“双新”背景下反思性学习实践者的培养:困境及其纾解

反思性学习实践者是核心素养时代的学生角色新定位,也是“双新”背景下育人方式变革的目标追求。反思性学习实践者的培养表现出具身性与思想性的互通、过程性与结果性的结合、经验性与专业性的接洽三重特征;既有助于提升学生深度思维能力,促使学生由认知主体向实践主体转向,又有利于重构师生关系,丰富教育理论的观察视角。反观现实,在一线教学实践中,培养反思性学习实践者还存在着观念上技术理性的侵占、行动上实践逻辑的模糊以及制度上保障机制的滞后等现实困境亟需纾解。据此,反思性学习实践者的培养要着力从超越技术理性、重构教学关系以及完善保障机制三方面进行有针对性的探索与改进。

构建产教融合协同育人共同体提升学生实践创新能力——以机器学习实践课程为例

为了解决机器学习实践课程教学内容与产业需求脱节、教学模式对提升学生工程实践创新能力的支撑不足等问题,通过开展校企合作,构建产教融合协同育人共同体,利用企业实际项目优化课程内容,实施“校企双师”联动教学,开设“校企赛”三级课堂的方式开展课程改革创新。课程育人效果明显,学生实践创新能力得到了显著提升,不仅有效地解决了课程教学的痛点问题,还为地方企业提供了优秀人才输入渠道,服务区域经济社会发展。

问题导向的小学语文跨学科学习实践

随着教育改革的不断深入,跨学科学习已经成为研究的热点和重点。开展跨学科学习不仅能够丰富小学语文教学的内容,还能够提升学生的综合素养。问题导向的跨学科学习,以学生为中心,以解决问题为目标,整合不同学科的知识,开展综合性的学习实践活动,这种学习模式强调学生的主动探究,鼓励学生通过提出问题、分析问题、解决问题,实现对知识的深度理解。

基于“C-POTE”模型的高中生物学跨学科主题学习实践

以“探寻厦门红树林”主题为例,阐述“C-POTE”模型在高中生物学跨学科主题学习中的实践。具体教学实践涵盖5个环节,通过融合生物学、地理、化学和语文等多学科的知识与思维开展学习任务,以培养学生解决现实问题的能力,促进学生全面发展。

学科核心素养下初中生物项目式学习实践策略探讨

在初中生物教学中,项目式学习逐渐受到重视,其强调学生在真实情境中进行探究,能激发学生的学习兴趣,提高其自主学习的能力与实践能力。通过参与真实的生物项目,不仅能掌握生物知识,还能理解科学方法的重要性,增强了他们对生物学科的兴趣,也培养了分析问题及解决问题的能力。在团队合作的过程中,学生要分工协作、共同讨论,提高了其沟通能力,也让他们学会尊重他人意见并接受批评。在项目中,学生要进行多方面的研究,运用跨学科的知识,对生物知识的应用,也增强了他们的逻辑思维能力。相比传统考试,项目式学习更能反映学生的真实水平与成长。总之,核心素养下的项目式学习提高了学生的生物知识与实践能力,还有助于其综合素质发展,培养了合作精神与创新意识。

基于分层教学的高中数学小组合作学习实践

随着当今社会教育理念的改革,倡导学生主体地位,高中数学小组合作学习活动逐渐受到欢迎。本次研究基于分层教学,尝试运用到高中数学小组合作学习实践中,以期改变传统的教学模式,培养学生的合作精神和问题解决能力。研究中,我们采取了观察法以及量化和定性的数据收集方法,对一所普通中学的高级数学课进行了为期一个学期的实证研究。结果显示,在进行了基于分层教学的小组合作学习后,学生在数学成绩、解题能力、合作能力等方面都有所提高,其中,低成绩层次的学生改进尤为明显。此外,学生对数学的兴趣也得到了提升,对课堂气氛和同伴互助的满意度明显提高。因此,基于分层教学的高中数学小组合作学习方式,对于提升教学效果,培养学生的综合素质,有重要的实践意义。

小学语文中高年级跨学科项目式学习实践

小学语文跨学科学习是语文教学向实践过渡的关键环节,对学生综合运用语文知识解决问题发挥重要的作用。小学语文跨学科学习具有实践性、综合性与开放性等特征,与项目式教学具有许多共通点。当前项目式学习备受关注,众多专家学者对语文项目式教学开展实践探索,但许多教师设计案例脱离学科,语文项目式教学走向形式主义极端。小学语文跨学科教学应用项目式学习有助于教师从实践中总结经验探索教学新思路。研究概述小学中高年级开展语文跨学科项目式学习的意义,分析中高年级语文跨学科教学存在的问题,提出中高年级语文课程实施跨学科项目式学习实践策略。

辽宁省自然资源厅深入开展“看变化 增信心 强本领 促振兴”学习实践活动

为深入学习贯彻习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上的重要讲话精神,进一步贯彻落实辽宁省委十三届六次全会、省委经济工作会议精神,落实省直机关工委关于开展“看变化增信心强本领促振兴”学习实践活动的要求,1月10日下午,省自然资源厅党组成员、副厅长杨斌与机关党员干部一同赴沈飞集团公司参观学习,感悟辽宁在振兴发展中可喜变化,进一步坚定全体党员干部干事创业的信心和决心,全力服务保障辽宁全面振兴新突破。

