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学习困难儿童的注意力有哪些特点?
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作者 詹英杰 《青春期健康》 2023年第21期29-29,共1页
学习困难是很多儿童都存在的问题,泛指因各种原因引起的学业不良,成绩总是处于班级末尾。学习困难其实是一种学习技能障碍,包括数学学习障碍、书写障碍、阅读障碍等,儿童在听、读、写或数学计算等活动中表现出一定的障碍。学习困难并不... 学习困难是很多儿童都存在的问题,泛指因各种原因引起的学业不良,成绩总是处于班级末尾。学习困难其实是一种学习技能障碍,包括数学学习障碍、书写障碍、阅读障碍等,儿童在听、读、写或数学计算等活动中表现出一定的障碍。学习困难并不完全等同于学习障碍,学习障碍属于异质性综合征,主要指儿童因精神心理功能异常而呈现出注意、记忆、理解、推理、表达能力有显著问题,从而使儿童无法正常获得学习技能。实际上,学习困难儿童的注意力存在一些特点,结合这些特点,能够帮助不少家庭发现疑似学习困难儿童,进而及时干预,帮助其健康成长。 展开更多
关键词 学习障碍 学习技能 学习困难儿童 书写障碍 数学计算 学业不良 阅读障碍 表达能力
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学习困难儿童在工作记忆任务中抑制机制的研究 被引量:16
2
作者 王雁 张承芬 刘永芳 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第3期674-676,共3页
本研究的目的旨在探讨在WM任务中,LD儿童是否存在抑制机制缺陷。实验程序采用重复启动范式,设计“预期”和“目标”两种启动条件,随后通过间接测量的方式(内隐记忆测验)分别测得LD儿童和NLD儿童对预期词和目标词的启动量。结果表明,LD... 本研究的目的旨在探讨在WM任务中,LD儿童是否存在抑制机制缺陷。实验程序采用重复启动范式,设计“预期”和“目标”两种启动条件,随后通过间接测量的方式(内隐记忆测验)分别测得LD儿童和NLD儿童对预期词和目标词的启动量。结果表明,LD儿童对预期词的启动分数与目标词没有显著差异,NLD儿童对目标词的启动分数显著高于对预期词的启动分数。我们得出结论:在工作记忆任务中,LD儿童存在抑制机制缺陷。 展开更多
关键词 学习困难儿童 工作记忆 抑制机制
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学习困难儿童与家庭行为及学习适应性的相关性研究 被引量:11
3
作者 林国珍 金武官 史以珏 《中国行为医学科学》 CSCD 2004年第6期671-672,678,共3页
目的 探讨学习困难(LD)儿童与家庭环境、行为特点及学习适应性的相关性。方法 选用家庭环境量表中文版(FES CV)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、小学生学习适应量表(AAT)分别对 160名学习困难的儿童及 120名正常儿童进行评定。结果 LD... 目的 探讨学习困难(LD)儿童与家庭环境、行为特点及学习适应性的相关性。方法 选用家庭环境量表中文版(FES CV)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、小学生学习适应量表(AAT)分别对 160名学习困难的儿童及 120名正常儿童进行评定。结果 LD组儿童的家庭在亲密度(7. 28±1. 54vs7. 93±1. 21)、情感表达(5. 81±1. 62vs6. 42±1. 43)、知识性(5. 29±1. 74vs5. 77±1. 86)的评分低于对照组 (P<0. 05),而矛盾性(2. 78±1. 71vs2. 33±1. 52)则高于对照组 (P<0. 05)。LD组儿童在小学生学习适应性量表评定中学习动机(68. 24±15. 31vs74. 32±19. 62)、学习期望 (69. 33±16. 24vs76. 43±18. 77)、意志力(49. 85±7. 71vs54. 81±10. 37)、学习方法(36. 71±6. 74vs41. 43±6. 56)及家庭环境(72. 41±18. 47vs81. 82±19. 71)上评分显著低于对照组(P<0. 05)。Logistic逐步回归分析得出,学习困难与学习方法、学习期望、多动违纪、家庭知识性及性别有关。结论 LD儿童处在相对不良的家庭环境,儿童的行为特点及学习适应性与学习困难密切相关。 展开更多
