“减”与“增”的耦合关系:义务教育阶段学生学业负担过重的治理逻辑

思考学生学业负担“减”与“增”的耦合关系,有助于找到义务教育阶段学生学业负担过重问题的治理路径。义务教育阶段学生学业负担是一种客观存在,而学生学业负担过重是学生学业负担的一种状态,在清晰厘定二者概念的基础上,应围绕学生学业负担一词及学生学业负担过重状态的基本判断,探究包括内容层面的“减”与内容层面的“增”构成的“只减不增”“不减只增”和“不减不增”的结构耦合关系;内容层面的“减”与方法层面的“增”构成的“以增化减”的功能耦合关系;内容层面的“减”和目的层面的“增”构成的“以减促增”的价值耦合关系。基于上述耦合关系思考义务教育学生学业负担过重的治理逻辑与路径,以帮助学生学业负担从“过重”与“过轻”的非理性状态,回归“适度”的理性状态,促进学生的健康全面个性成长,培育时代新人。

学业负担生态治理的内涵、价值与实践逻辑

学业负担生态治理指为营造学生学习、发展的良好教育生态,在共治共享理念的引领下,综合运用行政、法律、道德等多种手段,对过度功利化、短视化等问题进行规范、管理与监督,使内、外部环境更加符合学生身心发展规律和教育发展规律,从而实现学生身心全面发展和义务教育健康、可持续发展。学业负担生态治理的实质是社会、学校、家庭等相关利益群体形成的共治模式。学业负担生态治理有利于重塑家庭教育观、回归学校育人本质、培育社会公众理性教育观念,促进学习方式重建、教学形式变革、教学资源补偿,推动家庭、学校、社会场域教育生态空间的重构。“双减”背景下,学业负担生态治理的实践进路包括:建立“休戚与共”的价值认知和坚守“学以为己”的治理共识;建立健全学业负担生态治理体系与共治共享的治理机制;加速扭转教育功利化、短视化倾向;推进家庭、学校、社会“三位一体”的学业负担生态治理行动。

以评促治:学业负担生成的教学评价机理及其治理之道

教学评价与学业负担之间具有深层内在关联:评价理念通过外塑教育环境影响学业负担的产生,评价行为通过改变教学效能与学习效能调节学业负担的生成,评价结果通过调控反馈的有效性定位学业负担的水平。这意味着,推进学业负担的有效治理需要发挥好教学评价的作用。然而在实践中,教学评价的异化甚至扭曲不仅没能发挥对学业负担治理的积极作用,反而助推学业负担的逆向发展。细究起来,主要是主知导向的评价理念消解个体主体性、僵化的评价行为忽略个体能动性和同质化的评价结果忽视个体差异性所致。鉴于此,激活并充分发挥教学评价之于学业负担治理的功效,关键是要探索并开启教学评价的深度变革。具体而言,可在智慧取向的评价理念转向、“对话—理解”的评价范式转型和差异化的评价反馈深化等方面持续发力,最终释放教学评价的学业负担治理效能。

多学科视角下中小学生学业负担的成因及治理

“双减”政策颁布,为学生过重学业负担的热现象进行了降温;中小学生学业负担,不仅仅是教育问题,也是社会其他方面的问题,解决这个复杂问题,仅依靠“双减”政策是不充分的。欲要“减负”,先知“重负”之故。影响中小学生学业负担的形成因素是复杂的,决定了不能单纯地依靠单一的或某一种理论审视其成因,而是需要将其置于文化学、社会学、经济学、管理学和教育学等多学科视角下理解,并提出针对性的纾解之策,实现对学业负担精准化治理。

“双减”背景下务工子女学业负担综合治理研究的问题梳理——以初中语文教学为例

随着社会经济的持续发展以及城市化进程的日益加快,外来务工人员在城市中的数量不断增加。在这种背景下,外来务工子女在城市中的受教育问题成为社会关注的焦点。为积极响应国家的“双减”政策,义务教育阶段需要采取切实有效的教学模式,以减轻务工子女的学业负担,并促进这类学生全面发展。对外来务工子女初中语文学习情况进行了简要分析,针对初中语文教学中存在的问题,提出了一系列优化改良措施,包括创新优化教学模式、建立健全评价机制以及改变学生认知偏差等。

