国内外智能玩具研究及其在游戏化学习支架中的应用综述

目的对国内外智能玩具研究现状、智能玩具在游戏化学习支架的研究异同进行比较分析。方法梳理总结智能玩具的研究脉络、定义与特点。以2000一2023年,国内外智能玩具文献(中文257篇,英文235篇)为研究对象,采用文献计量法结合CiteSpace软件,对智能玩具研究进行可视化对比分析,明晰国内外智能玩具的研究现状和热点趋势。运用内容分析法分析归类研究案例,探讨国内外在研究智能玩具作为学习支架工具时研究重点、研究方法等方面的异同。结论国外智能玩具研究相比国内更集中,但两者都没有形成核心作者群。国内外关注的研究方向存在相似性但具体的研究侧重点有较大差异,国内研究关注儿童玩具智能化的交互形式和体验,国外则更重视技术创新在有形玩具载体中的多元应用。在智能玩具应用于支架式学习的研究中,国内外的项目研究也呈现出较大差别,国外注重智能玩具与实际教学场景的整合应用,关注技术创新、特殊群体需求,以及对学习成效的定量评估。国内研究则更强调智能玩具在非正式场景下对学龄前儿童的学习促进和发展、智能玩具与儿童交互的方式和策略,以及对本土文化的融入。

学习支架:给学生理解诗人情感提供支持

中国古代有登高必赋的文化传统。唐代诗人陈子昂被贬后,心情极度苦闷,登上燕昭王为招贤纳士而建的幽州台,思接千载,慷慨悲吟,写下了这首《登幽州台歌》。这首诗意境深邃遒劲,语言刚健质朴,表现了诗人壮志难酬、生不逢时、怀才不遇的惆怅与孤寂,情感沉雄悲壮,荡气回肠。韩世坤老师为学生体验这一阅读过程提供了学习支架,或适当提问,或举例说明,或指导朗读,或提示建议,或提供资料,使学生成为主动的阅读者与积极的分享者。

以思维活动为语言学习支架的实践探索

思维品质是当前基础教育英语课程着力发展的学生核心素养之一,而语言能力是英语课程核心素养的基础要素。如何在促进学生思维品质发展的同时,提高他们的语言能力,避免出现思维培养和语言学习“两张皮”现象,是当前英语教学中亟待探索的问题。本文尝试以思维活动为语言学习支架,就思维品质与语言能力的有机融合展开探索。

选“点”教学,搭建学习支架——以《大卫·科波菲尔》教学为例

一篇经典文章,可以教学的点很多,但教学的时间又是有限的,所以需要选点教学。而选点的依据,既有教材单元教学上的要求,也有该篇作品本身的特点要求。选点教学的目的是为学生搭建学习支架。本文以《大卫·科波菲尔》教学为例,从“如何发现选点”,到“依托选点分析文章内容”,再到“追溯选点理解作者思想”,每一个环节都阐述了具体的做法,以求形成一种常规的选点教学方法。

项目式学习支架设计的价值、框架与路径思考——以义务教育初中数学“体育运动与心率”为例

在培育核心素养的时代背景下,项目式学习作为综合学习的重要方式,其有效实施的策略之一是需要建立学习支架。学习支架的建立可以助力教师项目设计中的角色定位,促进学生图示建构上的能力发展。在项目式学习中,学习支架的设计应该遵循义教段学生认知特点,降低认知负荷,注重个性化、多元化、启发式等原则,并经历产生需求、深入分析、构思设计、支架呈现、测试、评估与修改等流程,以创设情境型、策略型、资源型、交互型、评价型支架为主线,形成有意义的项目式学习支架设计路径。

指向高阶思维的高中信息技术学习支架设计——以《数据分析报告与应用》一课为例

本文以《数据分析报告与应用》一课为例,探讨了在高中信息技术项目教学中促进高阶思维培育的学习支架设计的一般方法,即创设情境支架引导发问、构建探究支架助力探问、依托评价支架实现解问,在此过程中通过合理追问与论证、激发思维倾向、牵引思维生长、实现思维进阶,助力高阶思维和核心素养的全面提升。