关键词 对照组 学习困难儿童 学习困难 相关性研究 量表 LD 评分 学习适应性 家庭环境 知识性
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5~6岁潜在数学学习困难儿童数学和工作记忆的4周游戏训练效果 被引量:10
4
作者 康丹 李飞燕 +3 位作者 文鑫 胡姿 杨智华 李晶 《中国心理卫生杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2018年第6期495-501,共7页
目的:探讨数学游戏和工作记忆两种游戏训练对学前潜在数学学习困难儿童的数学能力和工作记忆的影响。方法:对600例幼儿进行早期数学能力测试(TEMA),以得分最低的10%的儿童判断为潜在数学学习困难,共58例。简单随机分成数学游戏实验组(n=... 目的:探讨数学游戏和工作记忆两种游戏训练对学前潜在数学学习困难儿童的数学能力和工作记忆的影响。方法:对600例幼儿进行早期数学能力测试(TEMA),以得分最低的10%的儿童判断为潜在数学学习困难,共58例。简单随机分成数学游戏实验组(n=21)、工作记忆实验组(n=18)和对照组(n=19)。采用小组游戏的方式对两个实验组儿童训练4周。对照组儿童玩猜谜语游戏。训练前后分别对三组儿童运用TEMA进行了数学能力和运用圆点短时记忆任务、找不同任务、词语顺背任务进行了工作记忆的前测和后测。结果:数学游戏训练组、工作记忆训练组与对照组在所有任务的基线评分均无统计学意义(均P>0.05)。重复方差分析结果发现,数学能力、找不同任务、词语顺背任务的时间和分组交互效应有统计学意义(均P<0.05)。简单效应分析表明,在数学能力后测得分上,数学游戏训练组高于对照组[(112.6±8.1)vs.(98.5±4.8),P<0.01],工作记忆训练组得分也高于对照组[(110.2±6.7)vs.(98.5±4.8),P<0.05]。找不同任务、词语顺背任务的后测得分,工作记忆训练组高于对照组[(6.9±0.8)vs.(4.8±2.0),P<0.001],[(12.6±2.3)vs.(9.8±0.6),P<0.001]。结论:本研究提示数学游戏训练可能提高儿童的数学能力,但是工作记忆没有提高;工作记忆训练可能既提高儿童的工作记忆能力,也提高数学能力。 展开更多
关键词 潜在数学学习困难儿童 工作记忆 数学能力 训练
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学习困难儿童的人际关系特点及其教育对策 被引量:11
5
作者 宿淑华 李丽 《当代教育科学》 北大核心 2003年第15期42-43,共2页
关键词 学习困难儿童 人际关系 特点 教育对策 原因 同伴关系 亲子关系 社会技能 鼓励性评价
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国内学习困难儿童研究概述 被引量:15
6
作者 王桂平 张杉杉 《河北师范大学学报(教育科学版)》 1999年第2期47-51,共5页
学习困难问题是一个涉及多学科的研究领域,目前国内主要从学习困难儿童在神经生理、认知发展及社会化过程等方面的特征及影响因素出发进行相关研究,并提出了一定的干预计划。研究方法主要采用问卷法和量表法,研究所得结论有待于进一... 学习困难问题是一个涉及多学科的研究领域,目前国内主要从学习困难儿童在神经生理、认知发展及社会化过程等方面的特征及影响因素出发进行相关研究,并提出了一定的干预计划。研究方法主要采用问卷法和量表法,研究所得结论有待于进一步整合和运用。 展开更多
关键词 学习困难儿童 研究内容 研究方法
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学习困难儿童学习策略训练模式的比较与研究 被引量:10
7
作者 杜晓新 王和平 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2002年第1期18-21,共4页
本文在对国外大量有关学习困难儿童学习策略训练模式分析的基础上,介绍了当今较为流行的三类学习策略训练模式。根据笔者多年研究与实践的经验,结合这三类训练模式的主要特点,提出了“认知与监控”训练模式,并对该模式及内容作了简要介绍。
关键词 学习困难儿童 学习策略 训练模式 比较 研究
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学习困难儿童智力水平与结构分析 被引量:8
8
作者 丁艳华 冯玲英 《中国临床心理学杂志》 CSCD 2002年第3期227-228,共2页
