混合式教学模式下护生认知负荷对学习准备度与学习投入的中介效应分析

目的:分析学习准备度、认知负荷与学习投入的相关性,进一步明确认知负荷对学习准备度与学习投入的中介效应。方法:采用便利抽样方法于2023年3月—6月选取吉林省某高校本科护生332名作为研究对象进行分析,采用一般资料调查问卷、学习准备度量表、认知负荷量表、学习投入量表进行调查,构建并检验中介模型。结果:本科护生学习准备度得分为(91.01±20.41)分,认知负荷得分为(33.61±5.45)分,学习投入得分为(63.64±13.91)分。学习投入与学习准备度呈显著正相关(P<0.01,r=0.684),学习投入和认知负荷呈显著负相关(P<0.01,r=-0.670),学习准备度和认知负荷呈显著负相关(P<0.01,r=-0.624)。学习准备度通过中介变量认知负荷对学习投入的间接效应为0.2819,占总效应的36.25%,且中介效应显著(P<0.001),95%CI为0.3917~0.5997。结论:本科护生的学习准备度对学习投入具有正向预测作用;认知负荷对学习投入具有负向预测作用;认知负荷在学习准备度与学习投入之间起部分中介作用。

实习护生逆境商和自主学习准备度与人文关怀能力的相关性

目的:分析实习护生人文关怀能力及其影响因素,旨在为护理教育和临床实习单位提供有益的参考。方法:采用便利抽样与随机抽样相结合的方法,选取粤东某高校128名实习护生作为研究对象。使用人文关怀能力评价量表、护理自主学习准备度量表、护士逆境商自我评价量表对其进行问卷调查。结果:实习护生人文关怀能力为中等水平,量表得分为(186.46±19.30)分。其中,女性护生得分(186.07±18.30)分,男性护生得分(188.08±23.34)分。统计结果显示,逆境商与人文关怀能力呈正相关(r=0.26),自主学习准备度亦与人文关怀能力呈正相关(r=0.42)。多元回归分析进一步显示,逆境商和自主学习准备度可共同解释人文关怀能力变异的27.5%(R^(2)=0.275),所得回归方程为:人文关怀能力=87.61+0.43×自主学习准备度+0.24×逆境商(其中F=23.76,P<0.001)。结论:实习护生的人文关怀能力整体处于中等水平,自主学习准备度和逆境商水平可作为正向预测实习护生人文关怀能力的有效指标。

大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应双向衔接调查研究——以语文学科为基点

为了解大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应的双向衔接程度,以语文学科为基点开展实证研究。问卷调查的对象选取了杭州市C幼儿园218名大班幼儿和C小学206名一年级新生。通过SPSS26.0的统计分析得出三点结论:双向衔接视角下大班幼儿语言学习准备情况总体良好,但有3.70%的大班幼儿存在语言学习准备不良情况;小学一年级新生语文学习适应情况总体良好,但有5.30%的一年级新生存在语文学习适应不良情况;双向衔接视角下儿童较充分的语言学习准备有利于其语文学习适应能力的良好发展。针对调查结果提出五点建议:积极践行教育政策的双向衔接理念;幼儿园继续积极主动与小学衔接;小学继续积极主动关注儿童身心发展规律;一年级课堂多采用游戏化形式;家长注重良好学习习惯的培养。

高职护理实习生核心能力与自主学习准备度的相关性分析

目的:了解高职护理实习生核心能力与自主学习准备度水平,并探讨两者相关性。方法:采用中国注册护士核心能力量表和自主学习准备度量表,对某三级甲等综合医院的256名高职护理实习生进行问卷调查。结果:护生核心能力总分为(2.347±0.440)分,最高维度得分为伦理/法律实践(2.551±0.497)分,最低维度为教育/咨询(2.185±0.534)分;自主学习准备度总分为(3.642±0.440)分,最高维度得分为热爱学习(3.717±0.526)分,最低维度为自我管理(3.517±0.482)分;核心能力与自主学习准备度呈正相关(r=0.485,P<0.01),其中自我管理与专业发展维度相关性最高(r=0.461,P<0.01),热爱学习与教育/咨询维度相关性最低(r=0.262,P<0.01)。结论:高职护理实习生的自主学习准备度处于偏下水平,核心能力处于中下水平,因此,临床管理者应提升高职护理实习生的自主学习水平,有助于核心能力特别是专业发展维度的提高。

