医学生的时间管理与学习收获关系:学习投入的中介作用

目的:探讨医学生的时间管理与学习收获的关系,验证学习投入在两者之间的中介作用。方法:随机整群抽取628名学生进行问卷调查,问卷包括青少年时间管理倾向量表、全国大学生学习投入调查中的学习投入分量表和学习收获分量表。结果:时间管理、学习投入与学习收获之间存在显著正相关;学习投入在时间管理和学习收获之间起部分中介作用,中介效应占总效应的77.75%。结论:医学生的时间管理对学习收获有正向影响,而学习投入在其中起部分中介作用。

公费师范生学习投入与学习收获的特点和影响机制研究

文章借鉴清华大学教育研究院开发的“全国大学生学习性投入调查”问卷中的学习投入量表和学习收获量表,对山东省某师范院校学前教育专业公费师范生和普通师范生的学习投入和学习收获进行差异化分析,并对公费师范生学习投入对学习收获的影响机制进行研究,最后依据研究结果提出了相应建议。

提升公安本科院校学生学习收获的对策研究

学习收获对公安院校人才培养质量及公安队伍建设具有十分重要的意义和价值。但当前部分公安院校学生在学习过程中仍然存在学风不浓、学习积极主动性不够、知识素养匹配度低、知识与技能相脱节、对警务化管理存在抵触情绪等问题和不足。公安院校可通过加强理想信念教育,提升学生内在学习动机水平和质量;优化警务化管理制度,充分发挥管理育人实效以及加强师生互动,激发学生学习兴趣等途径,全面提升公安院校学生的学习收获和人才培养质量。

数字化时代大学生学习自我效能感与在线学习收获的关系:基于在线学习投入的中介作用

文章运用问卷调查方法调查了江西省4所普通本科高校1030名大学生的学习自我效能感、在线学习投入、在线学习收获的一般情况以及三者之间的关系,通过差异比较、相关分析、中介效应检验等发现:大学生学习自我效能感对在线学习收获的直接效应显著,在线学习投入在学习自我效能感和在线学习收获之间起部分中介作用。在提升大学生在线学习收获的过程中,首先,持续提升大学生学习自我效能感,同时,重视情感支持,增强人机交互,提高在线学习投入水平,推进高校在线教育精品课程资源建设,实现高校优质在线教育资源共享。

建构主义视角下SPOC课程模式中影响学习收获感的因素探究

该研究以建构主义为视角,重构了以任务为导向、以合作学习为特征的SPOC教学流程。该研究以参加本教学改革的231名学生为受试,通过问卷调查的方法测验其对该流程中各个规定学习动作所带来的学习收获感评价。研究结果显示:完成该教学流程中各个规定动作能显著提高学生的学习收获感,但实施过程中的偏差会影响学生的学习收获感。该研究说明实施教学改革应让学生充分理解教学流程中所有教学环节和学习动作的意义,才能确保改革的预设效果。

感知学习环境对学习收获的影响机制研究——以四川某医学院校调查为研究

本文基于医学院校本科生学情调查问卷的数据,采用定性与定量的方法,对感知学习环境与学习收获的关系进行实证分析。研究表明:感知学习环境的四个要素与学习收获呈相关性;学生主体教学方式、同伴关系、学习自由度对学习收获具有正向显著影响,其中同伴关系是影响学习收获的重要因素,课业负担对学习收获无显著影响。基于以上分析研究,对提高医学院校学生学习收获提出相关策略。

混合教学对大学生学习收获的影响研究——学习投入的中介效应

线上线下混合教学是推动教育改革、提升教学质量的重要方式。为揭示混合教学对大学生学习收获的作用机制,基于北京某市属高校801位大学生的调查数据构建结构方程模型。研究结果表明,混合教学能显著正向预测大学生的学习收获,也能通过学习投入的中介作用间接预测大学生的学习收获,而且间接效应远大于直接效应。因此,为充分发挥混合教学对大学生学习收获的积极作用,一方面需要重视混合教学设计,提升教师的信息化教学水平;另一方面需要激发学生的学习动力,增强学生的学习投入度。

高职学情状态与学习收获提升策略

职业教育已进入提质培优、增值赋能的新阶段,高职学情状态是职业教育高质量发展的重要观察窗口。对A学院1 800名学生进行调查,从学习心理、学习行为、学习环境、学习评价、学习收获5个维度进行学情分析,研究发现:高职学情状态总体偏正向,性别、年级、学科、入学方式对学情状态和学习收获产生显著影响,生源地、生源类型、独生子女与否与学情状态和学习收获不相关;学习动力、学习动机、向学水平、专业兴趣、课外学习、深度学习、学校支持、学习指导评价对学习收获产生显著正向影响。为此提出激发学习动力,做好职业规划教育;规范学习行为,引导学生自主学习;优化学习环境,加强师生互动交流;坚持需求导向,分类培养精准施教等与学习收获提升有关的对策和建议。

