研究生导学关系现状及其对学业自我效能感的影响

导学关系的建立是人才培养过程中的重要环节,文章以天津市3所高校786名硕士、博士研究生为研究对象进行调查,结果发现:1)自编的用于测量导学关系的《师生亲近度量表》具有较好的信度和效度,运用该量表测量出当前研究生导学关系处于略高于中等的水平,距离构建紧密和谐的师生关系还有一定的发展空间。2)当前研究生的学业自我效能感整体而言处于略高于中等的水平,与理想的研究生学习状态还有较大的差距。3)导学关系的亲近水平对研究生的学业自我效能感有显著影响。结合前两条结论,提示导学关系的亲近水平对研究生的学业自我效能感的影响机制需要进一步研究,以便探明如何通过导学关系亲近度的促进来改善学业状态,提升学业自我效能感。

混合学习视域下大英教学再设计提升学业自我效能感的有效性及调节作用分析

混合学习拥有诸多灵活性和针对性,但现有研究单一关注学习者或教师,过度关注教学策略忽略特殊教学对象的特殊性。经调研,461名教学对象学业自我效能感和学业基础均处于中等偏下水平,量身定制为期十二周教学设计并实施,分析混合学习教学再设计、英语成绩和学业自我效能感之间的关系和影响。本研究数据显示:(1)英语成绩、教学再设计与学业自我效能感均显著正相关;(2)相对于英语成绩,教学再设计对学业自我效能感所产生的影响更大,其中内容和评估维度产生显著影响;(3)教学再设计在英语成绩与学业自我效能感之间具有正向的调节作用。

混合学习下学业自我效能感和学习投入:自我调节学习的中介效应

教育数字化背景下,混合学习成为高校教与学的新常态,混合学习下学习投入成为新痛点。按照方便取样原则,从安徽省北部某大学选取447名大学生,采取问卷调查法考查自我调节学习在学业自我效能感与学习投入之间的中介效应。结果发现:(1)学业自我效能感能够显著正向预测学习投入;(2)学业自我效能感能够显著正向预测自我调节学习;(3)自我调节学习能够显著正向预测学习投入;(4)自我调节学习在学业自我效能感和学习投入之间发挥部分中介作用。研究结果有助于揭示混合学习下学业自我效能感与学习投入之间的内部作用机制,提示了自我调节学习干预是解决混合学习下学习投入痛点的关键手段。

领悟社会支持与特殊教育专业研究生学习投入的关系:专业认同和学业自我效能感的链式中介作用

为探究特殊教育专业研究生领悟社会支持、专业认同、学业自我效能感和学习投入的关系,采用领悟社会支持量表、学业自我效能感量表、专业认同量表以及学习投入量表对195名特殊教育专业研究生进行问卷调查。结果表明:(1)领悟社会支持能显著正向预测特殊教育专业研究生的学习投入;(2)领悟社会支持分别通过专业认同、学业自我效能感的单独中介作用和链式中介作用影响学习投入。研究揭示了特殊教育专业研究生领悟社会支持对学习投入的作用机制,对提高特殊教育专业研究生学习投入水平具有启发意义。

执行功能与师生关系的变化轨迹对小学中高年级儿童学业自我效能感的独特效应和交互效应

为揭示儿童执行功能和师生关系的变化轨迹对学业自我效能感的独特效应和交互效应,对523名小学三至五年级儿童进行了6个月的追踪测量。结果表明:(1) 6个月内,儿童的执行功能有所增长,而师生关系质量有所下降;(2)执行功能和师生关系的初始水平和发展速度均能正向预测学业自我效能感;(3)师生关系初始水平和变化速度与执行功能初始水平而非发展速度之间存在交互效应。研究结果有助于揭示个体与环境因素随时间交互影响学业自我效能感的复杂机制,对提升学龄儿童学业自我效能感具有实践指导意义。

医学院校本科生自主学习能力与学业自我效能感关系研究

为了提高大学生自主学习能力,文章采用分阶段抽样的方法,选取新疆某医学本科院校不同年级5个专业(临床医学、预防医学、中医学、护理学、公共事业管理学)的学生作为研究对象,针对医学院校本科生自主学习能力与学业自我效能感关系进行调查,从学生基本情况、学生自主学习能力现状、学生学业自我效能感现状、相关分析结果四个方面总结了研究结果,并分析了医学院校本科生自主学习能力及学业自我效能感的影响因素,最后提出了提高医学院校本科生自主学习能力的对策。