新冠肺炎形势下大学生在线学习准备情况调查分析

目的:了解疫情形势下大学生在线学习的准备情况,为提高大学生的在线学习积极性和在线学习能力提出有效的对策与建议。方法:利用网络进行线上问卷调查。利用因子分析等对准备情况的各维度进行分析。结果:准备情况可以划分为接纳意愿、基础设备准备、信息技术工具使用能力、自我管理、线上学习情境管理、学习习惯、学习能力7个维度,其得分分别为3.46、4.09、4.16、3.30、3.51、3.67、3.46。结论:大学生互联网工具使用能力和基础设备准备良好,但是线上学习情境管理准备不充分,自我管理能力欠缺。

皮肤科护士跨专业合作学习准备度现状及影响因素分析

目的了解当前湖南省皮肤科护士跨专业合作学习准备度现状,分析其相关影响因素,为进一步促进跨专业合作学习在该群体中开展提供依据。方法采用便利抽样法,向湖南省3所医院的230名皮肤科护士以问卷星的形式发放调查问卷。结果湖南省230名皮肤科护士的跨专业合作学习准备度量表总分为(75.86±10.06)分。多元线性回归分析结果显示,准备度与护士的学历、职称、是否有跨专业合作学习经历、父母所在地有关。结论湖南省皮肤科护士的跨专业合作学习准备度处于较高水平,对于跨专业合作有着积极的态度和较高的能力储备,但存在角色认知不清的情况。建议护理管理者搭建更多的平台,帮助皮肤科护士增强职业认同感和明确专业角色定位,提升跨专业合作学习能力。

幼小衔接视角下幼儿自理能力和学习准备的策略研 究

培养自主管理能力,可以提升幼儿的独立性,是幼小衔接阶段开展教育的重要目标。本文旨在从幼小衔接 的视角出发,探讨幼儿自理能力和学习准备的重要性及其培养策略,以期为相关教育工作者提供参考。

5-6岁儿童学习准备的要素、特征及评估

学习准备评估是做好幼小衔接工作的重要抓手。5-6岁儿童学习准备由好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力四个要素构成,具有连续性、差异性等特点。对5-6岁儿童学习准备进行评估,有利于教师做好幼小衔接工作。对5-6岁儿童学习准备进行评估,教师要结合学习准备的四个要素,运用一定的评价工具,观察和记录儿童的学习习惯、学习兴趣、学习能力等,了解儿童在学习准备方面的实际情况,对儿童学习准备进行准确评估,切实做好幼小衔接工作,给予儿童学习准备指导和帮助。

成人远程学习准备度的实证研究

国内外辍学研究表明,远程学习者的辍学往往发生在学习早期阶段,学习者的前期准备已经成为影响其学业成功的重要因素。本研究以某省级开放大学2013年专科新生为对象,通过问卷调查和访谈的形式,从学习态度、学习基本技能、计算机应用技能、自我管理技能和学习条件与支持五个维度对远程初学者的准备现状进行调查,形成的结论如下:一是远程学习准备度的五个预设维度经因子分析后得到了进一步验证;二是远程学习者整体的准备度良好,其中计算机应用技能准备较为充分,但自我管理技能方面准备不足,具体表现在:对远程学习需投入的时间和精力的认识,听课、阅读和表达等基本技能的掌握,应对工学矛盾、安排学习时间及学习抗干扰等方面的态度与能力准备以及所获得的单位支持;三是人口学因素对远程学习者的准备度有不同程度的影响,其中性别、年龄和工作年限带来的差异显著。访谈结果对上述结果均给予了解释与支持。最后,文章提出远程学习早期阶段的支持服务需侧重于帮助学习者正确认识远程学习所需的时间和努力、为学习者基本学习技能的提升提供补偿性支持、为学习者自我管理技能的提升提供持续支持等。