Objective:To examine the intellectual level and structure of children with learning difficulties (LD).Methods:62 children (47 boys, 15 girls) with LD and 80 normal children (60 boys, 20 girls), aged 6.5-11 years, were... Objective:To examine the intellectual level and structure of children with learning difficulties (LD).Methods:62 children (47 boys, 15 girls) with LD and 80 normal children (60 boys, 20 girls), aged 6.5-11 years, were administered the Wechsler Intelligence Scale for Children-Chinese Revision (WISC-CR).Results:The children with LD had significantly lower IQ scores and subset scores than the control group ( P <0.01). Noticeably, they had lower VIQ than PIQ ( P <0.01). The lowest mean scale scores were on the information, arithmetic, the picture completion and coding, while the highest scores were on the understanding, the putting pieces together and building blocks. Conclusions:IQ is the main factor but not the sole one that affects school record, while VIQ does more. The children with LD have limited acquired knowledge, deficits in the calculating ability, speed and accuracy when doing a job, and relatively good spatial and perceptual organization abilities. 展开更多
关键词 学习困难儿童 智力 韦氏儿童智力量表中国修订本 智力结构
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综合干预学习困难儿童的疗效评估(英文) 被引量:3
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作者 林桂秀 陈珊 +2 位作者 陈达光 胡君 殷晓荣 《中国临床康复》 CSCD 北大核心 2005年第24期210-212,共3页
背景:学习困难儿童不仅有认知能力的偏异和智力结构发展不平衡,还伴有情绪和行为问题。目的:探讨综合干预对学习困难儿童认知、心理、情绪等多方面的干预效应。设计:以患儿为观察对象的病例分析。单位:福建医科大学附属协和医院儿内科... 背景:学习困难儿童不仅有认知能力的偏异和智力结构发展不平衡,还伴有情绪和行为问题。目的:探讨综合干预对学习困难儿童认知、心理、情绪等多方面的干预效应。设计:以患儿为观察对象的病例分析。单位:福建医科大学附属协和医院儿内科。对象:选择1998-07/2001-07福建医科大学附属协和医院儿童医学心理专科门诊就诊的6~12岁儿童,其学习困难的诊断符合ICD-10中特殊学习技能发育障碍的诊断标准,其中智商>70是诊断学习困难的必备条件。同时予以排除情绪障碍、智力缺陷、多动症、视听觉障碍及脑器质性疾病,并经过神经心理学专业1名教授确诊。自愿参加认知训练、行为干预、感觉综合训练,疗程满1年的患儿为观察人群。治疗技师与参与儿童比例为1∶2, 时间为90~120m in/次,每周二三次,24次为1个疗程,连续干预4次即1年。31名患儿进入最后的统计分析,男24例,女7例,平均年龄为(7.7±1.2)岁,平均智商87.5±8.6。方法:应用认知训练、行为干预、感觉综合训练相结合的方法,治疗6~12岁学习困难儿童31例,连续干预1年。使用联合型瑞文测验测定儿童推理能力,用拜瑞视觉动作统整发展测验测评儿童的视觉-动作的统合能力,用视觉注意数字划消测验和听觉注意广度和记忆顺背和倒背测评儿童注意力。