减轻学生学业负担的学习策略教学

减轻学生过重的学业负担一直是我国基础教育领域的重要议题。学习策略作为影响学习效果的关键因素,其教学在减轻学生学业负担方面具有显著作用。为了实施有效的学习策略教学,教师可以从精准传授策略性知识;激发策略学习的兴趣;加强策略操作指导三个方面着手。通过这些措施,更有效地提升学生的自主学习能力,进而减轻他们的学业负担。Reducing students’ excessive academic burden has always been an important issue in China’s basic education field. As a key factor affecting learning outcomes, the teaching of learning strategies plays a significant role in alleviating students’ academic burden. In order to implement effective learning strategy instruction, teachers can start from three aspects: accurately imparting strategic knowledge;stimulating students’ interest in learning strategies;and strengthening guidance on strategic operation. Through these measures, students’ autonomous learning ability can be more effectively improved, thereby reducing their academic burden.

“双减”政策下小学学业负担现状与减负策略浅析

教育的不断发展使得越来越多的人重视学生的培养,这无形中给学生增添了巨大的压力与负担。小学阶段的学生同样也面临着烦琐的学习任务、巨大的心理压力。为缓解这一现象,国家推出了“双减”政策,减轻学生的学习压力,提高课堂教学效率,实现减负增效的教学效果。“双减”已成为小学教学工作者的重要教学目标。因此,文章主要基于“双减”政策,阐述了缓解小学生学业负担的紧迫性及其现状,并提出了针对性的减负策略。

义务教育学业负担综合治理策略探析

在义务教育阶段,合理、科学地布置作业有助于学生能力的综合提升,繁重重复的作业会让学生对学习失去信心。伴随着新课改的大力推进,“减负”已是势在必行,并且深入人心。文章主要对学生学业负担过重的原因、传统教学的弊端和根源进行深刻的剖析,旨在引导学生快乐地学习和健康地成长,这对提高传统课堂教学效率具有变革性的意义。

文化治理:学业负担治理的理念转换与实践路向

我国义务教育学业负担问题由来已久,时至今日已然成为基础教育高质量发展的严重阻滞。从学业负担治理的历程来看,政策治理的乏力、场域治理的纠葛和技术治理的盲从使得更深层次、更为持久的文化治理成为一种现实呼唤。基于“家庭-学校-社会”相互衔接的学业负担文化解析框架,进一步阐明家庭文化孕育、学校文化加持和社会文化护佑是学业负担何以需要文化治理的机理。因由此,提出学业负担文化治理的进路在于:建立“休戚与共”的文化治理价值、强化“学以成人”的文化治理共识、推进“三位一体”的文化治理行动。这种着眼文化治理的新主张和新探索,旨在为义务教育学业负担的源头治理探寻文化之根,同时助力“双减”精神深入落实。

学业负担的社会治理论纲

学业负担问题的长期存在与社会治理孱弱密切相关,推进学业负担治理的深化,有必要发挥社会治理的价值,提升社会治理的效能。检视学业负担问题的沉疴和现实发现,社会认知偏谬的底层逻辑、价值期待盲区的过程逻辑和社会规约失序的竞争逻辑共同构成了学业负担社会治理的出场逻辑。由此研判,提出学业负担社会治理的核心内容集中体现在以学以成人重塑社会认知、以成己为要矫正家长期待和以人尽其才引导社会规约的成人、成己、成才三个维度上。深化学业负担社会治理需要在久久为功的社会治理理念、多管齐下的社会治理方式和刚柔相济的社会治理思维的整体统摄下,着力推进治理的制度化、协同化和弹性化,最终促成学业负担社会善治格局的形成。