实习护生自主学习准备度及自我效能的调查研究

目的:描述北京市实习护生自主学习准备度现状,分析其影响因素,为临床护理教学提供合理化建议。方法:对北京市某"三甲"医院141名实习护生进行问卷调查,采用一般资料问卷、一般自我效能感量表及中文版护理自主学习准备度量表测量实习护生的一般资料、自我效能及自主学习准备度情况。结果:实习护生自主学习准备度总均分为(152.31±19.13)分,影响因素依次为自我效能、是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业、生源地及认为学习时间是否充足,调整系数R2=0.368。结论:实习护生自我学习准备度较低,应重视对其进行自我效能、职业生涯规划、对护理专业认同感等方面的培养,适当引导实习护生合理、高效地利用时间。

自我反思与洞察力在本科护生个人成长主动性与跨专业合作学习准备度的中介效应

目的探讨自我反思与洞察力在本科护生个人成长主动性与跨专业合作学习准备度间的中介作用。方法采用便利抽样,2020年2月选取中国医科大学护理学院246名本科护生作为研究对象,采用一般资料调查表、个人成长主动性量表、跨专业合作学习准备量表、自我反思与洞察力量表进行调查。采用SPSS 20.0分析跨专业合作学习准备度与自我反思与洞察力、个人成长主动性的相关性,采用AMOS 21.0分析自我反思与洞察力在个人成长主动性与跨专业合作学习准备度间的中介效应。结果本组本科护生跨专业合作学习准备度总分、自我反思与洞察力总分、个人成长主动性量表的总分分别为(69.10±9.84)分、(74.63±10.01)分、(53.78±8.44)分;跨专业合作学习准备度与自我反思与洞察力、个人成长主动性均呈正相关(r=0.411,0.532;P<0.01),个人成长主动性和自我反思与洞察力呈正相关(r=0.460;P<0.01);自我反思与洞察力在个人成长主动性与跨专业合作学习准备度之间起部分中介作用(β=0.201,P<0.01),中介效应值为20.1%。结论本组本科护生跨专业合作学习准备度、个人成长主动性、自我反思与洞察力处于中等偏上水平。自我反思与洞察力在本科护生跨专业合作学习准备度及个人成长主动性间起部分中介作用。护理本科院校教育者应采取多种措施提高本科护生个人成长主动性,增强其自我反思与洞察力,以提升其跨专业合作学习准备。

护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应

[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用。[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分±10.08分。护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P<0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用。[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心。

“准硕士生”暑假学习准备的质性研究

采用质性研究方法对"准硕士生"暑假学习准备情况进行分析和研究。运用深度个别访谈和主轴编码的手段收集资料和分析资料。通过质性研究发现:尽管"准硕士生"对读研有初步的认知,但仍然迫切希望在录取后的暑假能得到关于研究生学习生活的深入指导;读研动机是影响"准硕士生"进行暑假学习准备的重要内在因素;本科毕业学校层次越高,理工科出身、保送生和调剂志愿的"准硕士生"更加倾向于主动在暑假进行充分的学习准备和规划。"准硕士生"在研究潜质上具有一定的共性。因此,如果对"准硕士生"暑假的学习准备加以正确引导,可以提高他们入学后的适应性与从事学术研究的信心。

护理本科生自主学习准备度现状及其影响因素研究

目的调查护理本科在校生自主学习准备度的现状及其影响因素。方法采用方便抽样的方法抽取湖北省、山东省、江苏省8所高校的1 009名护理本科生采用中文版自主学习准备度量表(Self-directed Learning Readiness Scale,SDLRS)测量护理本科生的自主学习准备度情况。结果护理本科生自主学习准备度总分为(148.42±14.80)分;自主学习准备度影响因素为对护理专业的喜欢程度、母亲对子女学习护理的态度、年龄、父亲对子女学习护理的态度、对护理专业的满意程度、家庭经济状况、性别(P<0.05,P<0.01)。结论护理本科生自主学习准备度相对较低,教育者可通过加强学生的护理职业价值观教育,培养学生对专业的兴趣,加强护理专业优势的宣传普及工作等方面来提高护理本科生的自主学习准备度。

本科护理实习生自主学习准备度现状及影响因素研究

[目的]了解本科护理实习生自主学习准备度现状及影响因素。[方法]采用护理本科实习自主学习准备度量表(SDLRS)和一般情况问卷测量对2013届、2014届、2015届390名本科护理实习生进行自主学习准备度及其影响因素调查。[结果]回收有效问卷347份,3届本科护理实习生自主学习准备度总分149.32分±19.39分;最优尺度回归分析结果显示是否喜欢本专业、自我感知有无学习困难是影响本科护理实习生自我管理、热爱学习、自我控制和自主学习准备度总分的重要因素(P<0.05)。[结论]3届本科护理实习生自主学习准备度处于中上水平。是否喜欢本专业、自我感知有无学习困难是影响本科护理实习生自主学习准备度的重要因素。

