大学生中国文化英语表达能力学习归因研究

在我国提出“文化强国”战略的背景下,肩负着对外传播中国文化使命的高等院校大学生存在“中国文化失语现象”,用英语讲中国故事的能力亟待提高。该文通过对高校大学生的中国文化英语表达能力进行调查和测试,分析影响大学生中国文化英语表达学习成败的不同归因倾向,并在调研基础上探讨中国文化英语表达能力的有效学习策略,以期为大学生传承和传播中国文化提供一定理论和实践指导。

民族地区应用型高校英语专业学生学习归因方式探究——以河池学院为例

本研究调查了民族地区应用型高校英语专业学生学习归因方式探究的现状。结果发现:民族地区应用型高校英语专业学生学习归因方式方面存在以下六大影响因素:努力程度因素,能力高低因素,身体状态因素,运气好坏因素,任务难度因素,外部因素。根据以上研究结果,本文对存在问题提出相应的解决策略,为民族地区应用型高校培养英语人才提供启示。

初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究

本研究综合考察了学习归因、学习策略与学习成绩之间的关系，结果发现：①学习归因与学习策略存在着显著的相关关系；②学习归因与学习成绩之间的相关关系微弱而不稳定，其间需要学习策略作为中介；③学习策略和年龄对学习成绩的解释为２１％，学习归因与性别对学习策略的解释为６％。

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨 ,结果表明 :学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强 ,把物理学习失败归因于努力不够 ;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向 ;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性 ;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念的形成有重要影响 .

初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究

本研究探讨了时间管理倾向、自我效能感、学习归因与初中生学业成绩的关系。结果呈正相关。努力归因通过自我效能感的作用间接影响学业成绩。在努力归因、能力归因和时间价值感上女生得分显著高于男生。

高中生学业自我效能感、学习归因方式与语文成绩关系研究——以新课程改革背景下的学生为例

用问卷调查的方法对河北省秦皇岛市296名高中生的学习行为、归因方式展开研究,探讨了在新课程改革的背景下,高中生学业自我效能感、学习归因方式的特点、它们与语文成绩之间的关系及它们对语文成绩的影响。发现高中生学业自我效能感存在文理、城乡差异;学生对语文学科进行归因时都是以内部可控归因为主,其后依次为内部不可控归因、外部不可控归因、外部可控归因。进一步分析发现,文、理科学生在对语文学科进行归因时在内部可控因子上存在显著的差异。另外,高中生学业自我效能感、学习归因与语文学业成绩存在显著相关关系。高中生学业自我效能感、学习归因对语文学业成绩有预测作用。

教师个人教学效能感与成就目标及学生学习归因关系的研究

通过对 192名中学教师的个人教学效能感与成就目标取向以及学生学习归因关系的研究 ,结果表明 :教师个人教学效能感与成就目标取向存在显著相关 ;与学生学习的外部归因 ,如学生努力、环境影响有显著相关。其中 16年以上教龄教师个人效能感与学生学习的努力、能力、环境影响、教师作用各内外归因都显著相关。

大学生英语成绩、学习归因与学业自我概念关系的研究

本研究采用问卷调查对大学1年级学生英语学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨。结果表明，大学生倾向于把英语学习成功归因于努力和能力较强，把英语学习失败归因于努力不够；不同英语成绩的大学生具有不同的学习成败归因倾向；大学生英语学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性；大学生学习失败能力归因、英语成绩、学习成功能力归因和学习成功难度归因对大学生学业自我概念有较高的预测性。

中学生的学习归因、学业自我效能感与学习倦怠的关系

本研究随机抽取苏州市4所普通中学共838名中学生,以中学生学习归因问卷、学业自我效能感量表和中学生学习倦怠问卷为工具,探讨了中学生的学习归因、学业自我效能感与其学习倦怠之间的关系,结果表明:中学生的学习归因的4个维度与学习倦怠呈显著相关。其中,内外部可控因素与学习倦怠呈负相关;内外部不可控因素与学习倦怠呈正相关;中学生的学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关;中学生的学习归因与学业自我效能感、学习倦怠存在显著相关;学习归因在学业自我效能感与学习倦怠之间具有中介效应。