“双减”背景下义务教育阶段学生学业负担与心理健康的关系研究——基于福建省漳州市的调查

为探讨“双减”背景下义务教育阶段学生的学业负担与心理健康之间的关系,随机抽取福建省漳州市14183名义务教育阶段学生为样本,使用《义务教育阶段“双减”政策实施情况调查问卷》和《义务教育阶段学生心理健康诊断测验(MHT)》实施调查。结果表明,六成以上学生认为作业和校外培训负担有所减轻,但仍有部分学生检出心理问题,学习焦虑检出率高达47.80%。选择作业和校外培训负担减轻的学生在MHT各因子和总量表的得分均显著低于选择负担没有变化和加重的学生,这说明“双减”政策在一定程度上通过减轻学生学业负担而改善了学生心理健康状况。为使此效果得以巩固并进一步深化,今后还应注意减轻学生学业负担、提升课后服务水平、坚持“五育”并举,构建家庭、学校和社区三位一体的育人体系,从而更好地促进学生健康成长成才。

中小学生学业负担归因及减负路径选择——知识生产模式的视角

对“双减”政策出台后全国十余省(区、市)中小学生学业负担问卷调查结果进行归因分析,发现传统知识学习模式是引发学业负担的主要因素。从知识生产视角出发,提出知识学习应遵循知识生产的逻辑和规律,学习模式应该随着知识生产模式的转型而转变。结合知识生产新模式的主要特征重新审视知识学习的目的、内容、方法和评价方式,提出减负的有效路径包括坚持知行合一、学以致用,促进学生全面发展;聚焦学生核心能力,形成高质量学习结果;拓展知识学习空间,构建协同育人体系;改进学习评价制度,探索开展综合能力增值评价。

学业负担的社会治理论纲

任何政策想要取得预期的效果,必然要落实到具体的社会情境中,只有适应此时此刻的社会情境,政策的价值效能才可能得以实现。依此而论,如何有效治理学业负担这个与社会文化有着千丝万缕关联的问题,社会向度的考量不可或缺。特别是在社会发生急速且深刻变革的今天,学业负担的社会治理显得尤为关键。

学业负担对初中生身体健康的影响研究——基于中国教育追踪调查(CEPS)数据分析

基于中国教育追踪调查(CEPS) 2015全国大样本基线调查数据,利用多层线性回归分析方法,探讨主观学业负担和客观学业负担对我国初中生身体健康的影响。研究发现:(1)初中生的主观学业负担和客观学业负担都较重。(2)各学科主观学业负担对初中生患病率有显著正向影响。(3)周中周末校内学业负担对初中生患病率有显著正向影响。(4)周末学科类课外补习时长对初中生患病率有显著正向影响。(5)周末非学科类课外补习时长对初中生患病率有显著负向影响。为此,应统筹主观和客观学业负担一起减,促进学生身心健康成长;强化学校的育人主阵地作用,减轻学生的学业负担;区分不同类型的课外补习,采取分类治理精准施策。

学业负担的技术治理:价值审视、向度剖析与限度澄明

学业负担的现实境遇、共治诉求和技术价值的不断彰显,使得技术治理成为学业负担治理的重要选择。突破经验治理的主观偏误、弥补事后治理的自身缺憾和揭示理性治理的内在规律,由此促进理念转向、加速行动更新、实现范式转型,这是学业负担技术治理的价值所在。实现这种价值关键在于探明着力点,基于学业负担治理的过程视角,探索提出其技术治理的三维向度,即从“直觉感知”到“数字刻画”、从“后知后觉”到“提前预警”、从“等量齐观”到“分门别类”,以此促成学业负担的有效识别、全程监测和差异治理。当然,推进学业负担技术治理实践的深化,还需要审慎思考学业负担的长期沉疴与复杂演化、技术发展的狂飙突进与内在迷思、技术赋能学业负担治理的深层机理这些关乎治理效能的紧要问题,不断澄明学业负担技术治理的本体限度、中介限度和作用限度,最终助力学业负担技术治理实效的达成。