用Achenbach 儿童行为量表评定行为问题,用conners儿童行为问卷评定多动指数。主要观察指标:干预前后患儿推理能力、视觉-动作统合能力、注意力及心理行为的变化。结果:31例患儿进入1年后结果分析,无脱落。①干预后,儿童的推理能力得分、视觉-动作统合能力得分显著高于干预前(瑞文测验:干预前87.51±8.64,干预后90.03±8.70,t=-9.610,P <0.001;拜瑞视一动统合测验:干预前6.75±1.74,干预后8.27±1.94,t=-9.002,P <0.001)。②视觉注意力数字划消测验错误率明显降低,听觉注意广度和记忆也显著提高(数字划消:干预前15.90±20.11,干预1年2.74±3.67;记忆的顺背:干预前7.70±1.60,干预1年11.23±1.23;记忆的倒背:干预前3.52±0.93干预1年6.97±0.16,P <0.01)。③conners量表多动症总分在干预后的3个月、6个月、1年均有不同程度的下降,与干预前比较差异显著(干预前22.65±3.53,干预3个月18.87±4.14,干预6个月15.65±3.92,干预1年12.65±3.36,t =7.35-15.36,P <0.01)。Achenbach 儿童行为量表评定心理行为9项因子分在不同疗程明显下降。④学习成绩提高达87%(26/31)。结论:认知训练及行为干预和感觉综合综合干预学习困难儿童,其针对性综合疗效可改善学习困难儿童认知、心理、情绪等多方面的症状,使视功能,听功能和大脑功能均得到刺激和提高。 展开更多
关键词 儿童 学习 治疗结果 康复 学习困难儿童 综合干预 福建医科大学附属协和医院 疗效评估 ACHENBACH 联合型瑞文测验
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学习困难儿童不同干扰条件下的工作记忆与情景记忆 被引量:2
10
作者 刘荣 周琼丹 +1 位作者 张向东 刘兴华 《中国心理卫生杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第11期807-812,共6页
目的:探讨学习困难儿童在无干扰、早期干扰和晚期干扰条件下工作记忆及情景记忆的特点.方法:根据美国全国学习障碍联合会对学习困难的界定,选取8~12.5岁智力正常且语文或数学成绩居年级后25%的18名学习困难儿童作为实验组,选取语文... 目的:探讨学习困难儿童在无干扰、早期干扰和晚期干扰条件下工作记忆及情景记忆的特点.方法:根据美国全国学习障碍联合会对学习困难的界定,选取8~12.5岁智力正常且语文或数学成绩居年级后25%的18名学习困难儿童作为实验组,选取语文或数学成绩高于年级后25%的18名儿童作为对照组.两组儿童在无干扰、早期干扰(干扰刺激出现于200 ms)、晚期干扰(干扰刺激出现于900 mS)条件下,相继执行工作记忆与情景记忆任务,对正确率和反应时进行统计.结果:工作记忆任务中,学习困难组反应时长于对照组[(974.8±175.3) msvs.(731.0±193.5) ms; P<0.05],且晚期干扰条件下反应时长于早期干扰和无干扰条件[(949.6±212.8) msvs.(747.1±184.9)ms,(898.3±186.9)ms,P<0.05].情景记忆任务中,学习困难组正确率低于对照组(29.8% vs.38.8%,P<0.05),且无干扰条件下正确率高于晚期干扰和早期干扰条件(32.5% vs.29.7 vs.27.2%,P<0.05),两组儿童反应时差异无统计学意义[(1552.1 ±241.4) ms vs.(1491.7 ±337.7) ms,P>0.05].结论:学习困难组工作记忆和情景记忆成绩均低于对照组.工作记忆反应时可能受晚期干扰影响,而情景记忆正确率可能受早期干扰影响. 展开更多
关键词 早期干扰 晚期干扰 学习困难儿童 工作记忆 情景记忆 心理学 实验
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学习困难儿童智力水平和智力结构特点 被引量:2
11
作者 陈海生 张梅虹 +1 位作者 濮泽琼 王芳 《临床儿科杂志》 CAS CSCD 北大核心 2006年第5期414-415,共2页
关键词 学习困难儿童 智力结构 智力水平 正常儿童 年龄段
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学习困难儿童友谊质量、定向、孤独感的研究 被引量:18
12
作者 刘在花 许燕 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第2期236-239,共4页
