满意度有显著影响,而影响学术学位研究生满意度的性别、专业和家庭所在地等因素对于专业学位研究生来说并不起作用,说明当前两类硕士研究生的学业满意度受到不同因素的影响。

情绪智力在大五人格与学业满意度之间的中介效应

以229名大学生为被试,采用问卷调查法,通过考察情绪智力在大五人格与学业满意度之间关系中的中介效应,探讨了两种情绪智力模型之间的区别。结果表明:(1)大五人格因素中只有开放性维度对学业满意度存在显著影响;(2)能力型情绪智力在开放性与学业满意度之间的关系中起完全中介的作用,而混合型情绪智力则没有在上述两者之间关系中起到中介作用。

影响大学生学业满意度的因素分析

目的 分析大学生学业满意度的影响因素及发展特点,为高校教学改革和大学生心理健康教育工作提供依据。方法 采用自编问卷对293名大学生学业满意度进行测查。结果 （1）受测大学生的总体学业满意度不存在显著的性别差异、家庭来源差异及专业差异,但具有显著的出生类别差异和年级差异,独生大学生的总体学业满意度显著高于非独生大学生[（4.12±0.90）分/（3.64±1.19）分,t=2.79,P〈0.01];大四学生的总体学业满意度[（4.28±1.31）分]显著高于其他3个年级（F=5.03,P〈0.01）,大一[（3.59±0.98）分、大二（3.57±1.19）分、大三（3.77±1.05）分]之间的差异无显著性。（2）被试在学业满意度的3因子上的得分具有显著的性别差异、出生类别差异及年级差异,而无显著的家庭来源和专业类型差异。结论 出生类别和年级差异对大学生学业满意度具有影响作用。

师范大学生主观幸福感与学业满意度的相关研究

目的探讨师范大学生主观幸福感与学业满意度之间的相关程度。方法采用"总体幸福感量表"和自编"大学生学业满意度量表"评定319名师范大学生的幸福感与学业满意度,主要运用相关分析和多元逐步回归分析。结果总体幸福感与总体学业满意度、专业学习满意度、职业技能发展满意度、兴趣特长发展满意度均存在显著的正相关;专业学习满意度、职业技能(英语、计算机等)发展满意度对总体幸福感有显著的直接预测效应;"精力"和"对生活的满足和兴趣"对总体学业满意度具有显著的直接预测作用。结论师范大学生主观幸福感与学业满意度之间具有显著的相互预测作用。

教育硕士专业学位学业满意度的调查研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。教育硕士专业学位的开办受到了广大中小学教师的普遍欢迎 ,并取得了预期的培养效果。本研究以 737名教育硕士为调查对象 ,系统探讨了中小学教师攻读教育硕士专业学位的学业满意度。

学警职业使命感、生涯自信与学业满意度的关系

目的:探索学警职业使命感、生涯自信和学业满意度三者之间的关系和作用机制,为提升公安教育质量提供决策支持。方法:采用整群随机抽样法,以四川省某警察学院738名学警为研究对象,采用职业使命感量表、生涯自信问卷和学业满意度问卷对其进行调查。结果:学警职业使命感(4.12±0.68)、生涯自信(4.18±0.71)和学业满意度(5.06±1.32)均处于中等偏上水平。职业使命感和生涯自信得分在性别、年级和学业成绩变量上差异有统计学意义(t=2.207,4.001;F=6.337,5.681,3.293,4.452;P<0.05),学业满意度得分在性别和年级变量上差异有统计学意义(t=4.196;F=3.490;P<0.05);职业使命感与生涯自信、学业满意度呈显著正相关(r=0.654,0.385,P<0.01),生涯自信与学业满意度呈显著正相关(r=0.454,P<0.01);职业使命感和生涯自信均对学业满意度具有显著的正向预测作用(β=0.361,0.335,P<0.01);生涯自信能够部分中介职业使命感对学业满意度的影响,中介效应占总效应的58.49%。结论:生涯自信在职业使命感和学业满意度之间起部分中介作用。

医学生焦虑、应对方式与学业满意度的相关研究

目的了解医学生应对方式、焦虑与学业满意度的关系,为提高其学业满意度提供参考。方法采用焦虑自评量表、简易应对方式问卷、学业满意度量表对黑龙江省某医学院校650名医学生进行问卷调查,使用t检验和逐步回归分析等方法进行统计学分析。结果医学生学业满意度量表得分为(48.17±7.03)分,其中,学习满意度、学校硬件满意度和教学效果满意度分别为(16.53±2.39)分、(14.83±3.04)分和(16.82±2.52)分。男性医学生学业满意度量表得分、硬件满意度维度得分低于女性医学生,学医是个人选择的学生学业满意度和学习满意度高于学医不是个人选择的学生。回归分析发现,年级、焦虑与医学生学业满意度呈负相关关系,应对方式与其学业满意度呈正相关关系。结论医学生学业满意度为中上水平,应对方式、焦虑、年级是其学业满意度的影响因素。

