全程备学:实现教学思维与学习思维的同向同行

全程备学作为新型的教学方案设计形式,力求通过一次性备学与全过程性备学、局部备学与整体备学、静态备学与动态备学“三统一”,实现教师教学思维与学生学习思维的同向同行,使科学、高效的教与学得以实现。

用好五种学习思维构建申论作答思路

科学的思维方式是申论笔试取得成功的关键。不同于传统的写作考试,申论具有工作研究和信息处理的特征[1],是对各类思维的综合运用。可以说,申论作答是应试者思维的产物。具备申论思维,能够全面把握给定资料的内容,准确提炼事实所包含的观点和本质问题。通过解读大纲要求、考试模拟反馈和研究阅读方法,笔者总结提出问题思维、分类思维、辩证思维、逻辑思维、要素思维等五种学习思维,帮助考生构建起一种申论思维观,以加深对科目的整体认知,提高阅读作答准确率。

深究数学实验理性美 助推学习思维的发展

数学实验不仅能为学生创设经历知识形成的学习情境,还能让学生在不同的体验中感悟数学思想方法。在教学中教师要厘清数学实验的要义,引导学生进行有效的探究活动;要给学生提供实验的机会,让他们能够在活动中进行有效观察和积极思考,实现学习的有效突破和提升数学素养。

化学实验教学对高中生化学学习思维的影响

本研究以“氢氧化钠溶液标定和盐酸溶液对氢氧化钠溶液滴定”的实验为例,探讨了化学实验教学对高中生化学学习思维的影响.通过培养实验思想、学习仪器使用、实践与理论结合等手段,促使学生深刻理解酸碱滴定原理和操作步骤.研究结果显示,实验教学对学生的学科思维提供了积极的促进作用,有助于学生将理论知识与实际操作相结合.

传统文化对中药专业大学生学习思维的影响

学习思维是学生学习过程中的关键,不同的思维模式对专业的感悟不同,对于中药专业的大学生来说,树立中医药思维是掌握专业知识的关键。而在中医药学形成和发展过程中,传统文化起着至关重要的作用,中医药的理论体系和思维模式中处处都存在着传统文化的印记。传统文化有助于学生建立中医药思维模式,有助于提升中药专业学生对于专业知识的理解和实践运用。因此,在教学中,教师要注重将传统文化贯穿于中药专业的课程中,同时要充分利用第二课堂传承传统文化。

互联网视域下深度学习思维影响机制研究——基于信息素养的中介效应检验

信息化浪潮下,信息技术与教育的深度融合对学生学习能力提出更高要求。深度学习作为学生胜任21世纪生活与学习必备的能力,已成为各国争相研究的教育议题。深度学习思维被公认为深度学习能力的重要表征。本研究通过访谈及问卷调查,对北京某高校626名硕士生在互联网环境下的深度学习开展实证研究。研究借助SPSS21. 0和Mplus7. 4探究影响网络深度学习的因素及作用机制,并通过结构方程模型分析信息素养在其中发挥的中介效应。研究发现:传统教学环境下的深度学习、信息素养及环境支持是影响在互联网环境下深度学习思维的核心因素。深度学习能够在传统教学环境与互联网环境之间发生有效迁移。信息素养对传统教学环境下的深度学习与互联网环境下的深度学习思维发挥中介效应。本研究的理论贡献在于扩展了深度学习影响机制的适用情境,引入学习迁移理论、关联主义及信息加工理论为深度学习思维的实证研究增添理论解释力,相关研究发现亦为增强网络深度学习提供实践启示。

基于学习思维层次的课堂设问研究

学生的学习思维层次性表现在从"被动学习"到"主动学习"的认知,从低层次基础思维到高层次深度思维的渐进,从稳定集中性思维到灵活发散性思维的发展。课堂设问对学生学习思维层次的关怀需要思考课堂设问的维度,研究课堂设问的要求,呈现课堂设问的技巧以及注重课堂设问的创新。

从中学到大学物理学习思维和学习方法的转换

本文旨在从教材内容、教学方法、教学手段等方面分析中学物理和大学物理的区别与联系，指导大学生转换学习思维和学习方法，从而更好地学习大学物理课程。

结合微信的PBL教学模式在软件学习思维培养中的应用

软件学习思维培养是大学计算机基础课程的一个重要教学目标,如何吸引学生积极主动参与学习、训练学生的软件学习思维、提高课堂教学质量,是近年来广大一线教师研究的重点。文章基于PBL教学理论,借助微信平台提出了一种大学计算机基础课程中针对软件学习思维训练的教学模式,并以"分类汇总"知识点为例进行了实证研究。文章提出的教学模式,以实际应用问题为导向进行教学设计,并结合微信平台发布学习资源、完成交流互动,拓展了老师的教学手段,增强了学生的学习体验。

