将教育心理学理论运用于实践中——日本“认知咨询”学习支援模式及其启示

日本东京大学团队基于认知心理学和临床心理学的视角开发的“认知咨询”学习支援模式,在为研究者提供实践场的同时,能应对学习者缺乏自主学习能力、教育者缺乏指导学生学习的能力的问题。该模式咨询过程包括“绊脚石”诊断、正式指导和拓展指导三个阶段,常用的指导技法有自我诊断、诊断性提问、作图解释、类比说明、虚拟教学和教训归纳六种策略。其之所以有效,原因在于咨询师在咨询时将策略与理解并重、使溯因与共情同行,团队在运营时坚持指导与研究并进、推动社群与制度共生。证据表明,其能有效应对来访者的学习问题,并提升咨询师的个别化指导能力和研究者理论联系实践的能力。该模式为实施理论联系实践的教育研究项目提供了启示。

云南电大五年制高职专科课程资源学习支援服务分析

为把五年制高职专科教育“做强、做大” ,完成并实现其教育目标 ,应针对当前五年制课程资源学习支援服务存在的问题 。

开放教育学习支援的实证研究——以兴安盟电大分校为例

"质量"是开放教育的生命线和办学的归宿,学习者是教学质量的承担者,教学质量只有依附于学习者才能体现,而学习支援是保证开放教育质量的必要手段。开放教育的成人和远程特点决定了其教学质量管理的艰巨性和长久性。因此,为学习者提供良好的、全面的学习支援是保证开放教育教学质量的基本要件。

日本《特别支援学校高中部学习指导要领》解读与启示

2019年,日本文部科学省修订了《特别支援学校高中部学习指导要领》,为高中部残障学生提供了具体可操作、可调整的学习科目,强调共通学科与专业科目相结合,注重专业学科的职业特性,关注智力障碍学生的道德教育。该制度设计为我国特殊教育事业发展形成几点启示:制定针对不同障碍类型学生的课程标准,注重残障学生的道德教育,加大特殊职业教育力度,给学生提供潜能开发与发展的机会。

京都大学附属图书馆的学习与研究支援实践

京都大学作为日本著名大学,其图书馆藏书量在日本大学中排列第二。除基本的图书馆服务外,京都大学图书馆还致力于针对全校师生以及校外人员的学习与研究支援服务。本文介绍了京都大学附属图书馆调查部门开展的咨询业务、图书馆讲习会、课堂讲习、图书馆参观、学习共享空间和学习支援柜台等服务。

“学习支持服务”概念探索

“学习支持服务”是远程教育成功的关键因素之一,但在目前远程开放教育中,这个概念的界定并不十分清楚。在国内出版的各种词典中,还没有“学习支持服务”的词条和定义。本文通过对这个问题产生的原因以及约翰·A·巴斯、霍姆佰格、戴维·西沃特、安东尼·凯和格伦维尔·鲁姆勃尔理论研究成果探索的基础上,尝试给“学支持服务”下一个定义,以便对从事远程教育的工作者有所启示。

认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究

地理补救教学是指教师在发现学生有地理学习困难后,诊断其困难所在,并有针对性地重新设计地理教学活动,帮助其克服困难,达成各阶段地理教学目标。它有助于提高地理教学质量,实现"为了每位学生发展"的教育愿景,促进教育公平。认知因素是决定学习效果和学习效率最直接的因素,而因情意困扰所造成的问题也往往会随认知问题的解决而消失。因此,认知诊断视角下高中地理补救教学侧重对学生地理认知过程与认知结构的诊断与补救,它可划分为确定补救对象、诊断病灶、实施补救、评价补救效果四个基本步骤。

描写教学:教什么?怎么教?

学生不善于描写，有多方面原因：或由于学生不善觉察生活，或因为学生缺乏细腻表达自己所觉察内容的能力；或与教师无法为学生提供足以提升描写能力的知识、无法设计必要的描写学习活动有关。实验表明：将描写知识明晰化、可操作化并构建有效的描写评价标准，同时辅以多样化的描写学习活动，可以有效提升学生的描写水平。学生的写作学习需要有效的写作学习支援，合宜的写作教学应当开发选择合宜的写作知识，设计多样化的写作活动，融写作评价于写作修改中。

论教育技术学的简洁定义与研究重心的转移

文章阐述教育技术学的简洁定义与研究重心的转移。首先,从日本教育工学谈起,指出学科定义变迁以及坂元昂教授对教育工学的理解。其次,参考坂元昂教育工学理论模型图,归纳教育技术学理论模型——教育技术圆柱体,并概括学科简洁定义——教育技术学是支援学习资源的理论与实践。再次,说明简洁定义不提及"支援学习过程"的缘故。最后,从理论模型、简洁定义的角度,审视学科研究以促成研究重心的转移。

教育技术学的理论模型及其功用

文章阐述了教育技术学理论模型及其功用。首先,强调总结教育技术学自有的理论模型的重要性,并根据AECT历年定义,归纳简化的学科理论模型,即教育技术圆柱体。其次,概括学科简洁定义——教育技术学是支援学习资源的理论与实践。再次,说明简洁定义不提及＂促进学习和改善绩效＂、＂合乎伦理道德＂等概念的缘故。最后,论述教育技术圆柱体对理论研究的功用。

大学物理开展自主研究性学习的尝试

通过加大应用知识和探求未知的比重，激发学员思维活力；通过科学发现式教学、目标导向式教学、问题情境式教学创新课堂教学模式，提高科学思维能力；通过构筑信息化、开放式学习支援环境，为自主研究性学习提供有力支撑。研究构建“课上启发引导与课后自主探索相结合”的自主研究性教学模式，对提高学员学习和应用知识能力具有重要意义。