学习支架类型对不同元认知水平学生学习成绩和计算思维的影响研究

本研究旨在探讨学习支架类型对不同元认知水平学生学习成绩和计算思维的影响。温州市某小学四年级83名学生参与了为期六周的实验,被分配至实验1班(n=41)和实验2班(n=42)。实验1班的学生采用反思型学习支架进行干预,实验2班的学生则采用支持型学习支架进行干预。实验结果表明,在计算思维和元认知倾向方面,学习支架类型与元认知水平具有交互作用。对于低元认知水平学生而言,支持型学习支架比反思型学习支架更有利于提升他们的计算思维倾向和元认知倾向。然而,学习支架类型和个体元认知水平之间的交互对学习成绩没有显著影响。

初中语文名著阅读“学习支架”的搭建策略

教师在指导开展名著阅读的过程中,需要为学生阅读适时提供“导”“读”“评”的支架,让学生在多样化支架帮助下,理解文本,喜爱阅读。文章以七年级下册《海底两万里》为例,对初中语文名著阅读“学习支架”的搭建策略进行初步探讨。

高中信息技术项目式学习支架设计与实践——以“传感器与信息获取”一课为例

本文以“传感器与信息获取”一课为例,详细介绍了学习支架的具体设计和在课堂教学中的应用过程,同时在教学中融入人工智能应用(AI编程助手),以丰富教学内容和方法,提高学生的参与度和学习效果。

搭建学习支架 落实学科核心素养——以《算法与程序实现》单元为例

程序设计是高中信息技术课程的重要组成部分,对培养学生的计算思维和问题解决能力至关重要。学习支架作为一种教学辅助工具,能够为学生的学习提供全面的指导和强有力的支持,帮助学生更好地分析问题、构建算法以及编程实现。分析了高中程序设计教学现状,阐述了学习支架的内涵及重要作用,探讨了在程序设计教学中应用学习支架的方法和策略,并通过实际教学案例,反思了学习支架在提升教学效果和促进学生发展方面的价值。

基于扩展FC知识图的协作学习支架设计与应用研究——以问题解决类协作学习为例

问题解决类协作学习是教育改革中应用较为广泛的一种教学方式,但实践效果并不理想。提供学习支架是解决协作学习效果欠佳的有效手段之一。但以往研究多是教师凭个人经验为学生提供协作学习所需资源或工具作为学习支架,较少考虑支架设计步骤间的数据依赖关系,难以回答支架内容设计是否合理、支架位置是否准确、对问题探究过程是否有益、还需进行哪些优化等细节问题。为此,研究倡导利用扩展FC知识图呈现问题解决过程中学生可能出现的思维卡点、思维错路、易遗忘与混淆知识等信息作为学习支架设计的依据,提出了基于扩展FC知识图的问题解决类协作学习支架设计原型,详细阐述了学习支架设计的具体流程与方法。此外,研究还据此进行了个案研究,分析了支架的启用率及其对协作学习的交互效果、言语交互水平、知识点激活范围和行为转换的影响,证明了该原型的可行性与有效性。研究指出:支架内容量与表述方式是优化学习支架的两个重要维度,学习支架的启用并非越频繁越好,中等程度的支架启用率更利于协作学习的开展和学生独立思考、问题解决能力的培养。

学习支架:项目式学习的有力抓手

在核心素养背景下,项目式学习被认为是实施学习任务集群教学的核心策略之一。为了深入推进项目教学,为学生构建稳固的学习支撑结构显得尤为重要。作为一线教育工作者,教师应以项目学习流程为核心,根据各个阶段学生的特定需求,精心设计情境支架、资源支架、策略支架以及评价支架,全面辅助和促进学生的项目学习。文章以统编语文七年级(下册)第五单元中的内容为依托,以“山水解意,花木寄情——青春纪念册”项目式学习为例,探讨了学习支架在项目式学习中的运用。