求学动机对硕士研究生学习收获的影响研究:以学习投入为中介

为探究求学动机对硕士研究生学习收获的作用机制,文章引入学习投入与支持型指导风格作为相关变量进行分析,并借鉴相应成熟量表对911名硕士研究生进行问卷调查。结果发现:求学动机在个体先赋性特征上存在显著差异,硕士研究生求学动机对学习收获有显著正向影响,学习投入在其中起到部分中介作用,支持型指导风格在求学动机对学习投入的影响路径上起调节作用。为此,高校应对硕士研究生开展针对性的就业或升学指导,导师应对学生进行差异化培养,学生也应结合自身目标进行相应的能力提升,从而促进不同求学动机协调发展的培养模式建设。

医学研究生课程选择影响因素与学习收获的横断面调查研究

针对医学研究生在选择课程时考虑的因素、学习收获、学习后的感受与预期的差异、如何设置课程从而更好地满足医学研究生培养需要等问题,对西南某高校临床医学院2022级博士、硕士研究生进行问卷调查,分析课程选择影响因素、学习预期与收获等,对医学研究生课程建设提出新的思考。

教师自主支持对大学生课堂学习收获的影响机制:课堂学习投入的中介作用

以3P教学模型为理论基础,构建教师课堂自主支持、大学生课堂学习投入对大学生课堂学习收获的影响机制模型。使用结构方程模型对数据进行分析,发现:学生感知教师自主支持对学生课堂学习收获具有显著正向影响;学生课堂学习投入在学生感知教师自主支持与大学生学习收获之间具有中介作用;其中,学习投入中的行为投入对学习收获不具有中介作用,认知投入和情感投入则起完全中介作用,且认知投入的中介作用大于情感投入的中介作用。研究建议教师要尽可能给学生创造自主支持的课堂环境:一方面,在进行课堂教学时,教师可以有目的地培养学生的认知和学习策略,引导学生进行深层次思考,持续关注学生的学习情况并及时反馈:另一方面,教师还应注意学生在学习中的情感体验,激发学生的学习兴趣和动力,帮助他们更好地投入到课堂中并获得实质性的学习成果。

生师互动、生生互动对大学生学习收获的影响研究——以兰州文理学院为例

研究使用相关分析等定量研究方法对2022年至2023年兰州文理学院545份学生问卷所得数据分析,论证了“生师互动、生生互动”等教学方式对大学生学习收获的影响,结果表明:学习性和拓展性生师互动能够对大学生学习效果产生积极影响;合作性和发展性生生互动能够显著正向影响大学生学习收获。基于结论,研究提出通过提供政策保障、构建生师互动平台以及促进课内外生生互动等措施进一步促进学生学习收获。

乡村振兴本土人才学习动机、自我效能感对学习收获的影响路径研究——基于对湖南农民大学生的调查

增强乡村振兴本土人才学习收获是提升乡村本土人才培养质量的治本之策。本研究以湖南农民大学生为调查对象,采用标准化量表对其学习动机、自我效能感、学习收获进行调查。运用SPSS25.0进行数据分析,经描述性分析、差异显著性检验与中介效应检验,发现:农民大学生学习收获水平较高,自主学习能力提升为首要收获,学习动机水平高于一般开放教育学习者,自我效能感高于理论值;农民大学生学习收获、学习动机、自我效能感在年龄、学习时长、职业等方面存在显著差异;农民大学生学习动机、自我效能感和学习收获显著相关,学习动机、自我效能感对农民大学生学习收获的正向影响显著,自我效能感在农民大学生学习动机和学习收获之间起中介作用。应从激活强化学习动机、增强学习自信心等视角提升学习者学习收获,改进乡村振兴本土人才培育实践模式,提升乡村振兴本土人才培育质量。

大学生在线学习中教师关怀行为与学习收获的关系:学习投入的中介作用

目的:探讨大学生在线学习中教师关怀行为与学习投入及学习收获的关系,并分析学习投入在教师关怀行为与学习收获间的中介效应。方法:采用一般资料调查表、在线教学中教师关怀行为量表、学习投入量表、学习收获量表对5810名大学生进行调查分析。结果:(1)大学生在线学习中教师的关怀行为(1.82±0.67)、学习投入(1.86±0.63)、学习收获(2.00±0.73)总体水平较低;(2)大学生在线学习中教师关怀行为、学习投入与学习收获存在显著差异(P<0.05);(3)大学生在线学习中教师关怀行为、学习投入和学习收获之间均呈正相关关系(r=0.872,P<0.01;r=0.796,P<0.01;r=0.782,P<0.01),且学习投入在教师关怀行为与学习收获中具有部分中介作用,中介效应占总效应比例为40%。结论:在线学习中教师增加关怀行为可以增强学生学习投入度进而增加学生学习收获。