摭谈“自我感知理论”对学习归因的影响

学习过程是一个充满失败、惊喜、沮丧、成功的过程，在学习的过程中学生难免会遇到各种各样的挫折和喜悦。面对挫折时，心理往往萎靡不振，把原因归于一些客观的事物上，而忽视自己的主观惰性和错误，难以客观、求是地把失败的因素进行正确的归因；面对成功的喜悦时，则会过于地高兴而忘形，陷入不知所措、难以归因的心态失衡状态。因此，通过“自我感知理论”，分析学生学习的归因，让学生把原因正确地归因，才能有的放矢，采取相应的措施，有针对性地分析各个原因，制定策略，促进学习更好、更顺利地进行。

中国大学生英语学习归因与学习动机关系研究

本研究以人本主义为理论依据,采用英语自主学习、学习动机和多维度-多归因因果量表为研究工具,调查中国非英语专业学生英语学习归因、学习动机与自主学习的关系,并对结果进行数据分析,发现学习者的英语学习内在归因、不同种类的学习动机与他们的英语自主学习普遍呈显著性的相关,其中内在学习动机和为获取信息而引发的外在学习动机对自主学习影响最大,并就如何提高学习动机,增强学习自主提出建议。

我国中小学生学习归因研究述评

自20世纪90年代以来,学习归因成为教育心理学、学习心理学领域的热点课题。本文通过回顾我国十年来有关中小学生学习归因方面的研究,归纳了我国中小学生学习归因的倾向、归因的前提条件、归因的后果、归因的作用机制、归因模式及归因训练等方面的研究成果,并进行了简要评述。

中学生化学学习归因结构调查研究

以中学生化学学习归因结构三维模型为理论框架,编制《中学生化学学习归因能力测量问卷》。该问卷由5个因子维度构成,分别是化学学习特定自我概念、化学学习情境认知、化学学习策略认知、化学学习人际认知、化学学习使能认知维度。经过理论预设、内容及项目分析、探索性因素分析、信度分析、专家效度和维度分析、验证性因素分析等过程最终形成正式问卷。问卷整体信度、效度较高,结构效度良好,可以作为中学生化学学习归因能力测量工具。

中学生化学学习归因结构的调查与分析

学习归因是中学生化学学习的基本动因,它为中学生提供了利用过去学习经验来指导当前化学学习行为的机制。研究调查了中学生化学学习归因结构的整体现状,揭示了中学生化学学习归因结构的差异性来源和发展性特征,为中学生化学学习归因转化和化学学困生转化提供了依据并指明了方向,也为中学生化学学习归因能力的调查提供了理论支撑和参考价值。

英语学习者元认知策略与学习归因相关性研究及其教学启示

一、研究背景 美国心理学家J．Flavell（1976）于上世纪70年代提出了元认知概念，他强调元认知在学习过程中起到调节、监控和整合的作用。计划、自我管理与评价等元认知技能有助于英语学习者发现自己的优缺点，学会进行自我诊断，以此来寻找、实践并验证适合自己的行之有效的学习方法。

高中生语文数学英语学科学习归因特点及其对学业成绩影响的比较研究

在当前课程改革的背景下,开展高中生语文、数学、英语三个学科学习归因的调查,探讨高中生学习行为归因方式、特点及其与学业成绩的关系具有重要意义。调查表明,高中生对三个学科的学习归因都是以内部可控归因为主,其次为内部不可控归因,再次为外部不可控归因,最后为外部可控归因。分析发现,语文学习的内部可控因子在文、理科生上存在显著差异,数学学习的内部可控因子在文、理科生及是否班干部上均存在显著差异。另外,高中生学习归因与学业成绩存在显著相关并对其学业成绩有预测作用。

英语专业学生学习归因和成绩预测研究

本研究采用问卷调查法,对某大学60位英语专业学生的成绩归因开展研究。通过因子分析、相关和回归对数据的统计发现,被试的英语学习成绩归因于可控和稳定的努力因素,英语学习模型的回归系数显著,努力倾向和努力程度是预测被试的学习成绩的变量。研究表明,英语专业学生有正确的归因倾向,虽然已有的学习基础和在校学习的努力程度分别间接和直接影响学习成绩,但他们最终可以获得英语专业技能和知识。

新时代南疆农村少数民族大学生语文基础课学习归因调查与分析

通过问卷调查、课堂观察及访谈的研究方法,对211名南疆农村民族大学生语文基础课的学习归因进行了调查。调查结果显示,南疆农村民族大学生不同的学习归因对学习行为影响显著,学校、家长、教师要重视对学生学习归因的引导。