学业自我效能感在军校医学生调节模式与学习倦怠、学习投入间的中介作用

目的 考察军校学生调节模式、学业自我效能感与学习投入、学习倦怠的关系,并探究其机制。方法 应用调节模式量表(regulatory mode questionnaire, RMQ)、学业自我效能感量表(academic self-efficacy questionnaire, ASQ)、大学生学习投入问卷(learning engagement questionnaire for college students, LEQCS)、青少年学习倦怠量表(adolescent student burnout inventory, ASBI)对362名军校学生进行测评,采用Pearson相关分析和结构方程模型分析各变量之间关系。结果 运动模式与ASQ、LEQCS、ASBI得分均存在显著相关性(P均<0.01),评估模式与ASQ、LEQCS得分均存在显著相关性(P均<0.05)。结构方程模型分析显示,运动模式对学习投入的直接效应和间接效应路径系数均具有统计学意义(P均<0.05);运动模式对学习倦怠的间接效应路径系数显著(P<0.05),直接效应路径系数不显著(P> 0.05)。评估模式对学习投入的间接效应路径系数显著(P<0.05),直接效应路径系数不显著(P> 0.05);评估模式对学习倦怠的直接效应和间接效应路径系数均具有统计学意义(P均<0.05)。结论 在军校的教育中应重点关注高评估模式学生,引导其提高运动模式水平,着力提升学业自我效能感。

医学生专业认同与学业倦怠的关系:学业自我效能感与学习投入的链式中介作用

目的 深入了解专业认同与医学生学业倦怠之间的关系以及作用原理。方法 采用专业认同、学业自我效能感、学习投入和大学生学业倦怠量表对708名医学生进行调查。结果 专业认同通过多个途径对医学生学业倦怠产生影响。一是通过学业自我效能感或学习投入的部分中介作用影响医学生学业倦怠。二是通过学业自我效能感对学习投入的链式中介进一步影响医学生学业倦怠。结论 专业认同通过学业自我效能感和学习投入影响医学生学业倦怠水平,学校教育中可以通过提高学业自我效能感和学习投入来降低医学生学业倦怠。

中职生专业认同与学习投入的关系:学业自我效能感的中介作用

以新疆维吾尔自治区某中职学校幼儿保育专业267名学生为研究对象,考察其学习投入的现状,探讨中职生专业认同与学习投入、学业自我效能感的关系。研究结果发现:中职生专业认同、学业自我效能感、学习投入总体处于中等偏上水平;学习投入在性别、入学前专业了解程度、专业志愿选择、专业前景及成绩排名上存在显著差异;在是否班干部、是否独生子女、户口所在地、家庭经济状况上均不存在显著差异;中职生专业认同与学习投入之间有较强的相关性,学业自我效能感在中职生专业认同与学习投入关系中起中介作用。基于此,从优化人才培养方案、提升专业认同、提高学业自我效能感三个层面提出提升中职生学习投入水平的建议。

体力活动对青少年抑郁的影响--学业自我效能感和情绪智力的中介效应

研究方法:文章运用《青少年体育活动量表》《学业自我效能感量表》《情绪智力量表》《抑郁自评量表》对1987名高中学生进行测量,运用SPSS19.0和AMOS17.0对数据进行统计分析。研究结论:体育活动对抑制青少年抑郁具有显著效果,情绪智力和学业自我效能感在青少年体育活动和抑郁之间存在显著的单独和链式部分中介效应,可通过提升青少年情绪智力、学业自我效能感单独中介和链式中介作用抑制其抑郁水平。

家庭亲密度和适应性对大学生的学业自我效能感的影响:内生学习动机的中介作用

为探讨家庭亲密度和适应性对大学生学业自我效能感的影响和其作用机制,本研究采用问卷调查方法对收集的数据进行总结分析。结果表明:家庭亲密度对大学生的学业自我效能感具有正向预测作用,且内生学习动机在家庭亲密度和大学生的学业自我效能感之间起中介作用,家庭适应性则无显著影响。

西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习的关系研究

文章选取西部地区具有典型性的一所“211”本科学校和一所专科学校的理科师范生作为研究对象,研究了西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习的关系,结果显示,西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习均呈显著正相关,学业自我效能感在专业认同与自主学习之间起部分中介作用,并提出了相关建议。

坚毅与初中生学业抽离的关系:学业自我效能感和自我概念清晰性的并行中介作用

采用问卷调查法对河北省某市中学595名初中生进行调查,探讨坚毅品质对初中生学业抽离的影响,以及学业自我效能感和自我概念清晰性在其中的并行中介作用。结果显示:1) 坚毅品质(p < 0.001)、自我概念清晰性(p < 0.001)、学业自我效能感(p < 0.001)及学业抽离(p < 0.001)之间两两相关;2) 坚毅品质可以负向预测学业抽离(p < 0.001);3) 学业自我效能感和自我概念清晰性在坚毅品质与学业抽离之间起并行中介作用。结果表明坚毅品质不仅直接影响初中生学业抽离,还可以通过学业自我效能感和自我概念清晰性影响初中生学业抽离。

