基于学习成果应用的学分银行建设探索——以上海市终身教育学分银行为例

学习成果的应用是学分银行存在和发展的基石。学分银行中学习成果应用价值发挥有利于促进学习者终身学习,为构建服务全民终身学习的教育体系赋能助力。当前学分银行面临学习成果“只存不用”的困境,上海市终身教育学分银行在探索学习成果应用价值层面建构了学习成果应用共同体、搭建了学习成果应用平台,创新了学习成果应用模式,为攻克学习成果应用困境提供了经验参考。未来学分银行可从激发学习成果高频应用主体需求、内外联动建立全纳的学习成果应用数据库和基于多维数据分析开拓学习成果新应用等拓宽学习成果应用路径,为实现学分银行内生发展开拓新势能。

终身学习背景下学习成果互认与衔接制度研究

界定了终身学习概念,明确了学习成果互认和衔接的定义和挑战,分析了评估和认证机制、学分转换和积累规则,以及学习成果档案和数字化技术支持等关键要素。介绍了欧洲学分转移和累积系统(ECTS)、美国学分互认和衔接制度,以及其他国家和地区的实践案例。提出建议,包括政策和法规改革、制度建设和技术支持,以及国际合作和经验交流。

学习成果的国际互认与衔接——高职院校提升国际化水平新路径

实施可衡量、普遍适用的国际职业教育标准是统领职业教育发展的关键,也是引领新时代职业教育实现高质量发展的基础。面对当前国家资历框架建设相对滞后、学习成果中外评价标准不一、学习成果的质量达成难以保障等现实困境,需要完善国家资历框架、促进中外资历框架有效对接,改革课程体系、提升国际化水平,优化学习成果评价、客观反映教学质量,健全质量保障体系、增强学习成果质量的真实性,参与国际评估认证、提升专业教育的国际认可度,推动职教标准“出海”、加强职教品牌建设,以此推动高职院校国际化。

高职院校扩招学生学习成果认定与转换研究

笔者多方调研,从学生本位出发,充分了解高职扩招学生现有的工作经历、相关培训经历、技术技能水平及在相关领域获得奖项或荣誉称号等情况,完成学习成果认定与转换的运营及组织架构的建立。结合相关理论、实践两个方面的研究成果,探索学习成果认定和转换的研究路径,对高职院校扩招学生特点、高职院校扩招学生学习成果认定与转换的必要性与实施策略进行总结,以期为相关教育教学工作的开展提供借鉴。

基于OBE的“4+1”学习成果达成度评价体系研究

产出导向的学习成果评价是持续改进的关键。从学习成果评价设计开发理念、课程开发评估体系、核心学习成果评价机制建构达成度评价体系基础,提出即雷达图评价法、顶点课程评价法、能力量表评价法、问卷跟踪评价法和标准化算法的“4+1”评价检核模式,通过建立多元评价模式、改进流程和制度规范、回馈改进机制保障评价体系的实施。

CIPP模型视角下高校可持续发展教育学习成果评价研究

近年来,越来越多的大学开设了以可持续发展为重点的课程,将可持续发展目标纳入课程内容。通过对这些新课程学习成果的评估和监测,其中包括对可持续发展相关学习成果的评估,能衡量学生对当前全球最紧迫的经济、社会和环境问题的理解程度。本文以环境设计专业“毕业设计制作”课程为例,对课程中可持续发展教育专题内容进行描述,并以结果为导向进行教学质量评价。

非中心化的线上学习成果认证系统研究

随着数字化学习的兴起,学术认证面临着日益复杂的挑战。传统中心化认证系统存在数据可篡改、信任单一机构等问题。本文通过探讨区块链、智能合约等关键技术,研究系统的架构与设计,旨在实现学术成果的安全和透明认证。该系统将通过去中心化、不可篡改的特性,提升学术认证的可信度,为在线学习领域提供创新性的解决方案。

基于区块链技术的线上学习成果认证机制研究

随着在线学习的不断普及,传统学历认证方式面临着学历伪造与成果证明难的挑战。本文旨在探讨基于区块链技术的线上学习成果认证机制,以解决传统认证体系的问题。研究内容包括系统架构设计、智能合约在认证中的角色、实际应用中的效果、推广与合作策略,以及法律与隐私考虑。为搭建更安全、透明、高效的在线学习认证体系提供有力支持。

学习成果认证新模式“微认证”的国际研究进展与趋势——兼论对我国学习成果认证的启示

数字技术的日益发展给教育领域带来了革命性影响,学习过程变得更加个性化、多样化,而传统学习评估系统已无法满足个性化学习成果的评价需求。在此背景下,一种新的学习成果认证模式“微认证”应运而生。为了更好地了解微认证的国际研究现状,提高国内教育界对微认证的关注度和认识度,运用内容分析法,对Web of Science数据库检索、筛选到的41篇文献进行文本解读,以明确微证书、微认证的基本内涵、教育价值。基于此,进一步梳理国际研究者开展的微认证应用研究,发现国际实践经验,总结并提炼对我国学习成果认证的启示,以期促进国内学习成果认证方式多元化发展。

融通社会积分:学分银行社区教育学习成果应用研究

由于社区教育学习活动大多属于“非正规和无一定形式学习”,学习成果很难在学分银行得到认可并实现转换与应用。这势必影响社区居民对学分银行的认同和参与社区教育的积极性。论述了社区教育学习成果融通社会积分的意义和可行性,针对学分银行社区教育学习成果难以应用识别、认证、转换和应用的困境,以“七彩实验”为例,为社区教育学习成果融通社会积分提供有价值的借鉴,在此基础上,提出了社区教育学习成果融通社会积分的技术与策略。