采用问卷法对 2— 6年级学习困难儿童研究发现 ,与非学习困难儿童相比 ,学习困难儿童友谊质量、定向显著偏低 ,孤独感显著偏高 ;性别对学习困难儿童友谊质量、定向影响显著 ,孤独感受年龄影响显著。另外 ,学习困难儿童友谊质量。
关键词 学习困难儿童 友谊质量 定向 孤独感 年龄 性别
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学习困难儿童视听知觉特征与智力结构的关系探讨 被引量:2
13
作者 童方 朱莉琪 《中国临床心理学杂志》 CSCD 2006年第6期578-579,共2页
目的:阐明Illinois心理语言测试与智力及Berry视觉-运动测试之间的交互关系。方法:对59名学习困难儿童进行韦氏智力测验I、llinois心理语言测试及Berry单项神经心理测试。结果:Illinois心理语言测试除听觉理解外,均与Berry视-动测验呈... 目的:阐明Illinois心理语言测试与智力及Berry视觉-运动测试之间的交互关系。方法:对59名学习困难儿童进行韦氏智力测验I、llinois心理语言测试及Berry单项神经心理测试。结果:Illinois心理语言测试除听觉理解外,均与Berry视-动测验呈显著性正相关;除词汇表达外,均与韦氏测验的空间因子正相关;听觉理解、视觉组合与韦氏总智商、操作智商密切相关;语法组合、视觉联合及手势表达与概念因子正相关。表象和自动化水平有赖于视听知觉的整合。学习困难儿童的词汇表达、视觉记忆相对较低。结论:心理语言测试与智力测试不是测量同一种特质,认知水平与一般能力的空间因子密切相关,知觉的某些分测量与总智商有关,并与视觉-运动测量正相关。 展开更多
关键词 学习困难儿童 视听知觉特征 智力
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对学习困难儿童联合瑞文检测及干预效果分析 被引量:2
14
作者 李红梅 郑燕 《西部医学》 2009年第12期2129-2130,共2页
目的研究对学习困难(LD)儿童的干预效果,提高我国儿童的文化素质。方法建立干预小组,通过一般干预训练和个体干预训练,对学习困难儿童实施1年的综合教育干预训练。通过联合瑞文(CRT)检测学习困难儿童干预前后的智商(IQ)和学习成绩,评价... 目的研究对学习困难(LD)儿童的干预效果,提高我国儿童的文化素质。方法建立干预小组,通过一般干预训练和个体干预训练,对学习困难儿童实施1年的综合教育干预训练。通过联合瑞文(CRT)检测学习困难儿童干预前后的智商(IQ)和学习成绩,评价干预训练的效果。结果干预前LD组的智商为91.66,而干预后的智商为99.87(P<0.01),提高了8.21(9.0%);干预前LD组儿童全部都有学习困难,其中重度学习困难的比例达到36.7%,而干预后无学习困难的比例提高到42.8%(P<0.01),重度学习困难的比例下降到18.3%(P<0.01)。结论对学习困难儿童通过干预治疗,可以消除和减轻儿童获得学习方式的受损,提高他们的学习成绩。 展开更多
关键词 学习困难儿童 CRT检测 干预 学习成绩
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学习困难儿童汉语故事分听研究 被引量:1
15
作者 黄小钦 王毅 王文敏 《中国行为医学科学》 CSCD 2005年第2期141-142,168,共3页
目的 探讨不同类型年龄学习困难儿童对汉语听言语的认知与加工的大脑功能偏侧化机制。方法 运用集中注意法对 82名LD儿童和 90名正常儿童进行汉语短故事分听研究。结果 正常及LD儿童故事测验表现无耳优势(NEA),注意左耳或右耳时两组间... 目的 探讨不同类型年龄学习困难儿童对汉语听言语的认知与加工的大脑功能偏侧化机制。方法 运用集中注意法对 82名LD儿童和 90名正常儿童进行汉语短故事分听研究。结果 正常及LD儿童故事测验表现无耳优势(NEA),注意左耳或右耳时两组间有非常显著性差异(P<0. 001);集中注意右耳时,正常儿童正确应答均数与注意左耳的正确应答均数间未达到统计学差异(P>0. 05);不同类型LD儿童与对照组间有非常显著性差异(P<0. 001)。结论 正常及学习儿童故事的听言语加工显示双侧半球均势模式,右半球参与复杂言语材料的加工。集中注意对故事分听成绩的影响不明显。不同类型LD对汉语故事篇章的整体处理能力与正常儿童间有差异,学习困难的发生不全归因于大脑功能偏侧化异常机制。 展开更多
关键词 分听 正常儿童 大脑功能 不同类型 LD 双侧 对照组 学习困难儿童 儿童故事 成绩
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学习困难儿童的心理特点与教育策略 被引量:11