中学体育教学中学生深度学习思维培养的策略探析

深度学习思维是高端的、深入的习得,是一种高认知的行为,中学体育教学亦是培养中学生深度学习思维的有效载体。本文结合观摩课堂及一线教学实践,紧扣深度学习思维内涵,阐述中学体育教学深度学习思维的重要性和必要性,探析学生深度学习思维培养的教学策略。

自组织系统中“学习思维”品质的特征与培养

学生的思维表现出来的个体差异,是学习思维品质的核心,主要表现的是思维的智力品质。分析学习思维品质的特征,同时提出用自组织系统学习来培养良好的学习思维品质。

学习心理学视角浅析如何提升“90后”大学生学习思维力

学习思维力是大学生心理素质的独特优势,本文从学习心理学视角阐述学习思维力内涵以及其对"90后"大学生学习心理的影响,从培养学习兴趣、坚定学习毅力、训练思维能力三方面论述如何提升"90后"大学生学习思维力,从而更好地指引"90后"大学生在学习科学文化知识的同时更好地提升心理素质。

推动大学生学习思维转型的基本方法探讨

为了推动大学生(特别是大学新生)学习思维的合理转型,需要从理论和实践两个层面着手努力,这包括引导大学生从被动学习向主动学习转变、使教学从单向传授变为双向互动、突出教学过程中的知识引导功能、推动知识传授与能力培养的真正结合、增强学习效果评价机制的灵活性等5个方面。

大学英语自主学习思维和应用能力培养的研究与实践

本文从大学英语自主学习的思维能力以及应用能力培养的角度出发,分别阐述了二者的内涵,并结合自主学习的目的分析了国内外对大学英语自主学习能力培养的探讨与研究的现状及存在的问题。同时,结合本文所在院校对大学英语自主学习能力培养的实践,提出了在研究中存在的值得进一步关注并深入研究的问题。

学习思维在综合性大学钢琴专业教学中的应用与价值

与办学历史悠久、师资力量雄厚,享有优质生源的老牌音乐人才培养单位相比,综合性大学音乐表演专业存在着"先天不足,后天难补"的窘境。如何将科学的学习理念结合钢琴演奏教学,以符合综合性大学音乐专业人才的培养是我们迫切需要思考和研究的。本文以一名综合性大学钢琴教师的教学实践、观察以及反思为研究视角,探索"学习思维"指导下的综合性大学钢琴演奏课程有效实施与管理。

非英语专业大学生探究式学习思维的探索研究

探究性学习的思想起源于20世纪初,由美国著名教育家杜威较为系统而全面地提出了探索性教学理论。随后,在20世纪60年代的美国兴起的一系列教育改革中,芝加哥大学教授施瓦布明确提出了将科学探究引进教学,由此便产生了一种新的教学方式-探究性教学。本文通过分析部分绵阳师范学院非英语专业大学生英语学习现状,探索非英语专业大学生的探究式学习思维的培养,希望本研究对提高非英语专业大学生的英语能力有所帮助。

论更新学习思维

未来社会最终将走向学习化社会 ,终生学习是打开 2 1世纪之门的钥匙。要更新学习思维 ,突破传统的学习思维方式 ,充分发挥多向思维的优势 ,摆脱以往经验 ,打破思维定势 。

外语学习思维的认知特点

外语学习过程的思维对象是跨语言的意义表征系统，是以一语思维系统为基础，通过不断构建和发展二语概念思维和文化思维能力而形成的一个复合式生成性思维模式。外语学习思维的语义信息加工过程实际是母语和外语间不同认知域跨空间映射和语义整合的过程。外语学习思维能力与学习者认知能力和中介语发展水平有直接的关系。

浅析高职生视觉思维的运用与意义学习思维能力的培养

视觉思维是一种具有较强主观性、区别于言语逻辑思维的创造性思维方法。意义学习是一种可以克服日常教学中接受学习弊端的有效教学模式。本文通过对视觉思维和意义学习理论的分析,提出了加强高职生视觉思维运用与意义学习思维能力培养的若干策略。

基于在线学习平台的大学生学习思维方式的逆踪分析

文章建立了一个基于J2EE技术的《钢与组合结构》网络课程学习平台,利用Cookie和Session功能记录用户所产生的数据,由后台Web日志功能及MySQL模块记录存储学生点击次数、跳转路径、视频停留时长、每次登录时长及每周登录次数等,进行了学生学习思维模式的逆踪分析,完成了登录次数统计、登录时长分布分析及学习路径分析,并建立了深度学习的关联模型。