融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系研究

文章首先概述了学习成果的定义,然后提出了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价依据与原则,以及融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价内容,再次论述了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系构建,最后对融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系进行了可持续分析。

学习成果认证标准牵引的书证融通规则路径构建

阐述了书证融通的含义、困境和实施逻辑,分析了书证融通实施路径及运行规则,并举例予以验证。论述了学分银行认证标准应用于书证融通的牵引性、有效性,解析了学分银行认证标准对于书证融通的可操作性,阐明了学分银行认证标准用于学习成果互认及转换的可评价性。探索形成了以学分银行认证标准牵引书证融通的人才培养模式,以期为“三教”改革提供参考。

教育公平视角下非学历学习成果认定意愿及影响因素实证研究

在我国经济结构转型升级的背景下,非学历教育的重要性日益凸显,其学习成果的认定和应用成为社会关注的焦点。本文从教育公平的视角出发,通过在线问卷调查和访谈,收集了2853名学习者的数据,使用SPSS22软件进行分析。文章揭示了基层人员对非学历成果认定的迫切需求,以及高学历群体相对较低的认同感。问题根源在于对学历教育认识不足、认定部门建设不足、利益相关者参与度低和法律法规建设滞后。为此,本文提出建议:建立科学的认定理念,改变重学历轻能力的观念;加速学分银行建设,提升基层服务质量;构建终身学习资历框架,以成效为核心设定认定标准;完善法律法规,明确权责,推动非学历学习成果认定持续健康发展。

老年教育学习成果存储、认证与应用机制研究——以长三角地区学分银行实践为例

老年教育是终身教育体系的重要组成部分。老年学习成果存储、认证与应用是激发老年终身学习的有效手段。基于终身学习、老年学习成果内涵,理清老年学习成果的存储、认证与应用和终身学习的关系,探索长三角地区学分银行老年学习成果存储、认证与应用机制及行动结果,找出长三角实践中存在的问题,并提出机制应用建议,以期为老年学习成果的存储、认证与应用提供参考。

中学数学教学中学习成果展示交流的策略

学习成果展示交流是中学数学教学中的重要环节,落实该环节的设计和开展,不仅能够帮助教师了解学生的探究情况,还能为学生提供展示自我的舞台,促进学生共享学习成果和经验,提高数学课堂教学的整体效能。文章主要分析中学数学教学中,学习成果展示交流环节存在的问题,根据课程目标和实践学情,提出有针对性的应对策略,为相关教育工作者提供有价值的参考依据。

初中数学教学中学习成果展示交流的策略

初中数学教学中,学习成果展示交流对于教师而言是一项至关重要的教学策略。通过这一策略,学生不仅能够将所学知识活学活用,还可以在展示交流的过程中培养自己的数学表达能力和逻辑思维能力。所以,探讨初中数学教学中学习成果展示交流的策略具有十分重要的现实意义。基于此,本文以初中数学教学为例,论述了初中数学教学中学习成果展示的重要性,并分析了存在的问题,提出了有针对性的应对策略,为数学教育工作者提供有价值的参考依据。

中学地理课堂学习成果的评价路径——以“农业区位因素及其变化”为例

针对中学地理课堂学习评价中普遍存在“重学习行为,轻学习成果”的现象,本文以“森林的生态效益”主题教学为例,通过课标、情境和问题的处理与融合构筑评价基础,通过师生的分工和协作设计评价量规,通过以评促学、赋分评价和增量评价的实践拓展评价应用领域,提出了基于SOLO分类理论开展学生学习成果评价的实践路径,为科学合理评价学生学习成果,提高课堂教学效益做出了积极探索。

成果导向教育OBE“学习成果”释义

成果导向教育的核心是基于人人都能成功学习的假设,以学习成果为目标、路径和最终目的开展课程设计和教育教学过程,学习成果是成果导向教育的第一核心概念,充分理解明晰学习成果在成果导向教育各个环节的内涵、地位、作用是理解成果导向教育本质以及课程设计与教学实施的关键,本文就学习成果的地位、属性、作用以及成果体系分别作了阐释,以期对成果导向教育实践有所助益。

基于OBE理念的高校思想政治理论课学习成果评价研究

学习成果及其评价是成果导向教育(OBE)的核心要素。当前高校思想政治理论课的学习成果表达没有以学生为主体,表达学习成果的行为动词使用不当,对问题情境创设重视不够,整合性学习成果产出不足,导致学习成果评价流于形式。对此,高校思想政治理论课需要更新评价理念,建立形成性评价;丰富评价体验,回归学生主体地位;确立评价规范,完善过程性评价等策略来实施OBE理念下的学习成果评价,促使学生将马克思主义理论转化为处理现实问题的态度和能力,落实立德树人根本任务。

OBE理念下定义并编写经管专业法律类课程预期学习成果的思路分析——以电子商务法课程为例

学习成果是OBE教育模式的根本驱动力,学习成果的定义和编写方式决定其在OBE教学改革中功能价值的实现。本文基于电子商务法课程的教学改革实践,从如何定义和编写课程预期学习成果两方面展开,运用教学实例展示定义课程预期学习成果过程中的关键考量因素,并总结撰写及陈述预期学习成果的相关经验。本文建议,教师在撰写与陈述过程中立足学生视角,结合布鲁姆分类法科学陈述预期学习成果,明确课程意图,注重学习成果的量化与细化。