16
作者 戴斌荣 任瑛 《天津师范大学学报(基础教育版)》 2003年第1期1-5,共5页
儿童学习困难的问题是学校、教师、家长、学生共同关心的话题。在系统地分析学习困难儿童的神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康等特点的基础上 ,提出训练学习困难儿童的学习策略。
关键词 学习困难儿童 心理特点 教育对策
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10年来我国学习困难儿童研究综述 被引量:2
17
作者 王璇 答会明 范亚莉 《陇东学院学报》 2016年第2期137-141,共5页
通过文献综述,从学习困难的界定,学习困难的产生、表现、影响因素以及干预和转化等方面,综述十年来我国学习困难儿童研究的现状以及对未来研究进行展望。
关键词 发展与教育心理学 学习困难儿童 学习失能 学习障碍 学习不良
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不同类型学习困难儿童智力特点研究 被引量:6
18
作者 刘卿 杨凤池 +2 位作者 周梅 张曼华 秦春和 《健康心理学杂志》 2000年第2期137-140,共4页
筛选学习困难儿童 42名 ,并根据学业成绩分为数学困难组、语文困难组、复合困难组 ,随机抽取同性别、年龄、班级者作为对照组。应用韦氏儿童智力量表 ,比较各组的智力特征。结果发现 ,学习困难组智力水平低于正常儿童 ;不同类型困难组... 筛选学习困难儿童 42名 ,并根据学业成绩分为数学困难组、语文困难组、复合困难组 ,随机抽取同性别、年龄、班级者作为对照组。应用韦氏儿童智力量表 ,比较各组的智力特征。结果发现 ,学习困难组智力水平低于正常儿童 ;不同类型困难组言语能力和操作能力的发展情况不一致 ,各测验量表分的低下状况不同 ,而且智力结构模式也有所不同。提示智力水平偏低可能是造成学习困难的原因之一 ,而言语能力和操作能力发展的不均衡、各部分能力发展的不一致性和智力结构模式的差异 ,可能是造成不同类型学习困难的原因之一。 展开更多
关键词 学习困难儿童 智力特点 韦氏儿童智力量表 智力结构模式
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学习困难儿童综合干预效果研究 被引量:1
19
作者 程红 张芳蓉 +3 位作者 沈丽茹 崔永波 李光辉 李颖 《医学新知》 CAS 2005年第3期40-42,共3页
目的探索学习困难儿童干预和治疗的技术。方法90名学习困难儿童采用认知训练、3.3.3智能学具训练和感觉统合训练,并辅以心理治疗。结果学习困难儿童在智力、视-动统合能力、注意力、听觉记忆、阅读、语言表达和理解能力等方面有一定程... 目的探索学习困难儿童干预和治疗的技术。方法90名学习困难儿童采用认知训练、3.3.3智能学具训练和感觉统合训练,并辅以心理治疗。结果学习困难儿童在智力、视-动统合能力、注意力、听觉记忆、阅读、语言表达和理解能力等方面有一定程度的改善,学习成绩有所提高。结论综合干预训练能提高学习困难儿童多元学习能力,从而改善学业状况,值得推广应用。 展开更多
关键词 学习障碍 综合干预 学习能力 学习困难儿童 效果研究 3.3.3智能学具 感觉统合训练 认知训练 心理治疗 理解能力
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一例学习困难儿童不良作业习惯的行为矫正 被引量:2
20
作者 傅根跃 《中国临床心理学杂志》 CSCD 1993年第2期110-111,共2页
一、被试及问题所在被试是小学四年级男生,10岁,中国比奈量表测查智商为87。其典型的问题行为是不良的作业习惯,常常边做作业边自我玩乐,一般同学半小时能完成的作业,该生至少要二小时才能完成。实验者观察发现,该生在做作业时经常开小... 一、被试及问题所在被试是小学四年级男生,10岁,中国比奈量表测查智商为87。其典型的问题行为是不良的作业习惯,常常边做作业边自我玩乐,一般同学半小时能完成的作业,该生至少要二小时才能完成。实验者观察发现,该生在做作业时经常开小差,做小动作,甚至写半个字或一个偏旁就要歇一会儿,玩一玩,而且还有偷减作业任务(说谎),对人不信任等不良行为。如你与他讲做作业要认真。认真迅速作完作业有什么好处等,他全然不理,且表示反感,按自己的习惯方式行事。 展开更多
关键词 学习困难儿童 行为矫正 比奈量表 习惯方式 被试 问题行为 实验者 程序表 自我检查 强化物
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