我国中小学生学业负担治理的历程回溯与困境突破

我国中小学生学业负担治理先后经历了五个阶段:从学生身体健康出发的初探阶段、因学生学业负担过轻而导致的停滞阶段、以缓解升学压力为目标的恢复阶段、以素质教育推进为依托的发展阶段、以全方位综合治理为导向的完善阶段。自20世纪八九十年代至今,中小学生学业负担过重问题尚未得到根本性解决。学业负担治理面临着宏观减负政策科学化水平有待提升、地方治理机制不成熟、学校与教师减负主动性和能动性不足、家长和培训机构阻滞减负政策执行等问题。要突破“减负难”的困境,实现有效治理,需要健全政策、法规和治理机制,强化教师专业素养和减负能力,提升学生自我减负内生力,转变校外培训机构治理思路,改变家长的教育观和成才观。

义务教育学业负担的政府治理:基本逻辑与实现理路

义务教育阶段学业负担过重一直是教育界的未解难题。以政府治理为切入点,义务教育学业负担的政府治理存在着治理理念更迭、治理主体裂解、治理方式单一、治理成效甚微的问题,其原因主要在于对学业负担的认知模糊、治理观念分歧、治理过程中相机避责、过分追求政绩等。对此,义务教育学业负担政府治理应秉持认识先行的理念,全方位了解学业负担内涵,以多元主体联动共进形成减负合力,以法德结合思维形成刚柔并济的负担治理结构,通过跟踪监测构建全方位的政策执行机制。为促进政府更好地治理义务教育学业负担,需形成学业负担政府治理的理性认识、构建学业负担整体性人际治理机制、打造纵横交错的政府治理格局、建立负担治理的长效监测体系。

学业负担综合治理的基本理路

学业负担是典型的多因单果问题,从其丰富的内涵及形成的机理看,应着眼于政府、社会和学校“三方协同”的综合治理。其中,政府的治理应凸显“政策高地”作用,承担规范治理导向和构建政策保障体系的责任;社会的治理应注重“舆论阵地”作用,承担健全舆论机制、营造良好舆论生态的责任;学校的治理应夯实“治理基地”作用,承担自主变革课程、教学和评价等以有效治理学业负担的责任。由此形成政府“法治”、社会“德治”和学校“自治”的“三方协同、三治联动”的义务教育学业负担综合治理体系,力争从根本上解决学业负担过重问题。

“双减”背景下城乡小学生学业负担及家庭参与管理的比较研究——以SX省JZ市为例考察

为了解“双减”政策对小学生学业负担的影响和城乡家庭分别应对学业负担的情况,进行了针对性的问卷调查。研究表明:在“双减”政策的推动下,小学生的学业负担明显减轻,考试频率降低,分数采取不公布方式,成绩以等级制呈现,有效缓解了小学生的学业负担。然而,学生学业增质减负的措施需要进一步加强;“双减”政策的实施,有可能使城乡教育之间的差距进一步拉大,因此,农村父母相比较城市父母的教养压力持续增加。应当优化家庭教育指导服务,促进农村家庭教育和提高应对“双减”改革的教养能力,进而缩小城乡家庭教育的差距。

义务教育学业负担政府治理的伦理审视

减负一直是我国重要的教育议题。在义务教育学业负担治理过程中,政府既是治理的重要主体,也是治理的主导力量。为实现有效而有序的义务教育学业负担治理,政府需秉持崇善的价值取向,在治理重心上应以生为本,凸显教育的育人本位;在治理原则上应秉持公正,统一教育公平与质量;在治理追求上应均衡利益,最大化教育的公共利益。然而,出于善衷的学业负担治理并非一定导向善的治理结果。在推进义务教育学业负担政府治理中,若治理的行政性高于治理的教育性、治理的连贯性与一致性不足、政民信息互通程度不足、精英价值取向、单一评价体系与利益性资源分配组成了稳固结构,则可能引发治理的价值偏移、公平失衡、利益角逐、信任危机等伦理风险。为规避学业负担政府治理过程中的伦理风险,需高度警惕引发相关风险的可能性因素,进一步凸显学业负担政府治理的教育性、强化学业负担政府治理的连贯性与一致性、增强政民信息互通程度、利用评价杠杆撬动学业负担政府治理的全面推进,以最终实现学业负担的善治。