大学生学习投入在挑战性压力与学习收获中的中介作用关系研究

为探究大学生挑战性压力、学习投入和学习收获的关系。方法 2022年12月,采用挑战--阻碍压力量表、学习收获量表和学习投入量表对484名大学生进行测查。结果 大学生的挑战性压力得分为(12.46±4.00)分,学习投入得分为(28.96±8.00)分,学习收获得分为(29.33±4.30)分。挑战性压力与学习投入、学习收获均呈负相关(r=-0.251、-0.328,均P<0.01),学习投入与学习收获呈正相关(r=0.460,P<0.01)。学习投入在挑战性压力与学习收获之间起中介作用(效应值=-0.101,95%CI=-0.152~-0.058)。结论 挑战性压力显著负向预测大学生的学习收获,学习投入在挑战性压力与大学生学习收获中起着部分中介作用。

农科类大学生多维互动对学习收获的影响:学习动机的中介作用

大学生学习收获成为评定高等教育质量的重要指标。在A高校随机抽取267名农科类学生进行实证调查,使用SPSS和Mplus进行统计分析,探讨农科类大学生多维互动对学习收获的影响作用。结果表明,农科类大学生在多维互动和学习收获上存在年级差异;生师互动、生生互动、人际关系对学习收获均具有显著的正向影响;学习动机在生师互动与学习收获之间、生生互动与学习收获之间、人际关系与学习收获之间均存在中介作用。

大学生学习收获现状及影响因素研究

为了解大学生学习收获及其影响因素,采用大学生就读经验(CSEQ)量表对836名大学生进行问卷调查。结果发现,大学生学习收获整体处于中等偏上水平;大学生学习收获分别在年级、专业类型、生源地、父母受教育程度方面呈现显著性差异;大学生学习收获在性别维度上没有呈现显著性差异。

“新医科”背景下护理学基础课程引入超星泛雅平台对高职护生学习投入、学习收获的影响

目的:探讨“新医科”背景下护理学基础课程引入超星泛雅平台对高职护生学习投入、学习收获的影响。方法:随机选取贵阳康养职业大学专科护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组各100名,对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学模式的基础上引入超星泛雅平台,采用《学习投入量表》和《学习收获问卷》对两组学生学习情况进行问卷调查,并比较学习成绩。结果:观察组在活力、专注、奉献、能力收获、价值观收获、知识收获维度得分均值和学习成绩显著高于对照组(p﹤0.05),相关性分析显示,学习成绩与学习投入、学习收获各维度呈显著正相关(p﹤0.05);学习投入各维度与学习收获各维度呈显著正相关(p﹤0.05)。结论:超星泛雅平台能够增强学生学习的参与性和互动性,提高学习投入和学习收获水平,对护理学基础课程教学质量提升发挥积极的促进作用。

大学生学习投入类型及其与学习收获关系的实证研究

以全国30所本科院校的48993名本科生为研究样本,对大学生学习投入类型进行识别与探索发现,学生学习投入类型可分为"全力投入型"、"投入均衡型"、"同伴依赖型"、"教师依赖型"、"通过考试型"和"学习抵触型"六大类。不同学习投入类型的学生具有不同的学习收获,其中"全力投入型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最高,而"学习抵触型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最低;学习投入各因子与学习收获的相关性各不相同,其中,"师生交流"与"学术性收获"的相关性最大,"同伴互动"与"社会性收获"的相关性最大。

有效教学行为对研究生课程学习收获的影响分析

基于对西北工业大学研究生课程教学质量的实证研究,结果显示,女性研究生的中高阶学习收获相比男性研究生低,博士研究生的高阶学习收获相比硕士研究生低,人文社科研究生的中阶学习收获相比理工科研究生低;有效教学行为各维度的路径回归均为显著相关,清晰授课的路径回归系数为显著负相关,其教学行为对学生学习收获起副作用,多样化教学、任务导向和引导学生投入对研究生学习收获为显著正相关。建议教师应开展有效教学行为,遵循研究生成长规律,树立“以学生为主体”的育人理念,清晰明确的课程教学规划,准确的教学层次目标定位,多样化的考核方式及评价,有针对性反馈及指导,多样的灵活的教学方式,引领学生交互交流,加强研究生批评性思维和实践创新能力培养。