高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状研究

[目的]探讨高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状与特点。[方法]应用自主学习准备度问卷和学习风格量表对陕西能源职业技术学院在校的120名男护生和120名女护生进行调查。[结果]男女护生自主学习准备度总分与热爱学习维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05);男护生学习风格以顺应型为主,女护生以同化型为主;男女护生反思观察与信息加工维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]高职院校男女护生均有自主学习的愿望,自主学习主观态度较好,但是存在自我管理能力差,缺乏有计划的组织学习及选择适合自己学习方法的能力。

在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响

在线学习投入是保证"停课不停学"期间在线教学质量的重要条件。对大学生开展调查,运用描述统计和回归分析法对疫情期间大学生在线学习准备度的现状、大学生在线学习投入度的现状进行分析,可以发现在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响以及在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在其中的中介作用。结果表明:大学生在线学习准备不足;大学生在线学习投入整体不高;大学生在线学习准备度对大学生在线学习投入度具有显著影响;在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在在线学习准备度和在线学习投入度之间存在中介效应。因此,可以从技术支持维度、在线学习资源设计维度、教师支持维度着手提升学生的在线学习投入度。

护理本科生自主学习准备度的调查研究

目的调查护理本科在校生自主学习准备度的现状。方法采用中文版自主学习准备度量表对693名护理本科生进行调查。结果护理本科生自主学习准备度总分为(146.44±18.82)分,其中≥160分的有162名(23.38%)。来自城镇的学生自主学习准备度得分高于来自农村的学生;担任班干部的学生自主学习准备度得分高于未担任班干部者;3年级学生的自主学习准备度得分高于2年级和1年级的学生,1年级学生得分高于2年级;对教师满意的学生自主学习准备度得分高于对教师不满意的学生(P<0.01或P<0.05)。结论护理本科生的自主学习准备度偏低,应重视其自主学习准备度的培养,可通过教学方法的改进,提高学生对教师的满意度及增强班干部带头模范作用等方法来提高护理本科在校生的自主学习准备度。

护理本科生自主学习准备度现状及影响因素的调查研究

[目的]描述不同地区护理本科生自主学习准备度现状,并探讨自主学习准备度的影响因素。[方法]对成都、澳门地区211名护理实习生进行问卷调查,采用中文翻译版护理自主学习准备度量表(SDLRS)和一般情况问卷测量护理本科生的自主学习准备度及其影响因素。[结果]SDLR总分155.53分±14.80分;成都地区护理本科生SDLR总分为157.91分±14.89分,澳门地区护理本科生SDLR总分为149.09分±12.52分;年龄、年级、自导式学习经历及评判性思维培训经历是自主学习准备度的影响因素,复相关系数(R)=0.219,R2=0.048。[结论]护理本科生自主学习准备度相对较低,应重视其自主学习准备度的培养,进一步探讨适合的教学方法。

本科实习护生自主学习准备度与成就动机的相关性及影响因素分析

目的:探讨本科实习护生自主学习准备度与成就动机的相关性及影响因素。方法:采用便利抽样法,选取2019年7月至11月于成都市某2所三级甲等医院实习的515名全日制本科实习护生为研究对象。采用一般资料调查表、护理自主学习准备度量表(SDLRS)和成就动机量表对其进行调查,采用SPSS 17.0软件进行统计分析。结果:515名本科实习护生SDLRS总分为(134.78±13.67)分,成就动机总分为(3.55±0.83)分。多元线性回归分析显示,追求成功动机、是否喜欢本专业、学习困难情况、对前途是否有信心、对自我形象是否满意是本科实习护生自主学习准备度的影响因素,可解释自主学习准备度变异量的40.30%。结论:本科实习护生自主学习准备度处于中等水平,通过端正实习护生的学习态度,改善实习护生的学习心态,采用适当的教学模式可提高本科实习护生自主学习准备度。