大学生手机依赖对学业拖延的影响:学业自我效能感的中介作用

文章旨在探究大学生手机依赖、学业拖延和学业自我效能感的关系,以手机依赖量表、学业拖延量表和学业自我效能感量表,随机对458位大学生进行问卷调查。采用SPSS 25.0软件进行数据分析,利用Amos 26.0软件构造结构方程模型,并在此基础上用Bootstrap进一步检验学业自我效能感的中介作用。研究结果:手机依赖与学业拖延之间有明显的正相关;学业自我效能感和手机依赖有显著的负相关;学业拖延和学业自我效能感之间存在显著的负相关;学业自我效能感在手机依赖对学业拖延的影响中具有一定的中介效应。这说明手机依赖不仅可以直接影响学业拖延,还可以借助学业自我效能感,对学业拖延产生影响。To explore the relationship between college students’ mobile phone addiction, academic procra-stination and academic self-efficacy, 458 college students were randomly selected as the research object. They were measured by mobile phone dependence scale, academic procrastination scale and academic self-efficacy scale. The software named SPSS 25.0 is used to analyze data. The software Amos 26.0 is used to build structural equation model, and on this basis, being use the Bootstrap program to test the mediating effect of academic self-efficacy. The analysis results show that: Mobile phone addiction and Academic procrastination have a significant positive correlation;There exists a passive interrelation between academic procrastination and mobile phone dependence;There lies a negative correlation between academic self-efficacy and academic procrastination;Academic self-efficacy plays a mediating role between College Students’ mobile phone addiction and academic procrastination. It suggests that mobile phone addiction can influence academic procrastination immediately, and it can also affect academic procrastination with the help of academic self-efficacy.

大学生学业自我效能感的影响因素及其提升策略的探讨

大学生的学业成绩一直是我国高等教育的研究热点,越来越多学者把注意力放在影响大学生信念的地方,而学业自我效能感在促进大学生学习中发挥着重要作用,因此积极关注大学生的学业自信,提高他们的学业效能感在当下的研究中具有重要意义。本文基于影响自我效能感的四方面因素,从认知、动机、情感、选择四个方面出发,来分析影响当前大学生学业自我效能感的因素,并从学生要加强技能的锻炼,教师要实施成功教育、积极教育、个性教育、引导学生建立正确的归因模式,学校要完善榜样机制、构建和谐的校园文化这三面来提出相应的策略。

大学生学业自我效能感与学习投入:有调节的中介模型

文章聚焦大学生群体,深入探讨学业自我效能感与学习投入之间的关系,通过对1308名大学生进行学业自我效能感、领悟社会支持、民族认同和学习投入方面的问卷调查,并引入有调节的中介模型进行分析。调查结果表明:领悟社会支持在学业自我效能感与学习投入之间起部分中介作用,中介作用占总效应的14.33%;民族认同在理解领悟社会支持对学业自我效能感和学习投入关系的影响中起调节作用(t=4.612,p<0.001)。由此可见,学业自我效能感和领悟社会支持有助于提高大学生的学习投入水平,民族认同正向调节大学生的领悟社会支持。

基于学业自我效能感的高职院校学生退休学原因探究——以云南林业职业技术学院为例

高职学生是高等教育的一个重要组成群体,随着高职扩招等一系列职业教育改革后,高职院校学生规模不断扩大,但问题也日益凸显,退学、休学人数逐渐增多。学业自我效能感是体现学生学习能力的重要指标之一,也是影响高职学生是否能继续坚持学习的重要影响因素。因此本研究以云南林业职业技术学院近三年退学、休学学生为例,基于学业自我效能感及学习倦怠对高职院校学生的退休学情况进行调查分析,从心理学方面找到高职院校学生退休学的内在原因,提出相关的建议,以期降低退休学率。

大学生学业自我效能感与学习策略、学业归因的关联

采用方便抽样法在陕西某高校抽取924名大学生,采用大学生学习策略问卷、多维度-多归因量表、学业自我效能感量表进行问卷调查,结果表明:在学习策略上,元认知策略与情感策略能显著预测大学生学业自我效能感;在积极归因上,能力积极归因和努力积极归因显著正向预测大学生学业自我效能感,情境积极归因显著负向预测大学生学业自我效能感;在消极归因上,努力消极归因和运气消极归因显著正向可以预测学业自我效能感,能力消极归因负向显著可以预测学业自我效能感。为了提升大学生的学业自我效能感,要注重大学生元认知策略和情感策略水平的提升;当学业获得成功时,要引导学生把结果归因于不懈努力和自身的学习能力;在学业遭遇失败时,可引导学生把结果归因于机遇不好和努力不够。

高职生职业同一性对学习投入的影响——成就目标定向和学业自我效能感的中介作用

高职生的学习投入是衡量高职院校教育教学质量的重要指标。为探讨高职生学习投入的影响因素及其作用机制,采用职业同一性量表、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷以及学习投入量表对977名高职生进行调查。结果显示:高职生的职业同一性正向预测学习投入;成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用;成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用。因此,高职院校应该促进高职生职业同一性发展,帮助其树立正确成就目标定向,提升学业自我效能感,以增进其学习投入程度。

教师支持与初中生学习投入的关系——学业自我概念和学业自我效能感的链式中介效应

为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示:(1)教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;(2)学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。