师范大学生寝室学风与学业满意度的关系研究

本文的目的是考察师范大学生寝室学风与学业满意度之间的关系。其考察结果显示:⑴师范大学生寝室学风的年级差异显著,大一学生的寝室学风水平显著好于大四学生,大三学生的寝室学风水平分别较为显著和极其显著地好于大二和大四学生;⑵志向水平与总体学业满意度及专业学习满意度、职业技能(英语、计算机等)发展满意度存在极其显著的正相关,与兴趣特长发展满意度存在较为显著的正相关;⑶不同寝室学风类型师范大学生在总体学业满意度及专业学习满意度、职业技能(英语、计算机等)发展满意度、兴趣特长发展满意度等因子上的得分存在显著差异。由此,我们认为:师范大学生寝室学风与学业满意度存在显著的正相关。

大学生寝室学风与学业满意度的关系

考察地方高校大学生寝室学风与学业满意度的关系。结果显示:大学生寝学风水平的性别差异不显著,但存在显著的专业差异,大学生寝学风水平表现出极其显著的年级差异;大学生的寝室学风与总体学业满意度及专业学习满意度、职业技能(英语、计算机等)发展满意度存在显著的正相关,与兴趣特长发展满意度也存在正相关;不同寝室学风类型的大学生在总体学业满意度及专业学习满意度、职业技能(英语、计算机等)发展满意度、兴趣特长发展满意度等因子上的得分存在显著差异。由此发现:大学生寝室学风与学业满意度存在显著的正相关。

研究生学业满意度的多组结构方程分析——基于J大两个学位的比较研究

应用结构方程模型的多组比较,评价不同学位性质的研究生学业满意度。在探索性因子分析基础上,应用结构方程模型的多组比较对科学学位和专业学位研究生学业满意度的各潜变量大小进行分析。结果表明,两类学生学业满意度因子结构等同,但两类学生在满意度的因子均值上存在较大差异,尤其在导师指导机会、参与课题机会、启发性教学、奖助金公平性和服务申诉渠道上存在显著差异,专业学位研究生的学业满意度明显低于科学学位研究生。

高师生志向水平与学业满意度的关系研究

文章研究高师生志向水平与学业满意度之间的关系,试图建构两者之间的相互影响的理论模型图。结果表明高师生志向水平除出生类别外不存在显著的人口变量差异,不同志向类型高师生的学业满意度差异显著,志向水平与学业满意度之间存在显著的正相关关系。

医学研究生学业满意度调查分析——以北京某三甲教学医院毕业研究生为例

目的:了解医学院校研究生的学业满意度情况。方法:本研究对149名医学研究生开展学业满意度调查。结果:医学研究生总体满意度为91.77分;导师指导满意度最高,能力提升满意度最低;各部分中,专业课程拓展学术视野、就业指导与服务、英文表达水平提升、导师提供国际学术交流情况、发表文章情况满意度最低。讨论和建议:医学研究生学业总体满意度较高,国际视野和创新能力尚需加强;学术学位研究生与专业学位研究生总体满意度均较高,专业学位研究生课程设置更新机制尚需建立;硕士满意度低于博士满意度,硕士需要全方位的关注和引导;就业指导与服务需要进一步加强。

哈尔滨市医学生学业满意度现状及影响因素研究

了解哈尔滨市医学生学业满意度现状及其影响因素,为提高医学生学习满意度、促进其全面发展提供教育对策。

七年级新生学业满意度及影响因素研究

为了了解七年级新生学业满意度现状及其影响因素,从而提出相应的教育对策,运用学业满意度量表对新疆石河子市418名七年级新生进行问卷调查。结果发现,七年级新生的学业满意度处于中等以上水平,开学十周时学业满意度分数与刚开学时相比没有显著提高;性格、生理变化、家庭关系、课程变化、对新的学校生活是否了解、班主任管理风格和新的同伴关系对学业满意度有显著影响。因此,学校应有效地实施七年级新生学习和心理的适应性辅导,加强中小学衔接教育,家长应积极配合学校管理工作,加强家校合作,培养学生自信、积极、乐观的性格,提高七年级新生的学业满意度和幸福感。

大学生情绪智力及与自尊和学业满意度关系研究

本文主要对当下大学生的情绪智力特征以及与自尊、学业满意度之间的关系进行探讨,采用"情绪智力量表"(EIS)、"自尊量表"和"学业满意度量表"对某大学285名大学生进行深入调查,其结果显示:自我情绪控制、他人情绪控制与情绪应用的成绩均远远超过情绪感知;其中女大学生情绪智力总成绩、自我情绪控制成绩、情绪应用成绩均高于女生;大三学生的情绪智力总成绩、情绪感知成绩高于大一学生;大学生情绪智力各项维度及与自尊、学业满意度呈正比。由此可见,大学生情绪智力发展不平衡,存在显著的性别及年级差异性,并且情绪控制在大学生自尊和学业满意度间发挥着一定的中介作用。

社会支持对大学生学业满意度的影响:学业自我效能感的中介作用

为了考察社会支持、学业自我效能感和学业满意度的关系以及学业自我效能感在社会支持和学业满意度间的中介作用,采用社会支持问卷、学业满意度问卷还有学业自我效能感问卷对403名全日制本科生展开问卷调查。结果表明:(1)大学生学业满意度得分和学业自我效能感得分均处于中上水平。(2)社会支持、学业自我效能感和学业满意度两两呈显著正相关。(3)学业自我效能感在社会支持与学业满意度之间起部分中介作用,中介效应占比43.33%。