论学习实践的身心二重性及其教导取径——兼论超越“符号识记”的核心素养生成逻辑

学习实践是指在历史文化符号和生活经验知识指引下,学生亲历的身心共在、内外协调的能动活动,既包括对知识发生过程的简约重演,亦包含对知识理论规律的迁移应用。根据功能轴心和培养重点的差异,可分为重在培育“思”与“言”的“心主—身辅”的实践,以及重在培育“感”与“行”的“身主—心辅”的实践。学习实践有效开展的前提是知识类型与实践方式的对应:思维语言方法性、抽象性和事实性符号知识,与他人言语交往和与自身精神交往的经验知识,宜用“心主—身辅”的实践;行为操作说明类、价值类和写实类符号知识,与他者动作交往和与自然接触交往的经验知识,宜用“身主—心辅”的实践。教师在指导学生的实践体验时,既要强调实践方式的适配性,亦要突出实践主题的综合性,帮助学生通过多元学习实践的关联互动,超越符号识记的桎梏,走向核心素养的全面生成。

学习实践社群参与对员工创新行为的影响研究——论反馈寻求倾向和组织支持感知的调节作用

基于社会学习理论,探讨学习实践社群参与对员工创新行为的影响,厘清个体层面和环境层面的双重调节效应反馈寻求倾向和组织支持感知。结果表明,学习实践社群参与对员工创新行为有显著正向影响;个体的直接反馈寻求正向调节学习实践社群参与程度和参与形式与员工创新行为的关系;个体的间接反馈寻求正向调节学习实践社群参与程度与员工创新行为的关系;组织的工具性支持正向调节学习实践社群参与程度与员工创新行为的关系。

铁人王进喜的学习实践及其启示

学习是增长智慧、提高本领的源泉。铁人王进喜从旧社会不识字的放牛娃成长为中国石油工人的光辉典范、中国工人阶级的先锋战士、中国共产党人的优秀楷模、中华民族的英雄,学习起着极其重要的作用。铁人王进喜重视学习,更注重理论联系实际,擅长学以致用。通过追寻铁人的学习动因、挖掘学习方法,探讨铁人学习精神对新时代石油人在学习目标、学习态度、学习内容和学习方法上的启示,为新时代干部员工增强学习本领、提高学习能力提供参考。

浙江省科技厅机关各党支部和厅属事业单位党组织开展主题教育学习实践活动 感恩奋进学思想 创新深化建新功

通读精读研读为推进创新深化强化思想理论武装厅办公室党支部召开党员大会,认真学习中央和省委主题教育动员大会精神,要求全体党员干部准确把握主题教育的目标要求,紧密联系工作实际,坚决抓好贯彻落实,全面发动、全员参与、全力推进,确保主题教育取得实效。

春雨润物万象新——我省开展深入学习实践科学发展观活动综述

初春时节，随着第三批学习实践科学发展观活动在青海各地的深入开展，各级干部进乡村、入农户、憩田头的身影随处可见，他们千方百计解民忧，与民同耕促增收，让人强烈感受到学习实践活动带来的滚滚热潮。

在新起点上推进历史性跨越——全省深入开展学习实践科学发展观活动综述

从2008年9月开始,我省各级党组织开展深入学习实践科学发展观活动,历时一年半,分三批共有7万多个基层党组织、141万多名党员参加。整个学习实践活动主题突出,特色鲜明,领导有力,工作扎实,取得了丰硕的认识成果、实践成果和制度成果。

坚持高标准 增强责任感 扎扎实实开展学习实践活动

市委对开展学习实践活动高度重视。市委十一届六次全会明确提出,要把全面开展学习实践活动作为贯穿全年工作的一条主线。2月24日,市委常委会传达学习了中央和省委有关精神,认真研究了我市开展学习实践活动的有关工作。

深入学习实践科学发展观切实巩固和扩大学习实践活动成果

按照中央和省委的统一部署．在省委指导检查组具体指导下，全市各级党组织坚持领导带头，突出实践特色，着力解决问题．使活动取得明显成效．得到中央和省委指导组的充分肯定．全市学习实践活动群众满意度达98％以上。

学习实践科学发展观必须要解放思想

思想是行动的先导.小平同志指出,"马克思主义的活的灵魂,就是具体地分析具体情况.马列主义、毛泽东思想如果不同实际情况相结合,就没有生命力了.……

深入学习实践科学发展观 加快推进全省水利可持续发展步伐

科学发展观是我们党立足历史和时代高度,统筹国际国内两个大局,借鉴人类文明积极成果,认真应对严峻挑战而提出来的重大战略思想。

我省中职和中小学学习实践活动结束 活动期间办成了一批师生急盼的好事实事

3月23日，省委组织部、省委教育工委、省教育厅在长沙召开全省中等职业学校和中小学深入学习实践科学发展观活动总结表彰会，对全省中等职业学校和中小学开展学习实践活动中涌现的50位先进个人予以表彰。

速度滑冰教学创新与学生学习实践能力提高的研究

速度滑冰课程是北方高校冬季传统的体育课程,对提高大学生身心健康具有重要的作用。以高校大学生为研究对象,将"自主––合作––实践探究"教学模式在速度滑冰教学中进行应用实验研究。通过两个冰期的速度滑冰教学实践研究表明,在教学过程中,"自主––合作––实践探究"教学模式能从大学生的主体出发,采用主动式的互动学习,使学生从合作中取长补短。随着学生主动参与程度的不断提高,互助学习的愿望增强了,在实践探究学习中学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了进一步提高,取得了较好的教学效果。