搭建学习支架,助力微项目学习

学习支架是对学习起支撑和帮助作用的脚手架。研究者在借鉴前人关于学习支架研究的基础上,结合课堂实践,提炼出了六种类型的微项目学习支架,即情境型学习支架、任务型学习支架、范例型学习支架、方向型学习支架、资源型学习支架、评价型学习支架。此外,研究者通过具体案例的分析,详细阐述了这些学习支架的适用范围及应用方式,旨在提升微项目学习的实效性。

劳动项目教学中的学习支架设计例探

学习支架在劳动项目教学中起着桥梁作用。针对不同学习阶段分类提供不同的表格支架,根据学习内容与进展设计多元问题支架,立足不同的教学环节搭建小组同伴互动支架,引导学生不断增强劳动探究意识,提升劳动思维能力,培育劳动品质精神。

小学科学学习支架搭建实施策略——以“运动的小车”内容为例

学习支架是指教师教学中在新旧知识之间搭建“脚手架”,让学生在学习过程中充分调动已有知识,掌握新知识。在教学“运动的小车”内容时,教师为学生搭建情境、材料、活动、微课、数据等学习支架,唤醒其探究意识,夯实探究历程,有效助推探究实践走深、走实。

巧“撤”学习支架 助力量感发展——以二年级下册“克和千克”教学为例

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增的数学核心素养之一。小学生量感的培养需要通过操作、推理和估测等学习方式开展。在实际教学中,教师不仅要为学生提供必要的学习支架,更要适时逐步“撤”学习支架,助力学生的量感从感性认识发展到自主内化与思维提升。文章以人教版教材二年级下册“克和千克”为例,着眼于学习支架的灵活转换,从“度量工具的‘巧撤离’,进一步明确量的属性;度量单位的‘巧撤换’,逐渐厘清量的标准统一;度量方法的‘巧撤并’,深思考调整量的结果”这三个方面促使学生经历深刻思考,从而发展学生的量感。

学习任务群视域下单元学习支架的系统建构——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

在学习任务群视域下的单元教学中,教师要结合单元“双线”目标以及新课标对学习任务群的具体要求,从学习内容、学习任务和助学这三方面为学生搭建三位一体的学习支架,使单元学习内容形成一个有机的整体,从而开发学生的思维潜能,引导学生进行真实的语言实践活动,这样可以使学生在支架的助力下真正对单元课文进行整体把脉、整体探究、整体解读,降低学生理解的难度,促进学生学习质量的全面提升。

巧创真实情境 搭建学习支架 落实语文要素——以五年级下册第八单元《手指》教学为例

随着课程改革的深入推进,教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握,并在此基础上确定教学目标,然后围绕教学目标,创设真实的语言运用情境,搭建学习支架,落实单元语文要素,提高阅读教学效率。

搭建学习支架 助力古诗理解——以《古诗三首》教学为例

教师从学生现有的学习水平出发,依据学习内容为学生搭建相应的学习支架,不仅可以减缓学生学习的坡度,降低学生思维的难度,而且能够引领学生借“架”进阶,提高课堂学习质量。古代诗歌所描写的内容距离现在的小学生生活很远,有些古诗中的景象甚至在当今社会中完全消失;其语言表达不仅高度凝练、跳跃性强,而且用语与现代汉语差异较大。对于小学生而言,古代诗歌的这些特点严重阻碍了他们对诗歌内容及其主旨思想的理解。因此,在古代诗歌的教学中,为学生搭建并提供相应的学习支架更为必要。笔者以统编版语文五年级下册第一单元《古诗三首》的教学为例,谈谈如何依据学情为学生搭建学习支架。

高中信息技术课程教学中搭建学习支架的策略

学习支架作为一种教学辅助工具,能够为学生提供有效的学习支持和引导,促进深度学习。如何搭建有效的学习支架,帮助学生降低学习难度、深化理解层次、提升综合能力,成为高中信息技术教学亟待解决的问题。基于此,提出了构建情境模拟、层次化任务及项目式学习三种学习支架,以期能够提高高中信息技术课程教学质量和效果。